教师招聘考试简答题(附答案)

1. 近代社会教育特点：公 义 世 法 2. 简述赞可夫提出的五条教学原则

高难度原则，高速度原则;理论知识起指导作用，理解学习过程原则；是所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。 3. 20世纪以来教育改革和发展呈现出哪些新的特点？

全民多现身+全信科 教育的终身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技术的现代化、教育全球化、教育信息化、教育具有科学性。

4. 简述学习和研究教育学的意义

 有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能

 有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践  有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量  有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作。 5. 简述学校产生的条件  社会生产力水平提高  脑力劳动与体力劳动相分离  文字的产生  国家机器的产生

6. 现代教育发展趋势=现代学制发展趋势  加强学前教育并重视与小学教育的衔接

 强化普及义务教育、延长义务教育年限  普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展

 高等教育类型日益多样化学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化  教育制度有利于国际交流

7. 教育学发展阶段：萌芽、、多元化、现代化

8. 杜威：《民主主义与教育》、《我的教育信条》《学校与社会》《我们怎样思维》《明日之学校》

教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组改造、学校即教育 从做中学

五步探究教学法：困难、问题、假设、验证、结论 9. 简述教育学未来的发展趋势  教育学研究问题领域的扩大  教育学研究学科基础的扩展  教育学研究范式的多 样化  教育学的进一步分化与综合  教育学与教育改革的关系日益密切  教育学的学术交流与合作日益广泛。

10.政治经济制度对教育的制约作用表现在哪些方面  政治经济制度决定教育的领导权  政治经济制度决定受教育权  政治经济制度决定着教育目的  政治经济制度决定着教育内容的取舍

 政治经济制度决定着教育  教育相对于政治经济制度。 11.简述教育对政治经济制度的影响  教育培养出政治经济制度需要的人才；

 教育通过传播思想、形成作用于一定的政治经济制度；  教育促进民主化进程，但对政治经济制度不不起决定作用。 12.简述生产力对教育的决定作用。

 生产力的发展水平决定着教育发展的规模和速度；  产力的发展水平制约着教育结构的变化；  生产力的发展水平制约着教育的内容、方法与手段；  生产力的发展水平制约着学校的专业设置；  教育相对于生产力的发展水平。 13.教育对生产力的促进作用——教育的经济功能

教育再生产劳动力 教育再生产科学技术知识 14.简述科学技术对教育的影响。  改变受教育者的观念；

 能够影响受教育者的数量和教育质量；  影响教育内容、方法和手段；  影响教育技术；

15.简述教育对科学技术的发展的作用。——教育的科技功能  教育能够再生产科学技术知识；

 推进科学的化；

 教育本身具有科学研究的功能；  教育促进科研技术成果的开发利用； 16.文化对教育发展的制约作用

文化影响教育内容的选择、目的的确立、方法的使用 17.教育对文化的促进作用——教育的文化功能  筛选、整理文化；

 传递、保存文化；==活化文化  传播、交流文化；  更新、创造文化；  选择、提升文化 18.教育对人口的影响

 教育控制人口数量、提高人口质量；  使人口结构趋向合理化。  有助于人口迁移

19.人口对教育的影响  人口数量影响教育的规模  人口质量影响教育的质量  人口结构影响教育的结构

20.个体身心发展的一般规律及其教育对策

 个体身心发展的顺序性，要求教师循序渐进的促进人的发展  个体身心发展的阶段性，要求教育工作必须从学生的实际出发，

针对不同年龄段的学生， 提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，同时注意前后相邻阶段的衔接

 个体身心发展的不平衡性，要求教师在教学工作中抓住人的发展的“关键期”

 个体身心发展的互补性，要求教师在教学工作中从学生的实际出发，善于发现 学生的优点，扬长避短，从而获得身心协调、统一的发展。

 个体身心发展的个别差异性，要求教师要因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，选择适宜的方法，采取有效的教育措施，使每个学生都能得到最大的发展。 21.我国制定教育目的的基本依据有哪些？  特定的社会政治、经济、文化背景；  人的身心发展特点和需要；  人们的教育理想；

22.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。

23.建立学制的依据有哪些？

 生产力发展水平和科学技术发展状况；  社会经济制度；

 青少年儿童身心发展规律；  人口发展状况；

 本国学制的历史发展和国外学制的影响。

24.学校教育对人的发展起主导作用的原因：  学习教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动

给人的影响比较全面、系统和深刻 由专门的教师负责，效果好

能有效协调和控制影响学生发展的各种因素

25.学校教育起主导作用的表现：

 学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展做出社会性规范  具有加速个体发展的特殊功能  对个体发展具有即时和延时的价值

