《记金华的双龙洞》教学设计
教学目标：
（一）知识与技能
1.认识6个生字；会写13个生字。理解“蜿叶圣陶先生的蜒、变化多端”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3.读懂课文内容，了解双龙洞的特点，复述景象，感受大自然的壮观。
（二）过程与方法
反复朗读，理清课文的游览顺序，理解课文内容。
（三）情感态度和价值观
感受祖国山河的美丽，产生热爱大自然的情感。
教学重点：
了解双龙洞特点，复述洞内景象，感受大自然的壮观。
教学难点：
领悟按游览的顺序进行叙述的写作方法，积累语言。
教学过程：
一、谈话导入
1.同学们有没有去旅游过呢，都去过哪些地方，和大家分享一下。
2.在浙江省金华市的北山有一处特别的景点——双龙洞。双龙洞内外洞相隔又相通，形成了双龙洞最鲜明的特色。据说，洞里有两条龙。这是真的吗？就让我们跟随作者叶圣陶先生一起去双龙洞游览一番，感受它的神奇吧！
（板书课题：3.记金华的双龙洞）学生齐读课题。
二、初读课文，整体感知
（一）走进作者，补充资料。
1.作者简介：叶圣陶，原名叶绍钧，现代著名作家、教育家。代表作有长篇小说《倪焕之》；童话集《稻草人》等。本文节选自《小记十篇》中的《游了三个洞》。
2.资料宝袋：溶洞：地下水沿着可溶岩层层面、节理或裂缝进行溶蚀，塌陷扩大而成的洞穴。一般分为两大类型：水平型溶洞和垂直型溶洞。洞内有各种碳酸钙的化学沉淀物，如钟乳石、石笋和石柱。
（二）交流汇报：
1.本文是一篇游记（体裁），是按照游览的先后顺序写的，表达了作者对祖国山川的热爱。
2.这篇课文的线索有两条，一是作者游览的顺序，二是泉水的流经路线。
3.学习生字：
（1）出示生字，学生自由读生字。
（2）开火车读生字，集体纠正。
（3）识字比赛。
4.将生字带到课文中朗读课文。
三、精读领悟
（一）明确写作思路。
1.作者按游览的顺序进行记叙。先交代了游览的目的地——金华的双龙洞，然后写沿途看到的景色，接着写外洞的景观，孔隙的特点，内洞的情景，最后出洞。
2.全文共分几部分？
第一部分（第1段）：交代作者游览的时间及地点。
第二部分（第2-3段）：写作者在路上的见闻。
第三部分（第4-7段）：分别写作者游览外洞、孔隙、内洞的情景。
第四部分（第8段）：写作者仰卧在小船里，出了洞。
3.简易图明确：路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞
（二）学习第一部分。
1.指名读第1段。师生评价。
2.思考：短短的一句话，向我们交代了什么？（时间、人物、地点、事件）
过渡：作者先写到了什么呢？让我们继续学习课文第二部分。
（三）学习第二部分。
1.指名两名同学读第2、3段。师生评价。
2.思考：（1）叶圣陶爷爷在去双龙洞的路上看见了什么景色？（请用：“﹏”画出来）。
（2）“明艳”是什么意思？为什么作者会感到“眼前一片明艳”？
3.交流：（1）作者看到的景色：映山红、油桐、新绿。（2）“明艳”指鲜明、艳丽，因为作者看到的是粉红色的山、各色的映山红，以及或浓或淡的新绿，因此眼前一片明艳。
4.分析句子：“一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。”这句话运用了什么修辞手法？写出了什么？表达了什么？（这句话运用了排比的手法。几个“时而”说明了溪流蜿蜒曲折，由于溪流的宽窄不一，才形成流水速度的缓急不同，作者听到的水流声才会时时变换调子，表达出作者愉悦的心情。）
（四）学习第三部分
1.了解外洞特点。
（1）指名读第4段。师生评价。
（2）读完这段，这部分写出了外洞的什么特点？（高、宽）请找出相关语句并分析作者是怎么描写外洞这个特点的？（走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。）（作者用“一千或是八百”具体的数字来说明，使人形象具体地感觉到外洞空间大而空旷且开阔。）
（3）细心的你能否发现，除了描写外洞的宽敞，作者还写了什么？有什么作用？（还写到泉水，这是作者在洞中游览的一条线索。迎着溪流入洞——乘船通过泉水流出的孔隙进出内洞。）
过渡：也让我们一起顺着泉水流出的方向，继续往洞内行走吧。
2.体会孔隙的险。
（1）指名读第5段。思考：用恰当的词语描述“孔隙”的特点。
