教海探新 高教学刊 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ２０１５年１８期 从板块设计评析《新视野英语教程：读写教程一》（第三版） 凌婷 （福建华南女子职业学院基础部，福建福州３５０００８） 摘要：《新视野英语教程》（第三版）是“十二五”职业教育国家规划教材，以《高等职业教育英语课程教学基本要 求》（试行）为指导编写而成。本文笔者试图结合在教学过程中使用教材的具体情况及达到的教学效果，对《新视野英语 教程：读写教程一》编写分成四大板块进行评析，以达到相互交流及充分使用教材的目的。 关键词：《基本要求》；话题导入；课文阅读；应用写作；综合练习 中图分类号：Ｇ６２３．３１ 文献标志码：Ａ 文章编号：２０９６—０００Ｘ（２０１５）ｌ８—００９０—０２ Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｎｅｗ Ｈｏｒｉｚｏｎ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｃｏｕｒｓｅ ｈａｓ ｂｅｅｎ ａｗａｒｄｅｄ ａｓ Ｎａｔｉｏｎａｌ Ｌｅｖｅｌ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｔｅｘｔｂｏｏｋ ｆｏｒ Ｔｗｅｌｆｔｈ Ｆｉｖｅ—Ｙｅａｒ Ｐｌａｎ．Ｔｈｅ ｔｅｘｔｂｏｏｋ ｗａｓ ｗｒｉｔｔｅｎ ｉｎ ｔｈｅ ｇｕｉｄａｎｃｅ ｏｆ”Ｂａｓｉｃ Ｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔｓ ｆｏｒ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｔ Ｈｉｇｈｅｒ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅｓ ｆｆｏｒ Ｔｒｉａｌ Ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ）”．Ｉｎ ｔｈｅ ｐａｐｅｒ，ｔｈｅ ａｕｔｈｏｒ ａｔｔｅｍｐｔｓ ｔｏ ｄｉｖｉｄｅ ｔｈｅ Ｎｅｗ Ｈｏｒｉｚｏｎ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｃ０ｕ朋ｅ——Ｒｅａ幽曙ａｎｄ Ｗｒｉｔｉｎｇ １ ｉｎｔｏ ｆｏｕｒ ｐａｎｓ ａｎｄ ｍａｋｅ ｃｏｍｍｅｎｔ ｏｎ ｉｔ ｂｙ ｃｏｍｂｉｎｉｎｇ ｔｈｅ ｓｐｅｃｉｆｉｃ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｆｆｅｃｔ ｉｎ ｔｈｅ ｐｒｏｃｅｓｓ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ａｃｈｉｅｖｅ ｔｈｅ ｐｕｒｐｏｓｅ ｏｆ ｍｕｔｕａｌ ｅｘｃｈａｎｇｅｓ ａｎｄ ｍａｋｅ ｆｕ１１ ｕｓｅ ｏｆ ｔｈｅ ｔｅｘｔｂｏｏｋ． Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｂａｓｉｃ ｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔｓ；ｅｘｐｌｏｒｉｎｇ ｔｈｅ ｔｏｐｉｃ；ｒｅａｄｉｎｇ ｔｈｒｏｕｇｈ；ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｗｒｉｔｉｎｇ；ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ ｅｘｅｒｃｉｓｅｓ 一、《新视野英语教程：读写教程一》（第三版）编写四大板块评 英语教学模式，实现了以“学习者为中心”的教学模式。 