从阅读入手，提升小学生习作水平
一、 问题的提出
1.研究的背景、目的和意义
1995年联合国教科文组织把 4 月 23 日定为“世界阅读日”，宗旨在促动人类重视阅读传，延续书籍文明。当前，国家发出通知，在每年世界读书日前后，展开“爱读书，读好书”的全民阅读活动。的确，在这个油墨飘香的日子里，我们应该畅游书的海洋，传递中外书情，分享阅读快乐。
当前能够查到的公开资料，是2004年12月中国出版科学研究所的调查。调查显示，5 年来中国国民的阅读率持续走低：“每月至少读一次书”的民众率从1998 年的六成降到 2003年只有52%。
读书率下降是一个世界性的问题，不过中国的情况尤其严重。是中国人不懂得读书的重要性吗？显然不是。我们能够找出各种答案，比如网络、电视、游戏等挤占了大量的阅读时间，也成为新的求知渠道和消遣方式。但是，到当前为止，书籍依然是人类智慧文明最主要 的承载者，阅读依然是人们获得真知灼见、培养思考水平和想象力、创造力以及修身养性的最有效途径。网络上的深度阅读还仅仅是书籍的拷贝，影视作品的灵感也主要来自书籍。如果我们在阅读率上大大落后于人，那么，在网络开发与创新、影视艺术的创作以及科研技术的成就等方面，我们也同样不可能领先，建设创新型国家就永远是空话。
说到底读书问题就是教育问题。读书的激情、收获和习惯都来自教育。如今，我们已经进入终身学习的时代，学习型社会的建设也所以应运而生。在这个背景下，让更多的人对书籍充满爱，充分体会到阅读的快乐，就显得尤为重要。
《语文课程标准》对小学生的课外阅读做出明确要求：要养成良好的阅读习惯。阅读，是教学的一种重要方式，是语文教学的精髓。课外阅读作为语文教学的一个重要组成部分，对于开阔学生视野，丰
富语言积累，发展思维，净化心灵，发展健全个性等方面都具有主要作用。小学生受年龄特点和认知规律的，理解水平和表达水平都不高，而阅读则是提升语文水平最为有效的方法。
《课程标准》规定小学生课外阅读总量很多于145万字，背诵优 秀诗文（段）很多于160 篇。虽然课程改革已实施多年，但某些地区的小学生课外阅读现状并未得到改善，阅读意识淡薄，缺乏阅读兴趣，没有阅读方法。
我校对学生课外阅读情况实行了调查，总体上说不容乐观。主要表现在：①学生课业量重，无暇实行课外阅读。②对课外阅读的重要性理解不够。学生用于阅读的时间占用课余时间比例很小，远远少于看电视等其他活动。③阅读指导较少，系统性的指导更少。④认为没有合适的书籍。产生这些现象的原因归结于“考试猛如虎”，对课外阅读的理解、理解不够以及家庭经济条件、意识形态等方面的原因。 在升学的强大压力下，学生首先需要考虑搞好课业学习。同时，学校和家庭普遍认为小学生自控水平差，不能按事情的轻重缓急来分配时间，所以不重视甚至是不提倡学生课外阅读。另外，学生没有兴趣，不知道该读哪些书。课外阅读水平又直接影响到学生的习作水平，调查发现，习作水平高的学生都具有浓厚的 阅读兴趣和良好的阅读习惯，而习作水平低的学生百分之八十都将原因归于“无话可说”。 课外阅读对于开阔学生视野，丰富语言积累，发展思维都具有重要作用，是提升习作水平最 为有效的方法。
为此我校将展开有效的课外阅读指导提升小学生习作水平的研究。该课题由实验教师指导学生实行有效的课外阅读后形成自主而积极的阅读态度，培养良好的阅读习惯，学会积累使用的方法，以此，提升自己的习作水平。课题以课外阅读积累模式和方法为主要研究对 象，以扩大阅读积累量，推动有效的课外阅读，提升小学生习作水平为目标追求。
2.国内外关于同类课题的研究综述
国内外母语教育的实践证明，阅读教育是母语教育的核心环节。
只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。阅读水平是一个人的基本素质，同时阅读教育还是民族文化传承的重要手段。