 具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 26.简述素质教育的内涵。——个性提素创两全  是面向全体学生的教育；  是促进学生全面发展的教育；  是促进学生个性发展的教育；

 是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。

27.师生关系的基本类型有：型、放任型、民主型师生关系 28.全面发展的教育： 德育——灵魂与统帅 智育——前提和支持 体育——物质基础 美育——动力作用

29.中小学体育的根本任务：增强学生体质、增加健康水平 劳动技

术教育——综合上述教育的作用 30.试述现代学生观。

 学生是发展着的人，要用发展的观点认识学生；学生的身心发展是有规律的；学生具有巨大的潜能；学生是处于发展过程的人；学生的发展是全面的发展。

 学生是独特的人；学生是完整的人；每个学生都有自身的独特性；学生和成人之间存在着巨大的差异。

 学生是具有意义的人；每个学生都于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在；学生是学习的主体；学生是责权主体。

31.旧中国的学制沿革

 1902年“壬寅学制”，虽然正式公布，但未实行。

 1903年“癸卯学制”，第一部国家颁布并实施的学制，是走向制度化、法制化的标志。

 1912年壬子癸卯学制，蔡元培修订并颁布，第一次男女同校，第一个具有资本 主义性质的学制。 1

 922年壬戌学制，以美国学制为蓝本，又称新学制、六三三学制。 32.教师职业的特点（教师职业特色）

 “传道者”角色；“授业、解惑者”角色；示范者角色  “教育教学活动的设计者、组织者和管理者”角色；  “家长代理人、父母”和“朋友、知己”的角色； 33.教师劳动的特点

 教师劳动的复杂性和创造性；  教师劳动的连续性和广延性；  教师劳动的长期性和间接性；  教师劳动的主体性和示范性；

 劳动方式的个体性和劳动成果的集体性 34.教师的职业素养  教师的职业道德素养

对待事业：忠于人民的教育事业 对待学生：热爱学生 对待集体：团结协作 对待自己：为人师表

 教师的知识素养

政治理论修养；精深的学科专业知识（本体性知识）；广博的科学文化知识；必备的教育科学知识（条件性知识）；丰富的实践知识。  教师的能力素养

语言表达能力；组织管理能力；组织教育和教学的能力；自我和自我反思能力（较高的教育机智）  职业心理健康

高尚的师德；愉悦的情感；良好的人际关系；健康的人格。 35.教师如何热爱学生？两爱两全两解一情绪  把对学生的爱与严格要求相结合；  把爱与尊重、信任相结合；

 要全面关怀学生；要关爱全体学生；  理解和宽容学生；学生；  对学生要保持积极、稳定的情绪。 36.教师专业发展的途径。

师范教育、入职培训、在职培训、自我教育、跨校合作、专家指导、教育部门和教研机构组织的各类专业培训和交流活动等。

37.简述教师专业化的实现途径

 国家和对教师专业化的促进与保障 加强教师教育；制定法律法规；提供经济保障；  教师个人为实现专业化应做的主观努力 善于学习、恒与研究、勤与反思、勇于实践。 38.简述良好师生关系建立的途径和方法。  教师方面

了解和研究学生；树立正确的学生观；提高教师自身的素质；尊重学生，公平对 待学生；发扬教育民主；主动与学生沟通，善于与学生交往；正确处理师生矛盾； 提高法制意识，保护学生的合法权利；加强师德建设，纯化师生关系。

 学生方面 正确认识自己；正确认识教师。

 环境方面 加强校园文化建设，确保校园文化的相对性、完整性和纯洁性；加强学风教育，促进良好学风养成，使学生在一个良好的学风氛围下健康的学习。

39.简述我国新（理想）型师生关系的特点。  人际关系：尊师爱生  社会关系：民主平等  教育关系：教学相长  心理关系：心理相容 40.师生关系的内容：

教学上授受关系；人格上平等；道德上相互促进 41.三维课程目标

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 42.新课程结构的内容。

 整体设置九年一贯的义务教育课程；  高中以分科课程为主；

 从小学至高中设置综合实践课程并作为必修课程；  农村中学课程要为当地社会经济发展服务。 43.简述泰勒的目标模式中关于课程编制的四个问题  学校应当追求哪些目标；  怎样选择和形成学习经验；  怎样有效地组织学习经验；