析 教材建设在学科建设和教学实践中都占有举足轻重的地位。 门课程开设成功与否，在很大程度上取决于所用的教材。教材直 接影响教学的质量和效率（赵金铭２００５：１７１），因此教材建设工作 一是高等院校的一项基本建设工作。《新视野英语教程》（第三版）对 第二版进行了全面修订，无论在单元主题、素材内容、训练形式和 配套资源等方面均进行了突破与创新（郑树棠，２０１４，１）。本文将选取 《新视野英语教程：读写教程一》作为评析对象，结合《高等职业教 育英语课程教学基本要求》（试行）以下简称《基本要求》，对教材编 写分成四大板块进行评析，以达到相互交流及充分使用教材的目 的。 （－）“话题导入”板块：围绕话题开展主题思想探索 本教材在每个单元学习之前都有设计Ｅｘｐｌｏｉｒｎｇ ｔｈｅ Ｔｏｐｉｃ这 一（二）“课文阅读”板块：精选文章提升阅读理解能力 １．精选文章原则 作为读写课程的教材，“课文阅读”板块是本教材的重要组成 部分。本教材在阅读文章的选择上始终合理控制阅读文章的长度 和生词量之间的比例关系。根据Ｋｒａｓｈｅｎ于１９８５年提出的重要的 二语习得理论“输入假说”：习得者接触的可理解的输入越多，他们 的二语能力就越强。缺乏可理解的输入会延误语言的习得 （Ｋｒａｓｈｅｎ，１９８２：３０），因此教材精选的阅读文章，每篇字数均在３５ｏ＿ ４００左右，生词数则控制在课文总词量的５％－－７％２￣间。并且教材在 阅读文章题材的选择上依据《基本要求》中“实用为主，够用为度” 的原则，强调打好语言基础和培养语言运用能力并重。选题上降低 “学术阅读”，阅读内容更加注重理沦眭、实用性、时代性和趣味陛。 ２．亮点文章举例 板块，其设计形式主要有三种：１．设计和主题相关的问题进行讨 ２１世纪信息知识不断更新变化，英语教材内容的落后会让学 论；２设计和主题相关的听力短文进行填词；３．设计和主题相关的 生产生抵触学习的情绪，必然降低英语学习的成效，阻碍语言的习 图片和语句进行配对。其中第二和第三种形式任务完成后，教师可 得。《读写教程一》三版对二版中部分阅读文章进行了更换，其中所 以根据完成的材料引导学生进行相应的话题讨论。这一板块的设 计主要通过听说及师生进行沟通、交际和分享观点的方式，力求达 到探索单元主题，便于文章阅读理解更深入的作用。 本教材第一单元，根据新生刚入学的这一情景，设计话题：你 上大学的目的是什么和大学对你意味着什么？大家通过讨论积极 交流上大学后的种种计划以及引发对大学意义的思考。在第七单 元又设计了大学生活意义的一个主题：大学校园的活动。话题导人 部分设计了图片和句子描述搭配的习题，这一话题导人方式使学 选的紧跟时代节奏主题的文章成了新版阅读教材的亮点。如在英 语学习方式多样化的背景下，学生会选择英文电影作为学习的素 生通过图片联想和对比自己参与的大学校园活动，同时句子描述 部分给学生提供了话题讨论的素材。老师还可以根据这一主题设 计相关的话题以便进一步展开观 的交流如：你希望交到什么样 的朋友？你认为和老师可以交朋友吗？本板块通过一系列注重应用 性、指导性和可控ｌ生的话题讨论，不仅使学生对话题的某些部分产 生共鸣和了解必要的新知识，而且这种教师与学生，学生与学生之 间的互动讨论模式打破传统的“教师讲，学生听；教师主，学生客”的 一材，教材第二单元根据这一学习方式选择了文章《如何看电影学英 语》，标题立刻吸引学生继续阅读文章，同时文章介绍的方法也被 学生课后积极的运用于平时的英语学习中，起到了提升英语阅读 能力和指导实际应用的双重作用。教材第四单元选取了两篇具有 时代感的文章：《即使在现实生活中，我们之间仍隔着“屏幕”》和 《五个不省时的现代省时器》，其中的语言如Ｇｏｏｇｌｅ ｃｈａｔ ｂｏｘ，９．７一 ｉｎｃｈ ｔｏｕｃｈ ｓｃｒｅｅｎ，和鲜活的内容贴近学生的日常生活，增强了接 受信息的主动性。 （三）“应用写作”板块：围绕题材学习应用写作技巧 《基本要求》指出Ａ级写作要求：能就一般性题材，在３０分钟 内写出８０－１００词的命题作文；能填写和模拟套写简短的英语应用 （下转９２页） ９０一 教海探新 高教学刊 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ 三、结束语 ２０ｔ５年１８期 （一）创造学习文化知识的氛围 语言学习即是交流。促进英语学习，我们需要创造令人能够自 基于以上讨论，我们得知语言与文化，密不可分。不同文化间， 由交流的环境。—个良好的环境对于学生的文化知识输入大有裨 语言各不同。但大多数学习者在学习英语时常常忽略了文化知识 益，能使学生在交流中感到惬意并激起他们的学习兴趣。教师应创 的学习，这就导致了误解。为避免在阅读中出现误解，学生必须通 造适合学习英语文化知识的环境，将文化知识运用到情景教学中， 过学习不同的思维模式和地域文化来增加文化知识。针对这些问 如角色扮演，猜游戏等。在隋景教学的过程中，学生能学到各种各 题，本文提出了以下解决办法：创造学习文化知识的氛围；增强教 样的文化知识并感觉到处于真实英语环境下般自如。 （二）增强教师文化知识 师的文化知识以及提高学生学习英语文化知识的自觉性。只有有 意识地培养起英语阅读能力，才能在阅读过程中快速获取大量的 准确地理解作者的意图，从而提高阅读理解的水平。 我们经常说要加强文化知识的输入，但我们常常忽略了教师 信息，参考文献 的作用。遇到新单词或新词组，教师的职责在于向学生介绍文化背 ｌ】邓炎昌，刘润清．语言与文化【Ｍ１．北京：外语教学与研究出版， 景和相关的信息，确保学生理解单词或词组背后的文化知识。在教 【学中，教师应意识到课程的文化方面，不仅教单词用法，还要教指 代意义和社会意义，创立情景活动来解释两种文化之间的不同，使 学生明白其中的差别，以提升学生的文化意识。教师应注意到学生 对产生的新词有兴趣，将新词带到自己的课堂中去，并向学生介绍 相关的背景知识，扩展学生的知识面。教师可以通过结交外国朋 友，学习外国文学，观看外国电影及欣赏外国音乐等方式来提升自 身的文化水平。对于教师而言，增加文化知识最有效的方式是上网 并搜集一些热门话题，与学生分享讨论，这能使学生在课堂上活跃 起睐。 （三）提高学生学习英语文化知识的自觉性 学生是学习英语文化的主体，他们的态度决定其学习成效，关 键在于激发学生在文化学习过程中的自觉性。学生应提高学习的 自觉性。首先，应将自置身于英语文化中，阅读英语原文书，听英语 歌曲，观看英语视频。通过这些方式，学生能够注意到英语文化并 提高自己的阅读水平。其次，学生应该对比分析不同的文化，找出 之间的异同。通过找到文化间的异同来理解不同的文化。例如对比 分析中国社会和英语国家社会，我们就能清楚了解这两者之间的 异同。 １９８９． ［２】苟红岚．文化知识与阅读教学田．西安外国语学院学报，２００１（３）： ６７－－６９． ｆ３】何田．英语学习背景知识【Ｍ］．外语教学与研究出版． 『４１胡文仲．文化差异与外语教学叨．外语教学与研究，１９８２（４）￣２３－２６． 『５ 云臣，张苏．文化差异对阅读理解的影响 山东外语教学，１９９８ （１）：１８－２１． ［６］李立贵．谈谈文化背景知识传授的方法叨．国外外语教学，１９９８ （４）：３４—３７． 廖道胜冲国学生英语阅读中的文化障碍叨．外语教学，２００１（７）： ３１—３５． 【８Ｊ刘件福从图示理论看背景知识在阅读中的应用Ⅲ外国语 学院学报，２ｏｏ１（２）：６７－６９． 『９］马博森．阅读教学中的话语分析模式【ＪＪ．外语教学与研究，１９９５ （３）：５每 ０． ［１ ｏ１席玉虎．英语阅读文化背景词典【Ｍ］．北京：清华大学出版社， ２００５． ［１１１５－＃－氛阅读教学存在的一些问题『Ｊｌ外语界，１９９５（５）：１５－２１． 