（2）交流：“孔隙”的特点是“窄、矮、险”。从哪几句话可以看出来呢？
（3）窄、矮：两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样的小船。船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。
师：作者乘船洞中游与我们平日乘船水上游，确实不一样啊，作者只能仰卧在船上，身子紧贴船底，由管理处的工人把船拉进拉出。可见孔隙又窄又矮。出示图片体会。
（4）险：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。从中我们可以体会到什么？（“挤压”是因为孔隙窄小，随着船的移动，好像左右和上方的山石越来越逼近自己。“稍微”“准会”说明作者只能一动不动地躺在小船里，才能通过，这也写出了孔隙的小和险。）
（5）师小结：可见作者从以下几方面的描写写出孔隙的特点：
A.船大小和进洞方式的描写。
B.对自己感受的描写。
3.感受内洞情景。
（1）指名读第6、7段。师生评价。
（2）如果说外洞用“宽大”来形容，那么你可以用哪三个字来形容内洞呢？（黑、奇、大）
（3）内洞“奇”在哪里？（洞顶有青龙和黄龙）具体指什么？（其实是指变化多端、颜色各异的石钟乳和石笋）
（4）师：是啊，变化多端是指石钟乳和石笋的形态，再加上颜色各异，真是既奇特又美丽，让我们一起来欣赏这奇异的内洞美景吧。（课件出示相关图片）
（5）真是太美了！难怪作者会发出这样的感慨：即使不比作什么，也很值得观赏。如何理解这句话？
我会说：运用“即使……也……”这组关联词仿写句子：_____。（6）内洞与外洞哪个大？作者是怎么表达的？（觉得内洞比外洞大得多，大概有十来进房子那么大。）作者用“大概”表示约数的词语，可见用词的准确、严谨。
四、课堂总结
按照游览图再来回顾一下看文
五、作业布置
1.背诵自己喜欢的段落。
2.用自己的话说说作者的游览过程。
学情分析
这是叶圣陶先生早年写的一篇游记。文章记叙了作者游览金华双龙洞的情景,融情于景,
表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和欣赏大自然的审美情趣。
文章按游览顺序记叙,依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。通过描写路上景色的明艳、溪流的欢唱、外洞的宽敞,以及内外洞连接处孔隙的“窄、低、小”,内洞的“黑、奇、大”,在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美轮美奂,令人感到身临其境。
对于四年级下册的学生而言,类似游记的文章在不同学段都有接触,学生们自己也写游记,但是在他们常常陷入选材难以取舍,条理不晰的现象。而本文思路清晰,结构严谨,叶圣陶按两条线索来写,一条是作者的游览顺序,是“顺”的线索,抓住景物特点来写。另一条是泉水、溪水的来路,是“逆”的线索。两条线索巧妙地交织在一起,使景点的方位和作者观察的移动有机结合,同时移步换景,堪称游记体文章的典范。其中“过孔隙”一段,以“段”的形式,集中体现出游记体“篇”的特点,将游程、见闻和感受有机结合,是小学生学写游记的优秀范本
本课除了让学生学习并体会作者观察仔细,语言准确,描写生动形象,叙述有详有略的行文特点外,也尝试让学生内化迁移写作的方法,通过语言文字的实践体会“见闻+感受”写作技巧,学会把事物写得具体形象的表现手法。
效果分析
本堂课最大的问题是内容设计过多了，本篇游记可讲的东西确实很多，但不能面面俱到，应该突出一两个重点，其余的地方一带而过。
1.这节课，环节是简化了，细节的美打造的还不够，在交流讨论环节，肯定鼓励的话
语多，指导引领学生的少。学生的生活体验调动的还不够。
2.准备不够充分，没有在课前做好充分的问题答案预设，整堂课不够流畅。
3.课堂的气氛调动的还不够，一直想让尽可能多的学生主动参与，但是学生的情绪没有充分调动，课堂的驾驭能力有待提高。
4.尊重学生，以学生为主体现的不够。学生没有充分练习。
教材分析
这是叶圣陶先生早年写的一篇游记，也是小学阶段的学生接触的第一篇游记。文章记叙了作者游览金华双龙洞的情景，融情于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和欣赏大自然的审美情趣。
