幼儿园演出游戏的特点
一、幼儿园演出游戏的性质与特点
（一）幼儿园表演游戏是游戏而不是戏剧表演
对演出游戏的性质定位直接决定着咱们组织幼儿开展活动的指导思想，和教师对演出游戏的指导行为。当咱们把幼儿园演出游戏的性质定位于“游戏”而不是“演出”，并以增进幼儿的主体性进展作为组织幼儿开展演出游戏的指导思想，用符合游戏活动本质特点的方式来组织幼儿的演出游戏时，演出游戏就呈现出不同于“戏剧演出”的面貌。
在研究中咱们发觉：演出游戏与戏剧演出的全然区别在于：演出游戏是幼儿自己“自娱自乐”的活动，幼儿只是因为“有趣好玩”而在“玩”，他们并非是在为“观众”演出。事实上，他们心中并无“观众”，他们也全然不在意“观众”。“目的在于自身”并“专注于自身”是游戏活动的本质特点。促使幼儿持续活动的缘故正是“好玩的”游戏活动本身，而不是来自外部的要求或奖赏。在如此的活动中，演出游戏的“游戏性”凸现出来而有别于“戏剧演出”，幼儿的主动性、踊跃性和制造性能够取得充分的表现和发挥，而且幼儿也在如此的活动中体验到了游戏的愉悦感。
因此，应当把幼儿园的演出游戏的性质定位于“游戏”而不是“演出”。若是缺乏“游戏性”，演出游戏就将失去其作为游戏活动的实质。
（二）表演游戏兼具“游戏性”和“演出性”
演出游戏区别于其他类型的游戏活动的特殊性在于它兼具“游戏性”和“演出性”。演出游戏以“故事”为依据的特点决定了演出游戏的“演出性”。从选择和确信所要演出的故事或作品的那一刻起，演出游戏就已经有了一个标准游戏者的框架。在游戏的进程中，幼儿会自发地在头脑中将自己
的言行与故情形节、人物联系起来，故事作为“脚本”标准着幼儿的行为，成为幼儿行为表现的框架和评判自己和他人游戏行为的尺度。正是基于故事或作品的“再现”要求组成了演出游戏“演出性”的基础，而且也正是这种“演出性”组成了演出游戏区别于其他类型游戏的全然特点。演出游戏若是缺乏“演出性”，也就缺乏了它自身作为一种游戏类型存在的依据。因此，“演出性”之于演出游戏来讲，也是它不可或缺的特性。兼具“游戏性”和“演出性”正是演出游戏不同于其他类型游戏的特点。
（三）演出游戏需要教师的指导
演出游戏的“演出性”要求幼儿以自身为媒介，运用包括语言、表情、动作姿势等在内的手腕来再现特定的故事，这种再现的进程本身关于幼儿来讲是多种能力的学习和锻炼的进程，也是幼儿取得各类有利的学习体会的进程。关于幼儿演出游戏的一样规律和年龄特点的研究说明，幼儿的演出游戏要经历一个从一样性表现到生动性表现的进展进程。可是，幼儿自身并非能完成从一样性表现到生动性表现的提升，也不能完成从目的性角色行为到游玩性角色行为、再到更高水平的目的性角色行为的回归。演出游戏的“演出性”和幼儿演出游戏的一样规律和年龄特点决定了教师对幼儿的演出游戏进行指导的必要性。帮忙幼儿完成从一样性表现到生动性表现的提升、从目的性角色行为到游玩性角色行为、再到更高水平的目的性角色行为的回归，正是教师指导演出游戏的目的和任务所在。这也正是演出游戏不同于其他类型游戏的特点。
二、演出游戏的指导原那么
依照咱们的研究，咱们以为在组织和指导幼儿开展演出游戏的进程中，教师应当遵循以下原那么：
（一）“游戏性”先于“演出性”
长期以来在幼儿园演出游戏中存在着“重演出、轻游戏”的偏向，为了让幼儿的演出迅速达到生动性表现的水平，教师往往采取当即示范或手把手地教等高操纵的指导策略。这种指导策略忽略了演出游戏的“游戏性”，片面追求演出游戏的“演出性”。教师往往不给幼儿游戏的机遇和时刻，忽略幼儿游戏的进程，追求“即演即像”的演出结果。在这种情形下，师幼关系变成了指挥者和被动执行者的关系，教师往往把自己关于故事的明白得强加到幼儿身上，角色的对话、动作、表情以教师的明白得和标准为主，演出游戏因失去了其“游戏性”而成为单纯的“演出”。