国内外都很重视儿童阅读教育和研究。美国前总统克林顿在1998 年10 月签署了阅读卓越法案，超过50 万名孩子从1999 会计年度中拨给的2 亿6 千万美元中受惠，美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室。早在1995 年4 月，意大利教育就宣布了一个“促动 学生阅读计划”。从2000 年8 月到2003 年8 月在全岛实施儿童阅读计划。华中师范大 学教科院夏家发提出了“以学生为主体的课外阅读指导”，厦门市教科所苏文木等对“小学大语文课外阅读活动模式”实行了思考与实践，浙江教育学院汪潮等对“小学生课外阅读现状”实行了调查与思考，浙江嘉善王春霞对“小学生课外阅读的指导”作过有益尝试。这些都为本课题的研究提供了很大的参考价值和借鉴意义。
二、理论依据
1.传统语文教学重视通过博览、诵读、精思、背诵，让学生接受丰富的滋养，具备较扎实的阅读习作功底。这是教学实验的理论支撑。
2.苏霍姆林斯基关于阅读的论述“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要阅读。不要靠补课，也不需要没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读、阅读、再阅读。”
“要做到教会学生自学，一个重要的条件就是要使一个人在上小学和中学的时候就酷爱读书，并且学会在阅读过程中理解自己。” “所谓‘生活在书籍的世界里’，这就是追求思想的美，享受文化的财富，使自己变得更加高尚。”
苏霍姆林斯基把课外阅读比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风”，并提出了阅读跟学习紧密联系的主张，认为阅读给学习创造“智力背景”，要把握和实施“学 习”和“课外阅读”两套教学大纲。这也是实验的理论依据之一。
3.举一反三。将课外阅读的积累使用到习作当中去，使学生“得法于课内，受益于课外”，是实验的又一理论依据。
4.《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并且在“学段目标”中对课外阅读的 总量有了具体而明确的量化规定：小学一至六年级阶段的课外阅读总量很多于150 万字，并对课外读物提出了具体建议。《课程标准》是教学实验的纲领性文件。
三、课题研究内容、对象与方法 （一）研究内容 1.关键词的界定 ⑴课外阅读指导
课外阅读是语文教学的一个重要组成部分，是指学生阅读除教材之外的相关书籍。它是学生自主地、有选择地获取大量信息的学习活动。它是为需要而阅读，为获取信息而阅读，为实用而阅读，它主要体现为以下几个特点：灵活性和开放性；自主性和合作性；趣味性和专题性。
课外阅读指导，和一般的语文课不一样，学生有更强的自主性，老师们把阅读课的着眼点放在激发学生的阅读兴趣，分享阅读的快乐，培养阅读习惯，指导阅读方法等目标上，丰富学生的语言积累，提升习作水平，并力求使他们走出校门后仍能和好书交朋友，并源源 持续地从中汲取精神的养料，健全人格的发展。
⑵习作水平是指学生有写作的兴趣、自信心和创新水平。具体表现在以下五个方面：①在习作命题上能自主拟题，能写简单的文章。②在习作来源上除了能写纪实作文外，还要写想象中的事物。③在习作体裁上，能不拘形式，灵活使用记叙、说明、议论、抒情等表现方法。④在习作选材上，无论是立意、构思、用词、造句，都能开阔思路，自由表达，有求异思维的水平。⑤在习作评改上，能自改和互改，取长补短，团结合作，养成思考的习惯。
2、研究内容
⑴不同学段学生阅读需求与要求的研究。
⑵课外阅读指导课课型研究。