 如何确定这些目标正在实现（课程评价） 44.影响课程实施的因素

 课程计划本身的特点；教师的特征；学校的特征；校外环境 45.简述课程评价的基本阶段

把焦点集中在所要研究的课程现象上；搜集材料；组织材料；分析材料；报告总结 46.简述教学的一般任务

 引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；

 发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力；  发展体能，提高学生身心健康水平；  培养学生高尚的审美情趣和审美能力；

 培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观。

47.简述教学过程的基本规律（基本特点）  间接经验与直接经验相结合（间接性规律）；  教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）；  掌握知识和发展智力相统一（发展性规律）；  传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）。 48.教学过程的结构（基本阶段）

激发学习动机；领会知识；巩固知识；运用知识；检查知识。 49.我国目前中小学主要的教学原则

 思想性（教育性）和科学性相统一的原则；  理论联系实际原则；  直观性原则；  启发性原则；  循序渐进原则；

 巩固性原则；  因材施教原则；

 量力性原则（可接受原则、发展性原则）。 50.简述常用的教学方法

 以语言传递为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。

 以直观感知为主的教学方法：演示法；参观法。——参演  以实际训练为主的教学方法：练习法、实验法、实习作业法、实践活动法。——一练三实

 以引导探究为主的教学方法：发现法。

 以陶冶情操为主教学方法：欣赏教学法、情境教学法。——欣情

51.简述选择与运用教学方法的基本依据

 教学目的和任务的要求；课程性质和特点；每节课的重点、难点；  学生年龄特征；教学时间、设备、条件；  教师业务水平、实际经验及个性特点。 52.教学工作的基本环节

备课、上课、作业布置与反馈、课外辅导、学业成绩的检查和评定。 53.教师应如何备课

 教师备课要做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生、设计教法，也即备教材、备学生、备教法。

 下好三种计划，即学年（或学期）教学计划、课题（或单元）计

划、课时计划（教案）。 55.课的结构：

组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。 56.上好课的基本要求：教学目标明确、教学内容准确、教学结构合理、教学方法适当、讲究教学艺术、板书有序、充分发挥学生的主体性。

57.简述布置作业的要求

 作业内容符合课程标准的要求；  考虑不同学生的能力需求；  份量适中、难易适度；  作业形式多样，具有多选性；  要求明确，规定作业完成时间；  作业反馈清晰、及时；

 作业应有助于启发学生的思维，尽量同生产和生活实际相联系

58.简述德育过程的基本规律

 是对学生知情意行的培养与提高过程；

 是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，是教育与自我教育相结合的过程

 是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程；  是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。 、 59.课程计划编制的原则：

 课程结构的完整性  基础性和多样性  教学为主，全面安排 60.课程标准的内容：

前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录 61.课程资源开发利用的原则：优先、适应、科学

62.课程实施的结构：安排课程表、确定并分析教学任务、研究学生、选择与学生学校特点相适应的教学模式、对教学活动进行整体规划、组织并开展教学活动、评价教学活动的过程与结果 63.CIPP:背景评价、输入评价、过程评价、结果评价

.CSE模式：需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价 65.课程设计的意义：

 从课程设计中可以产生全新的课程方案，更好的适应课程改革；

 课程设计可以对目前的课程进行一些修改和重新组织，以更清晰的方式将课程中各要素组合起来 65.简述我国中小学主要的德育原则

 导向性原则；疏导性原则；因材施教原则；  知行统一原则；集体教育与个别教育相结合原则；  尊重信任学生与严格要求学生相结合原则；  正面教育和纪律约束相结合原则；

 依靠积极因素，克服消极因素的原则（长善救失原则）；

 教育影响的一致性和连贯性原则。 66.常用的德育方法

说服教育法；榜样示范法；陶冶教育法；实际锻炼法；品德修养指导法；品德评价法；角色扮演法；合作学习法。 67.德育工作的新形式  开展社区教育；

 开展心理健康教育活动；  建立德育基地；  创办业余党校。 68.简述班集体的教育作用  有利于形成学生的群体意识；  有利于训练学生的自我教育能力。  有利于培养学生的社会交往能力与适应能力； 69.简述班集体的特征

 坚定的政治方向，明确的共同目标；——政治 目标  健全的组织结构，有力的领导集体；——组织 核心  健全的规章制度，严明的组织纪律；——规章 纪律  正确的、良好的班风——————— 班风 70.教学评价

