学习风格与英语教学

外国语言文学学院 王 康 201327100003

教与学是相辅相成的两个部分，学生的个体差异影响了他们不尽相同的学习风格，不同的学习风格又要求教师进行更加科学，因人而异的教学内容和策略。本文重点从学习风格的定义、类型、测量手段、影响因素四个方面回顾现有的国内外研究，之后讨论对英语教学的意义和启示。

一、学习风格的定义

“学习风格”这一概念最早由1954年美国学者哈伯特·塞伦（Herbert·Thelen）首次提出，对它的系统研究始于1970s，较早对其进行研究的学者主要有Dunn 夫妇和Price、Gregorc、Keefe（1979）以及Reid等人。而我国对学习风格的研究起步较晚，对外语学习者学习风格的研究和关注程度远远不及对学习策略（learning strategies）以及自主学习（learning autonomy）的研究（姚维楠，2014）。

由于学习风格涉及到感知方式、认知方式、情感及行为方式等多方面的因素，中外研究者从各自的视角和维度分别做出各种解释，就像Dunn（1984: 11）所言， 学习风格研究者，如同盲人摸象一般，根据自己摸到的部位描述学习风格。

Dunn 夫妇（1978）认为，学习风格是学生集中注意并试图掌握和记住困难的知识和技能时所表现出来的方式。Keefe（1979）指出：“学习风格是学习者特有的认知、情感和生理行为,它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式”。学者Kinsella（1995）则认为“学习风格是指学习者个体在接受信息和信息加工过程中所采用的自然习惯的偏爱方式，这些偏爱方式具有一定的持久性。每个人都有其独特的学习风格，它既反映出个体独特的生理特征又反映出个体受环境影响的痕迹。”Reid （2002）将学习风格定义为学习者所采用的吸收、处理和储存新信息和新技能的自然的习惯性的偏爱方式。这种方式是不管教学方法或教学内容而存在的，并且人人都有自己独具特色的学习风格。我国谭顶良（1995）先生认为“学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式,是学习策略和学习倾向的总和”。

可见，学习风格是由遗传素质决定的,受后天环境影响的、具有个体差异的并具相对稳定的学习方式。学习风格具有相对性,因此也具有一定的可塑性（姚维楠，2014）。

二、学习风格的类型

学习风格的分类方式也由于分类角度的不同而各成一体。

Keffe（1983，引自李东耘，2005）把学习风格要素分为三大类：一是认知风格类、二是情感风格类、三是生理风格类。李东耘（2005）认为，Keefe对学习风格的定义、分类无疑是比较全面、合理的。要想较准确地了解学习者的学习风格, 必须从认知、情感和环境三方面入手。

Dunn 夫妇（1978）在对纽约三十多名学生的学习方式研究的基础上提出了学习风格模式，包含与环境、情感、社会和生理有关的18 种要素。随后，Dunn 夫妇对这一模式进行了多次修正，他们添加了认知风格、心理成分，最终Dunn 夫妇（1983）确定了包含了21个成分的学习风格模式。

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他们将这21个成分分为5种刺激（stimuli）：环境（environmental）、情感（ emotional）、社交（sociological）、生理（physical）、心理（psychological），为学习风格要素的研究奠定了基础和依据。

Ellis（1992）认为学习者的学习风格主要在两个方面表现出差异: 主动风格（active）与被动风格（passive）；钻研风格（studial）与体验风格（experiential）。

三、学习风格的测量手段

现广泛采用的几种学习风格测量工具有Reid（1984）的感知学习风格倾向调查问卷（Perceptual Learning Style Preference Questionnaire），O’Brien （1990）的学习途径倾向调查表（The Learning Channel Preference Checklist）和Oxford（1993）的风格分析调查表（Style Analysis Survey）。

Reid 的测量表（PLSPQ）共有30个题项，对6种学习风格进行调查：视觉学习模式、听觉学习模式、体验学习模式、动手操作模式、小组学习模式和个体学习模式。O’Brien 的测量表（LCRC）共设计了36个项目，调查的是学习者对3种感知型学习风格的偏爱：视觉型、听觉型以及触觉型学习风格。Oxford 的测量表（SAS）共有110个调查项目，主要通过调查学习者的5 种行为类型来了解其在学习过程中所采用的一般风格：如何使用感官进行学习或工作、如何与他人相处、如何应对各种可能性以及如何完成任务及如何处理各种想法。