⑶指导学生使用读书方法实行课外阅读的研究。 ⑷课外阅读教学模式的研究。 ⑸习作指导的研究。 （二）研究对象
采取低、中、高年级共6班为实验班。教师的选择上，实验教师有较强的教育水平，有参与课题实验的经验，以便有针对性地选择和实施实验干预手段，使学生的学习动机，学习水平有所提升。 （三）研究方法
根据不同研究内容，采用相对应的方法实行研究，主要将采用如下研究方法
1.行动研究法。用理论指导实践，对小学生课外阅读与写作实行有效指导，根据效果反馈，边探讨边实践。
2.调查研究法。采用问卷调查为主，辅以座谈和个人访谈相结合的研究方法。
3.个案研究法。在每个研究小组对一位同学和一位教师做跟踪采访，记载研究过程，形成经典案例。
四、研究目标 1.学生发展目标
（1）激发学生的课外阅读兴趣，以自主的心态投入课外阅读。 （2）学生能够自主使用读书方法实行有效的课外阅读。学生具备自主选择、鉴别阅读作品的水平；能主动与他人分享阅读感悟、体会；自主实行课外阅读积累的意识增强。 （3）学生的习作水平有显著提升。 2.教师发展目标
通过实验，提升教师的文学欣赏、评析、创作水平及儿童文学视野。转变、更新教师的教学观、教育价值观、学生观等教育观点，提升教师的理论水平和教育教学水平，培养一支科研型的教师队伍，逐步形成融科学性、创新性、实验性为一体的个性化办学特色。
3.科研目标
（1）根据小学生的兴趣爱好和年龄阶段特征，制定详细的小学生课外读物的推荐原则，并在此基础上拟订具体的推荐书目及推荐说明。（诵读、阅读书目）
（2）针对不同的阅读目的和不同的文体，制定一系列指导学生实行浏览、略读、精读等阅读方法的指导方案和切实有效的措施，形成多种课外阅读指导课教学模式。（阅读方法）
（3）尊重小学生的人格和个性的自由发展，建立多样化的阅读交流模式。（读书活动）
（4）初步建立从作文体裁、立意、构思、遣词造句、表达方式、文章结构等方面实行阅读积累使用的习作指导模式。（习作指导）
4、实验设计模式
⑴开设每周两次有实验教师指导的课外阅读积累课。
⑵每两周一节的阅读赏析课，学生阅读教师推荐的优秀作品，教师实行解读 和学生共同赏析。 ⑶每月一节的师生共读交流课。 ⑷学生在课外的自主阅读、交流活动。 ⑸学生优秀作品的展示与交流。 ⑹不定期展开阅读、习作主题活动。 五、研究进程
第一阶段：实验准备2012年12月—2013年7月 查阅文献资料，编写调查问卷，选择具体研究内容和方向，完成设计方案，申报立项， 举行开题会，实行教师前期培训。
第二阶段：实验实施完善2013年7月—2015年3月 ⑴对实验班学生实行阅读课外阅读情况调查。 ⑵实行不同学段学生阅读需求与要求的研究。 ⑶研究几种课外阅读指导课课型。
a．阅读积累课：采用“阅读、摘抄、交流、评选、仿写、展示”或“看、划、摘、读、想、 忆”六步指导法指导学生实行阅读积累，
前者重使用，后者重积累。
B．阅读赏析课：每两周开设一节阅读赏析课，让学生在求奇、求趣、求乐中进入阅读状态， 感悟语言的美，韵律的美，意境的美，使学生受到情感的熏陶，感受文学作品的魅力。
C．师生共读交流课。学生以小组为阅读单位，教师与学生阅读相同材料，边读边悟边交流，在第一时间了解学生的阅读水平和鉴赏水平，并能即时对学生实行情感审美和人文思想的熏陶。
d．主题活动：不定期地举行 “诗词赏析”“诗词知识竞赛”“经典诵读”“美文朗诵”等主题活动。
⑷进行指导学生运用读书方法进行阅读的研究。 ⑸进行习作指导的研究。
⑹开展课外阅读与作文的主题活动。如开展“诗歌编写”、“演讲比赛”、“祖国好家乡美征文”等主题活动，为学生创设表现自我的舞台，让学生在活动中体会读 书的喜悦，激发创作热情。 ⑺提炼、整理实验成果，实现理性提升。
第三阶段： 2015年3月—2015年6月 总结研究经验，撰写研究报告，提出结题申请，接受结题验收。