 实施功能：诊断性、形成性、总结性  运用标准不同：相对性、绝对性、个体内差异  评价主体的不同：外部（专业人员）、内部（自我评价）

 评价方法的不同：定向评价、定量评价  评价目的的不同：决策性、研究性、工作性 71.班级一词——艾拉斯莫斯 72.班级的个体化功能

促进发展功能、满足需求的功能、诊断功能、矫正功能 73.班级组织建构的原则

有利于教育——首要原则 有利于身心发展 目标一致 74.班级管理内容：教学、德育、体育卫生和生活指导、课外活动 75.班级管理的原则：科学性、民主、自觉、整体 76.班级管理模式：常规、平行、民主、目标

77.班级突发事件的处理原则：客观性原则、冷教育、有效、可接受 78.班级文化建设的主要内容：物质文化（基础）、精神文化（灵魂）、制度文化（保障）、行为文化（最活跃） 79.班主任在班级管理中的作用：  班主任是班级建设的设计者  班主任是班级建设的领导者

 班主任是协调班级人际关系的主导者 80.简述班集体的形成与培养  确定班集体的发展目标；  建立得力的班集体核心；  组织形式多样的教育活动；  建立班集体的正常秩序

 培养正确的和良好的班风。 81.简述班主任工作的内容

 了解和研究学生；——了解学生个体和群体，方法：观察法、谈话法、书面材料和学生作品分析法、调查访问  组织和培养班集体；  建立学生档案；  组织班会活动和课外活动  协调各种教育因素；  操行评定

 班主任工作计划与总结 82.简述教育研究的基本过程

选择研究课题；文献检索；制定研究计划；收集研究材料、分析研究材料、撰写研究报告

83.班主任的领导风格：型、放任型、民主型

班主任的领导方式：教学中心、集体中心 84.班主任要协调好三大关系：  协调学校内部各教育要素之间的关系  协调学校教育与家庭教育之间的关系  协调学习教育与社会教育的关系

心理学

85.注意规律在教学中的应用

 正确运用无意注意规律组织教学：消除引起学生无意注意的因素，

引起学生对教学的兴趣

 正确运用有意注意规律组织教学：进行学习的目的性教育，合理组织教学活动，着重培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质  正确运用两种注意相互转换的规律组织教学  根据注意的特点和规律培养学生的注意：

一斗争、一培养、一分析培养学生与注意的分散做斗争 培养学生的广阔兴趣和认真负责的习惯

使学生分析自己在注意方面的优缺点，发扬优点、克服缺点 86.影响遗忘的因素：

 识记材料的性质、数量、识记材料的系列位置效应；  识记任务的长久些与重要性；  时间因素；识记的方法、情绪和动机 87.提高记忆能力的方法：  明目的，增主动；  多理解，少机械；

 精细加工，深度理解；  组块化、多重编码，提高记忆质量；  注重复习，防止遗忘

88.防止遗忘的方法：一及二分、官方阅过

.影响能力发展的因素：先天早期、教育教学、社会实践、主观努力

90.影响人格形成的因素：生物、家庭、学校、社会+主观能动性

91.简述良好思维品质的培养  加强科学思维方法的训练；

 运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性；  加强言语交流训练；  发挥定势的积极作用；

 培养学生解决实际问题的思维品质。 92.学生想象力的培养（想象规律在教学中的应用）  在教学中发展学生的再造想象；

 在教学中培养学生的创造想象（要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备；

 引导学生积极思考，有利于打开想象的大门；

 引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力）；  注意发展学生的语言能力；

 结合学科教学，有目的的训练学生的想象力；  引导学生进行积极的幻想。 93.科学概念的掌握应注意的方面  以感性材料作为掌握概念的基础；  合理利用过去的知识经验；

 提供概念范例，配合运用正例和反例，适当运用比较；  突出有关特征，控制好无关特征的数量和强度，正确而充分的利用变式；

 正确运用语言表达，明确提示概念的本质特征；  形成正确的概念体系，并运用于实际中。 94.对学生情绪调节的指导  教会学生形成适宜的情绪状态；  丰富学生的情绪体验；  引导学生正确看待问题；  教会学生情绪调节的方法；

 通过实际锻炼提高学生的情绪调节能力。 95.学生良好意志品质的培养

 加强生活目的性教育，树立科学的世界观、远大的理想和信念，培养学生行为的目的性，减少其行为的盲目性；  加强养成教育，培养小学生的自制能力；

 组织实践活动，在困难环境中锻炼学生的意志，让学生取得意志锻炼的直接经验；

 教育学生正确地对待挫折；

 根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施；  发挥教师、班集体和榜样的模范作用，给予必要的纪律约束