xxxxx义务教育课程资源
调整调研报告
我市义务教育学校现实行的“六三”学制，即小学上六年，初中上三年，随着经济社会的快速发展，少年儿童成熟期逐步提前，一年级和六年级都放在小学，年龄和生理差异都很大，不利于学校的管理和学生发展，我校认为“六三”学制已越来越不适应我市教育的发展实际。根据上级有关部门要求，我校认为自2015年从一年级开始将现行义务教育“六三”学制过渡到“五四”学制，有利于教育教学工作开展。现将有关情况说明如下： 一、课程资源方面
首先，六三制课程与五四制课程都是按照国家课程标准设置的，总体要求是一致的。但是，各门课程的具体实施，又有诸多差异。六三学制改为五四学制后，小学生本应在六年学习的课程需要在五年内完成，需要对学科课程进行必要调整。凡是后续学习需要运用到的基本知识，如果在调整前没有学习的，必须在调整后先进行补充，以便在后续学习中顺利实现知识的同化和顺应。
这就要求我们教师在进行实际教学中对教材的前后衔接查缺补漏。如：小学数学学科中《用方向和距离确定位置》这一单元，原来在四年级下册，现在调整到六年级上册（对于六年级学生来说这个知识点在重复的学习）；再如《用数对确定位置》这
一单元，原来在六年级上册学习，而现在调整到五年级上册学习（对于现在的六年级学生而言这个知识点是一个空缺）。针对这些情况，为确保教学工作正常开展，我认为教育局应组织人员对五四制、六三制教材进行认真研究，对有关知识点进行科学整合，补充因教材调整而遗漏的知识，做好教材内容的衔接。我们学校将会按照教学进度有条不紊的去落实，不会出现遗漏知识点或让学生跟不上课的情况。
其次，新课程改革强调“整体设置九年一贯的课程门类和课时比例”。在不同的教育阶段设置什么课程，设置多少课程，课时怎么安排，总课时如何控制，各门课程的课时如何分配，各占什么样的比例，以及内容如何选择，每门课程该教什么，不教什么，该教的内容各占多大份量，掌握到什么样的程度，都必须有利于培养全面发展的高素质的“四有”新人。课程结构必须体现均衡性，避免出现前松后紧或者是前紧后松的情形。
课程的调整必须从学生的实际学情出发，充分考虑学生的承受能力，有计划地分步实施，防止造成学业负担过重，学生不能及时消化。必须搞好两种教材体系课程内容的衔接，避免出现重复性和空缺性教学。
二、学制过渡期内，保障措施
1、搞好教师培训工作。要教育引导教师认真学习国家课程标准，强化课程理念，按照统一的要求调整课程；要深刻理解教材内容整合的原则和标准，凡是基础性的重要知识点，不但不能
遗漏，而且要强化训练；要重视三维目标（1.知识与技能；2.过程与方法；3情感态度与价值观）的实现，培养学生的创新精神和实践能力；要认真搞好校本培训，坚持集体备课制度，充分发挥集体的优势。
2、做好学生及家长的思想工作。让全体学生充分认识到学制改革的重要性、必要性和可行性，主动适应课程调整带来的变化。建立家校协调沟通机制，引导家长理解课程调整的意义，自觉配合学校的教育教学改革，形成家校联手的教育合力。
义务教育五四学制改革是我市教育事业的大事，涉及千家万户，涉及学生的前途和命运，在市教育局的领导下，我校将会制定周密的工作方案，细化工作程序，统筹解决师资、经费、课程等问题，确保改制工作顺利进行，努力提升教育教学质量。总之，2015年开始将现行义务教育“六三”学制过渡到“五四”学制，我校认为是完全可行的。
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2014年10月28日