要改变这种偏向，在组织和指导幼儿开展演出游戏时，要遵循的第一个大体原那么确实是“游戏性”先于“演出性”，要依照游戏活动的本质特点来组织和指导幼儿的演出游戏，让幼儿在活动中产生“游戏性”体验。游戏性体验是游戏活动的不可或缺的重要心理成份和组成因素。决定和阻碍幼儿产生游戏性体验的外部条件是：幼儿是不是有自由选择的权利和可能，活动的方式和方式是不是由幼儿自主决定，活动的难度(任务)是不是与幼儿的能力相匹配，幼儿是不是不寻求或忧虑游戏之外的奖惩。
要确保所组织的活动是“游戏”而不是单纯的“演出”，教师第一应当保证幼儿拥有自由选择和自主决定的权利：即对作品或故事的明白得和表现和表现的方式方式，幼儿应当拥有自己的自由，而不是听从教师或由教师规定。同时，教师的指导不能剥夺幼儿的“游戏性”体验。教师必需依照演出游戏进展的一样规律(从一样性表现进展到生动性表现)，给幼儿自主游戏、协商磨合的时刻和空间，许诺幼儿探讨、讨论，尊重他们的明白得与表现，扶持、引导而不是指挥、导演。
基于这种“游戏性”的要求，演出游戏中的师生关系应当是一种民主平等的合作关系。教师是幼儿游戏的组织者和帮助者，而不是凌驾于幼儿之上的指挥者、领导者。教师应当为幼儿开展演出游戏创设宽松自由的游戏环境(包括时刻和空间)，给幼儿充分的时刻和空间去协商磨合而不是催促，鼓舞和支持幼儿主动的探讨和交往。活动的进程由教师和幼儿一起推动；活动的进展既来自于幼儿的爱好和需要，也来自于教师的建议和引导。
（二）“游戏性”与“演出性”的统一
咱们在活动中能够看到：通过幼儿一次次的游戏活动进程和幼儿彼此之间的评议，幼儿的演出游戏的“演出性”慢慢提高，由一样性表现向着生动性表现水平进展。同时，作为演出游戏基础的故事也从无到有，情节不断丰硕和完善。
由此可见，演出游戏的“演出性”与“游戏性”并非是互不相容的，而是能够专门好地融合交织在一路的。“游戏性”应当是大体的，它体此刻整个活动进程中；“演出性”那么是慢慢提高完善的，由“一样性表现”向“生动性表现”进展，作为活动的结果显现出来。因此，演出游戏的“演出性”并非必然要以捐躯演出游戏的“游戏性”为代价。要做到这一点，教师必然要学会“等待”，不要催促幼儿，不要对幼儿抱不切实际的期望，指望他们在听完故事以后能够当即“生动演出”。幼儿的演出游戏从“一样性表现水平”向“生动性表现水平”的提升是一个进展的进程，它需要时刻，需要“重复”和“练习”。与其把活动看做“课”，不如把活动看做一个在时刻上具有持续性的、需要多次重复的进程。“重复”是幼儿学习的特点，而且幼儿也需要“重复”和喜爱“重复”。不给幼儿重复的机遇不符合幼儿学习的特点。教师需要研究的是如安在活动的重复中引导和增进幼儿学习。“重复”不该当是简单重复，要维持幼儿对活动的爱好，必需使重复具有新意和挑战。
三、演出游戏的教学潜能和进展价值
长期以来，演出游戏往往只是被看成帮忙幼儿复述和经历故事的手腕，其教学功能被局限于故事教学的狭隘范围中。研究说明，演出游戏的教学功能能够超越故事教学的狭隘范围而扩展到幼儿园课程的各个领域，增进幼儿各方面的学习和进展。
（一）演出游戏的教学潜能
研究说明，以童话或故事为基础的演出游戏具有丰硕的教学潜能。在以童话或故事为基础展开的、
以演出游戏为主线的系列活动中，幼儿不单单是在学习“语言”，幼儿的学习还能够扩展到科学、数学、社会、艺术等多个课程领域。
以“昆虫如何过冬”系列活动为例，在那个以幼儿的问题和爱好为中心的系列活动中，幼儿不仅学习如何从不同的渠道去取得信息、了解关于各类昆虫过冬的知识，而且运用各类表征手腕(包括绘画、展览、绘制图书、故事创作和续编故事、演出游戏等)把自己的知识表现出来。幼儿在那个活动进程中，取得的体会(包括态度、知识和技术等)涉及语言、艺术、社会、科学、数学等多个课程领域。而且，这些不同领域的学习体会是在作为一个整体的活动的自然展开中取得的，是整个活动的自然产物。由于幼儿学习的特点和对“成心义学习”的需要，幼儿园课程应当具有综合性和整合性。幼儿园课程的这种综合和整合能够通过不同的方式来实现，同时这种综合和整合也能够有不同的水平。合乎理想的综合与整合应当是自但是然地渗透，而不该当是各领域内容简单地、人为地拼接。当前的研究说明，演出游戏是一种能够整合多领域学习的理想途径。这种整归并非是课程各领域内容的简单拼接，而是自然的联系和渗透。