其中，Reid 的PLSPQ 测量表是最早、最广泛用于二语习得领域中的一种测量工具（王薇，2008）。

四、学习风格的影响因素

从学习风格的定义、类型等各项内容中不难发现，学习风格的形成不应该是单一因素所造成的，人活在社会环境中，难免受到各种因素的综合影响。

（一）先天因素

学习风格的形成很大一部分是由天生的性格、气质类型、性别所决定的，Reid（1995，引自姚维楠，2014）、Keefe（1990）、Ellis（1992）的研究中都发现，学习风格在很大程度上体现着学习者自身的先天特征，即性格、性别、气质等。我国林琼铁（2014）的针对大学生学习风格与二语习得关系研究发现，性别、独生子女的因素影响视觉型、直觉型、纵观全局型这几种学习风格有显著的影响。

（二）学习经历、学习观念

每个人都要经历一个漫长的学生时代，在这十几年甚至二十几年的学习生涯中，个人的学习经历会逐渐影响并形成每个人特有的学习风格。外语学习观念在外语学习中起着举足轻重的作用。它决定学生如何应对学习任务, 对教学方法做出何种反应（李东耘，2005）。学生之前的学习经验影响了他们对新学期、新环境的期望，从而影响着他们对教学策略的态度，他们的观念会引导他们的行为，李东耘（2005）针对96名学生的语言学习观念进行调查，结果发现学生的学习观与其学习行为有着很强的一致性。认为英语学习等同于其他科目的同学会采取死记硬背、大量做题的学习方式；认为英语教师知识渊博，眼界开阔的学生偏向于教师型课堂，喜欢老师们进行灌输式教学；认为英语是一种外语，犯错很严重，纠错很重要的同学就会在学习中非常看重犯错这件事情，他们会十分

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恐惧英语口语练习，回避课堂上的英语活动；另外一种学生认为英语词汇是英语学习的基础，他们会在学习中逢词必查等等。

（三）社会文化、教育环境

Reid（1995，引自姚维楠，2014）研究发现，文化背景不同对视听学习风格有不同的偏好。韩国学生和美国学生相比，他们属于视觉型的学习者；日本学生和中国学生、阿拉伯学生相比明显属于非听觉型。同时，学术研究领域、受教育水平等也会影响学习者的学习方式。李东耘（2005）曾对前去进修的乡村中学英语教师的感知渠道（perceptual learning channels）进行调查，研究发现更多的学生偏好视觉学习。其中一个重要的原因是这些乡村教师没有机会发展听觉学习方式， 因为他们没有条件听英文广播，听磁带，收看英文电视节目, 英文电影等，他们只能靠阅读学习英语，久而久之他们的视觉学习方式得到了发展，而听觉学习方式被弱化。现在很多地区的教学硬件条件已经改善很多，但是教学的目的性、功利性依旧很重，高考的指向标引领着教育大环境朝着考试、成绩的方向大步迈进。加之听力在很多地区已经从高考项目中取消，直接导致听力教学的无存在感。也就慢慢导致了听觉型学习风格的比重大幅度减少。

五、对教学的启示

现有的对于英语课堂教学的研究和改革主要集中在课堂教学的具体方法的探讨上，很少对外语课堂教学的本质功能、在整个外语教学过程中的定位、外语课堂教学的评估标准等重大理论问题进行全面的思考（束定芳，2006）。2014年，教师赵丹通过对自己所带三个班级成绩差异中再次证实了学习风格的重要作用。赵丹针对学生的学习风格调整教学策略后，学生的成绩得到了明显的提升。， 学校教育是教师与学生共度的生命历程， 只有师生心灵的交会， 才能激发学生自主学习的欲望， 只有教与学的相互适应， 才能提高课堂教学有效性（赵丹，2014）。根据已有的研究结果，学习风格对教学的启示主要体现在以下5个方面：

（一）教师在教学中要积极了解、尊重每一位学生的学习风格，同时也要帮助学生了解和分析自己的学习风格和认知倾向。利用课堂教学，帮助学生认识到自己学习风格的优势和不足，协助学生能正确面对自己的学习风格，并结合自己的学习风格使用恰当、个性的英语学习策略，从而提高学生的英语效率和自信。