文章按游览顺序记叙，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。通过描写路上景色的明艳、溪流的欢唱、外洞的宽敞，以及内外洞连接处孔隙的“窄、低、小”，内洞的“黑、奇、大”，在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美轮美奂，令人感到身临其境。
全文思路清晰，结构严谨。课文按两条线索来写。一条是作者的游览顺序，是“顺”的线索，抓住景物特点来写。另一条是泉水、溪水的来路，是“逆”的线索。两条线索巧妙地交织在一起，使景点的方位和作者观察的移动有机结合，同时移步换景，堪称游记体文章的典范。其中“过孔隙”一段，以“段”的形式，集中体现出游记体“篇”的特点，将游程、见闻和感受有机结合，是中年级学生学写游记的优秀范本。
本文的另一大特色是作者观察仔细，语言朴实准确，描写生动形象，叙述有详有略，分别详写了孔隙、内洞的风貌，突出了双龙洞的特色。
选编本课的意图，一是通过阅读，让学生感受金华双龙洞自然景观的美，激发学生热爱大自然的情趣；二是通过感悟，让学生了解作者按游览顺序记叙的表达方式，并体会、运用作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形象的表现手法。
本课的教学重点是感受孔隙窄小的特点。教学的难点是指导学生用常见的事物和自己游览的感觉，把景物的特点写具体，使人感觉身临其境。
测评练习
读课文，完成填空。
1、本课的作者是（叶圣陶）。作者的游览的地点是（浙江金华的双龙洞），时间是（ 4月14日）。游览的顺序是（山路）、（外洞）、（孔隙）、（内洞），最后（出洞）。
2、作者介绍游览外洞的情景，先描写了（洞口外），特点是（突兀森郁），再写了（洞口），特点是（像桥洞似的，很宽），然后写了（外洞），特点是（大）。
3、“孔隙”的特点是（小、黑、险），表现在：
小得只能容得下一只小船进出。怎样的小船呢？（）；
船的进出方式是（）；
乘船必须（）；
通过孔隙时的感受是（）。
4、内洞的特点是（黑）、（大）、（奇），重点写了（奇）的特点。
教学反思
这是一篇游记，文章结构严谨，两条线索贯穿始终，内容安排浑然一体，叙序有详有略。课堂，既要生动——引导学生走进文本，热爱文本；更要严谨——教给学生准确无误的知识。因此，我不仅课前读通、读懂文本，而且课堂上设计了“旅游”这一学生感兴趣的教学形式，本节课较好地完成了预设的目标。
文中有两个句子写出了作者乘船进入内洞时的真实感受，无疑是本篇课文中的重要语句。如何引导学生“体味和推敲重要词句在语言环境中的重要意义和作用”呢？我先播放配乐课文朗读录音，让学生感知作者的真实感受；然后，又让学生抓住“挤压”“稍微”“准会”等词语，或联系生活实际，或联系课文内容，或解读作者心情；最后，水到渠成地小结学法，热情鼓励。这样处理，不但顺利地达成了预设目标，而且渗透了学法指导，还激发了学生热爱祖国语言的思想感情，效果是显著的。
教学中，我格外注意引导学生认真揣摩、体会，做到不仅读懂，而且有所感受，增强阅读体验。引导学生在阅读中展开想象，使课文中描写的景象，尤其是关于孔隙的“窄”，内洞的石钟乳、石笋的描写能够在头脑中再现，从而产生身临其境的感觉。另外，引导学生在理解内容的同时，体会作者在观察、构思、表达等方面的匠心。
课标分析
学生是学习的主体，教学过程中教师应该把主动权归还给学生，把时间还给学生，让学生在充足的时间里自由地读课文，自由地去领悟课文。
一、创设和谐柔和的教学氛围
现代教学论认为，民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生自主学习、主动发展的关键所在。在教学过程中我让学生自由地发言，尽量联系自己的生活实际，找到典型的场景描写，无论什么样的场景都鼓励大家说一说，在这种和谐的学习氛围中学生才能得到真正的锻炼。
二、努力激发学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”在教学过程中应该让学生感受到学习的乐趣，这样才能愿学、爱学、善学。在教学中我注重引导学生从摄影捕捉镜头方面入手，让学生一下激起兴趣，努力联想，开动脑筋。