（二）童话与科学的整合
童话与科学的整合，是演出游戏所特有的教学潜能。
演出游戏以故事或童话为大体线索。童话和故事往往以虚构和想像为特点，童话故事中的角色往往是拟人化的动物和植物，超级符合幼儿“万物有灵论”的思维特点。故事和演出游戏本身所特有的拟人化特点为幼儿提供了展开想像翅膀的广漠天空，为幼儿探讨自然界的事物与现象(尤其是生物现象)提供一个专门好的、具有“进展适宜性”的背景，借助于多种多样的表征手腕，幼儿能够踊跃主动地去探讨发觉自然界中的生物现象，比如昆虫在春夏秋冬不同季节的形态、活动和习性、生物的繁衍和生长等等。可见，科学与童话之间并非是对立的、矛盾的关系，在幼儿的想像和游戏中，它们能够和谐地共处。
演出游戏作为种象征性游戏，能够专门好地将科学与童话、事实与想像整合起来。在演出游戏中，幼儿感爱好和关注的问题是角色的塑造及故情形节的表现和进展，这种爱好和关注使得他们在探讨和研究如何把故事“演得更好”的同时，也在不断地发觉新的问题(比如青蛙妈妈是产卵仍是孵卵；蜗牛是不是昆虫等)。通过对新的问题的探讨研究和讨论，幼儿的知识体会取得进一步的丰硕和扩展，新取得的知识体会又进一步丰硕了故事和游戏。在如此的活动中，幼儿的爱好和需要不仅能够取得充分的表现，而且随着活动的进一步进展又显现新的认知爱好和需要，幼儿的探讨研究和故事演出形成了彼此补充的良性循环。咱们能够用下面的图式来讲明这种互补的循环关系。
幼儿的探讨研究与故事演出之间的这种关系，不仅说明了演出游戏的教学潜能，而且也揭露了游戏与幼儿园课程和教学整合的一样途径与方式。
长期以来，在幼儿园教育实践中，存在着“游戏归游戏，上课归上课”、游戏和幼儿园课程无关、“重上课，轻游戏”的偏向。改变游戏和幼儿园的课程与教学的这种彼此分离、脱节的状况是实践幼儿园“以游戏为大体活动”的教育原那么需要解决的一个重要问题。咱们对演出游戏的研究，为解决那个问题提供了一个专门好的思路。在研究中，咱们看到幼儿一次又一次地要求“再玩一遍”，同时咱们还发觉这种主体性演出游戏使幼儿产生了一种新的“工作与游戏混合”的活动体验。这种“工作与游戏混合”的体验正是成功整合幼儿园课程和游戏的重要标志。
（三）演出游戏的进展价值
在传统教学观念阻碍下的演出游戏往往只是故事教学的手腕，同时在教师高操纵之下的演出游戏鼓舞的是幼儿对教师的仿照和服从，缺乏的是幼儿对制造的热情和期望。这种被动的学习能够让幼儿取得的只只是是一些破碎的、静态的字文句，抹杀的却是幼儿主动探讨制造的精神和充满童趣的想像与空想。
以增进幼儿主体性进展为宗旨的演出游戏通过“制造”性质完全不同的师幼关系而给予了演出游
戏崭新的面貌，使演出游戏能够通过增进幼儿的主体性进展，有力地带动幼儿身心各方面生动活泼、主动的进展，并因此呈.现出内涵丰硕的进展价值。
可见，演出游戏的进展价值和教学潜能可否充分实现取决于教师的组织和指导方式。不同的指导方式能够带来演出游戏中不同的师幼关系和幼儿不同的行为表现，也因此决定了演出游戏不同的进展价值。
四、演出游戏的指导策略
（一）指导演出游戏可用的方式
1.观看。
游戏是教师了解幼儿学习爱好和需要的最好窗口。通过对幼儿学习特点、需要与爱好的了解，教师能够与幼儿互动生成和进展课程。教师应该：①在日常活动中随机地观看，灵敏发觉幼儿的学习爱好和需要，然后以此为依据，及时地组织和指导幼儿开展相应的学习活动。②在游戏中进行班级整体扫描式观看，观看幼儿的表情、言行，判定他们是处于踊跃主动的活动状态仍是无所事事的消极状态，判定空间材料是不是适合幼儿活动需要。③在游戏中有重点地个别观看，注意小组幼儿或个别幼儿的特定需要，适时适度地提供帮忙。
2.提供材料。