（二）针对学生各异的学习风格，教师应采取灵活的教学策略和教学手段来发挥学生学习风格上的优势。教师在了解学习者的学习风格后，要探索各种与学生学习风格相协调的课堂教学模式。比如通过阅读、幻灯放映、图片视频刺激等方式进行授课，并鼓励学生多做笔记，让视觉型学习风格的学生通过视觉信息掌握知识；而对于听觉型的学生，教师可以组织听力训练、课堂讨论、辩论、PPT展示、演讲等形式讲解课文，鼓励学生多出声背诵、朗读学习材料；对于社交、体验型学生，教师可以引导和鼓励学生主动参与游戏、角色扮演等各种教学活动，让学生在活动中多获得知识。

（三）教师在了解、掌控学生原有学习风格优势的同时，还应帮助学生发现自身学习风格的缺陷，拓展自己的学习风格以弥补原有学习风格的不足与缺陷。同时，教师还应帮助学生确定自己的学习方法是否与学生的先天倾向相符合，是否真正适用于学生的英语学习，帮助学生找到真正适合

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自己的学习方法, 提高学习效率。比如，王薇（2008）提出应该在教学过程中，将听力训练、材料学习、课堂活动、题目练习、文章信息掌握等等练习综合起来，多方面度训练学生的能力，帮助视觉型学生、听觉型学生、分析型学生、体验型学生都能接触到其他风格的学习策略，弥补自身偏好引起的学习缺陷，运用这些补充教学策略可以拓宽学生的学习风格，提高学生灵活完成各种不同学习任务的能力。

（四）英语教师要不断提升自己的专业知识，掌握语言学习的基本理论和研究方法。英语教师要能在学生遇到英语学习困难、出现错误时为他们做出正确的诊断。这就要求英语教师自身不断更新理念观念，积极主动的更新自己的信息库，关注英语教育届的最新研究方向、研究成果。英语不同于其他学科，知识、信息量更新的速度非常快，英语教师只有坚持学习，做学习型教师、科研型教师才能保证自己的正确性和权威性。其中，学生的学习风格方面的知识和研究是教师解读、剖析学生学习行为的有力工具，英语教师掌握了学习风格方面的理论知识，就能帮助教师找出学生英语学习出现问题的症结所在，帮助学生分析英语学习中的瓶颈和困惑，从而指导学生有效地进行学习。正如 Keefe（1990 : 132）所说，学习风格诊断为教师了解学生、 激励学生、 帮助学生提供了至今为止最强有力的帮助，它是真正的现代教育方法的基础。

（五）学生学习风格的研究还让我们认识到，在英语教材的编写、取舍和课程设置上，要充分考虑学生的学习风格倾向，最大限度地满足不同学习者的需要。课改后的教材已经全面涉及到听、说、读、写各个方面，我们教师在备课和教材取舍的时候要适时组织相应的教学活动，以便提高学生听、说、读、写多项技能的水平。不应该唯分数、成绩为重，更不应该完全忽视学生的学习风格需要，在“低效教学”的怪圈中挣扎。

“教师不是教书的，教师是教人的。”英语教学具有学科特殊性，在英语教学中体现出的学生学习风格的影响也较之其他科目更为明显，基于对近年来中外学习风格的研究可以看出，对于学习风格的研究已经逐渐全面推进，研究视角从学习策略、教学技巧专项学生学习风格已经是英语教学课堂进步的重要一步。

参考文献：

Dunn,R.（1984）.Learning Style: State of the Science. Theory in to Practice,23: 11- 19. Ellis,R.(1992).Second Language Acquisition and Language Pedagogy. UK: Multilingual Matters.

Keefe，J. W.（1979）Learning Style: An Overview. In Student Learning Styles: Diagnosing and Prescribing Programs.

Keefe, J. W. & B. G. Ferrel.（1990）.l Developing a Defensible Learning Style Paradigm.

Educational Leadership,48: 57- 61.

Kate Kinsella.(1995).Understanding and Empowering Diverse Learners in the ESL Classroom.

Learning Styles in the ESL/EFL classroom.

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姚维楠（2014）。学习风格的个体差异对英语教学的影响。课程教育研究，09:134-135 叶碧霞（2000）。学习风格与外语教学。国外外语教学，02:20-24+27. 李冬耘（2005）。学习风格与外语教学研究刍议。外语与外语教学，10:22-25. 王薇（2008）。学习风格及其对外语教学的启示。科技信息，31:265-266. 束定芳（1994）。外语学习者策略研究与外语教学。现代外语，03:28-32+72. 赵丹（2014）。学习风格个性化呼唤教学方式的转变。理科考试研究，09:91 谭顶良(1998) 。学习风格的研究及其在教学实践中的应用。江苏高教，05:57

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