除了我们上文提到的，还有其他的众多方法来提高学生的文 【ｌ ２１张维友闺式知识与阅读理解 外语界，１９９５（２）：５—８． 化意识。最为重要的是，学生首先应意识到在英语阅读中文化知识 ［１３】张云清臂景知识对外语阅读理解的作用册．福建农林大学学报， 学习的重要性，然后才能选择合适的方法来提升ｆ电１门的文化知识。 ２００４（４）：１７—２１． Ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ通过在词汇的变形和句子的转换两种形式中融合英语的 如融合了较多的时态，语态，非谓语动词的词汇灵 文，如填写表格与单证，套写简历、通知、信函等，词句基本正确，无 各种语法知识，重大语法错误，格式恰当，表达清楚。这一要求即明确高职高专英 活变形和句式的改写。这两种习题形式简单易学且灵活，可以快捷 语写作质量检测的文体。根据这一 求，教材每单元的ｓｅｃｔｉｏｎ Ｃ 有效地使学生熟悉和掌握已学会的各类语法知识，从而巩固英语 均设有应用写作训练，其作文的选题内容包括表格、名片、贺卡、简 基本知识，全面提高英语听说读写能力。 历等，其中书信写作是日常工作交际中的重要写作能力，普通高校 二、结束语 高职高专应用考试大纲要求考生能写简短的英文书信，并对格式 通过对《新视野英语教程：读写教程一》（第三版）四个板块设 等作出了相应的要求。这一写作板块主要由例文、例文的注解和习 计的评析，我们可以看出，教材在编写上符合第二外语教材编写的 题三部分组成，典型的例文和简洁易懂的中文注解便于学生陕速 四个通用性原则即有针对陛、实践陛、趣味『生和科学陛。笔者相信， 的理解和掌握应用写作的关键，同时不同形式的写作习题又可以 通过教材评析可以使教师更好的把握教材编写原则，领会教材编 使学生检测和提升自己的学习成果。所以这一板块的设计不仅有 写意图，从而在教学的过程中可以选取最有效的教学方法，设计更． 助于学生日常及将来涉外活动的顺利开展，也为备考高等学校英 加合理的教学环节，使教材的作用得到充分利用，达到提高教学效 语应用能力考试做好充分地准备。 果的目的。 （上接９０页） 练习的二种题型Ｕｓｉｎｇ ｔｈｅ Ｒｉｇｈｔ Ｗｏｒｄ和Ｆｏｃｕｓｉｎｇ ｏｎ Ｓｅｎｔｅｎｃｅ （四）“综合练习”板块：围绕习题自我检测排疑巩固 本教材读写课本每篇单元均设有配套练习，练习设计形式多 样，部分题型参照Ａ级考试。多样的题目类型设计和平衡的能力训 练目标，有效地帮助学生加强巩固基础语言知识与基本技能及语 言综合应用能力。读写教材在每单元的练习设计上以全面提高学 生的词汇、语法、阅读和写作水平为主要目标。题型的难易度也以 《基本要求》为指导，如《基本要求 寸语法的要求为：掌握基本的英 语语法规则，在听、说、读、写、译中能正确运用所学语法知识。综合 一参考文献 ［１］高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）ｆＳ１．北京：高等教育 出版社．２０００． ［２］郑树棠新视野英语教程：读写教程一（第三版）【Ｉ ．北京：外语教 学与研究出版社，２０１４． ［３】赵金铭．对外汉语教学概论嗍．北京：商务印书馆２００５． ［４］Ｋｒａｓｈｅｎ，Ｓ．Ｄ．Ｐｒｉｎｅｉｐｌｅｓ ａｎｄ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ｉｎ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ａｅｑｕｉ－ ｓｉｔｉｏｎ［Ｍ］．Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ：Ｐｅｒｇａｍｏｎ Ｐｒｅｓｓ Ｌｔｄ．１９８２． ９２—