在演出游戏中，教师提供材料的目的是支持幼儿的活动，而不能仅仅把材料当做“道具”。因此，何时提供什么样的材料，应当依照幼儿活动的实际需要。当幼儿尚未产生对材料的需求时，教师没必要当即呈现自己以为必要的材料或“道具”。在幼儿眼中，教师事前预备的精美的道具并非比他们自己制作的道具更具吸引力，而制作道具进程本身确实是个能够给幼儿带来欢乐、包括着丰硕的学
习机遇的一种活动，教师不能为追求“演出结果”或节省时刻而省略那个颇具教育价值的环节。诸如纸、笔、盒子、木板如此的原始材料，能够为幼儿的探讨提供更多的机遇和可能性。
3.组织讨论。
小组讨论与相互评议关于幼儿主体性的发挥和演出能力的提高是极为有利的。
教师是幼儿演出游戏和小组讨论的组织者和支持者。在小组讨论中，教师的引导性提问十分重要。比如在“昆虫如何过冬”活动中，在幼儿每次演出活动以后教师都会问：感觉演得好吗，好在哪里，不行在哪里?这些问题能够引导幼儿去反思自己的活动，发觉其中存在的问题并寻觅解决问题的方法。这种引导性提问向幼儿提出许多挑战，促使游戏不断向前进展。
教师应为幼儿的讨论营造一种民主平等的气氛。教师不该扮演“裁判”的角色来评定幼儿表现的“好坏”，也不该扮演答案的提供者来告知幼儿应该如何做。教师应该不断激发幼儿试探，让他们自己发觉存在的问题，提出解决问题的方式。当发觉幼儿在游戏中缺乏有关的知识体会时，教师能够通过提问使幼儿产生有关“问题”的意识，让幼儿带着问题在游戏活动之外去寻觅相关的信息而不是当场告知幼儿答案。
4.记录。
记录的对象是活动进程及其结果，包括:幼儿的各类作品、所搜集和利用的有关物品和材料、幼儿在游戏进程中的言谈及行为表现的描述等等。其形式包括图画、实物、照片、录音、录像、幻灯、文字说明等。记录的主体既包括教师，也包括幼儿。
记录的材料不单单是留作“展现”之用，给来访者(包括领导、家长、同事等)看的，而更应当做师幼互动的媒介和活动进一步进展的依据。
(二)中、大班幼儿演出游戏的指导
中大班幼儿的演出游戏具有一些不同的年龄特点，因此在指导上也要注意年龄特点。
1.中班幼儿演出游戏的指导。
中班幼儿表演游戏的年龄特点是:可以自行分配角色但角色更换的意识不强;游戏的目的性差，需要教师一定的提示才能坚持游戏主题；游戏的计划性差，展开游戏需要较长的时间；以一般性表现为主，以动作为主要表现手段。因此，教师应为中班幼儿提供适宜的游戏时间和空间，并注意材料的结构化程度。幼儿的表演游戏需要一个安全、有趣的环境，因此要为幼儿准备封闭或半封闭的空间，这个空间最好在一定时间内是固定的，给幼儿认同感和安全感。保证幼儿有不少于30分钟的游戏时间。为中班幼儿提供的材料要简单易搭，不能是那种需要幼儿花很长时间与很大精力才能够准备好的材料。当给中班幼儿的材料种类过多时会对活动造成干扰，所以，材料以2--4种为宜。
在游戏最初开展阶段，教师要帮助幼儿做好配组工作，讲解角色更换原则。教师不要过多干预幼儿的游戏，不要急于示范，要耐心等待幼儿协商、讨论，提醒幼儿坚持游戏主题。在游戏展开阶段，教师应提高幼儿的角色表现意识，可以参与幼儿的游戏，为幼儿提供适当的示范。
2.大班幼儿表演游戏的指导
大班幼儿表演游戏的年龄特点是：能完成角色分配任务，并有很强的角色更换意识;游戏的目的性、计划性较强，能自觉表现故事内容;具有一定的表演意识，但尚待提高;具备一定的表演技巧，能灵活运用多种表现手段，但表现水平尚待提高。
可以为大班幼儿提供较多种类的游戏材料以鼓励和支持他们进行多样化探索。在游戏的最初阶段，教师除了提供时间、空间和基本材料外，应尽可能少地干预。随着游戏的展开，教师应该及时给幼儿
提供反馈，提高幼儿表现故事、塑造角色的能力。对于大班幼儿来说，教师反馈的侧重点应在如何塑造角色上。要帮助幼儿注意运用语气语调、夸张的动作、生动的表情来塑造角色。
由于本研究主要以中大班幼儿为对象，对小班幼儿的表演游戏的指导还有待于今后进一步的研究与探讨。
