小学语文课堂中的朗读教学

小学语文课堂中的朗读教学

作者：高芳

来源：《收藏界·名家探索》2018年第08期

朗读是激发学生阅读兴趣，培养语感，提高理解、欣赏的重要方式。课堂上良好的朗读习惯、声情并茂的朗朗书声，不仅能将课文的情感渗透于学生心灵，提高学生对语言的敏锐感受，还能再现作品的人文想象，品味作品的人文内涵，提高学生的人文素质。《语文课程标准》把“读”提到语文教学中的一个非常重要的位置，指出教学中，要让学生充分地读，在读中品味、揣摩、感悟、积累，逐步学会欣赏；要求通过朗读、诵读、背诵等不同形式的语文实践活动，通过整体感知、感悟、积累和熏陶的读书心智过程，以养成学生良好的读书习惯，积累丰富的语言养料，培养学生良好的语感，潜移默化地受到人文思想的熏陶。

随着新课标的落实，语文教师都深切的感知到朗读在课堂中的重要性，每节课都加大了学生对读的训练。但效果究竟如何，走进课堂我们不难发现：朗读的教学过于笼统，朗读目的不明确，读前缺乏明确要求，读中没有具体指导，读后忽视评价反馈。学生人人在朗读，但朗读水平普遍低下。针对这些问题，我认为可以从以下方面入手解决： 1、教师必须明确朗读目标。

《语文课程标准》中把“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”作为朗读的总要求。然而，在很多的语文课堂中，教师对这三个层面的目标并不是一视同仁的，重视“感情”朗读，忽视“正确、流利”。朗读前，提出的要求往往是“有感情地朗读课文”，而很少把朗读的时间和精力花在指导读“正确”，读“通顺”上面。其实，“正确”、“流利”、“有感情”这三个目标，是三个有递进性的要求。我们在朗读训练时，要步步落实，循序渐进。只有在读“正确”的基础上，才能达成“流利”的目标；只有落实了“正确”、“流利”这两步，“有感情”才有可能得到实现。 2、每次朗读的目的、要求必须清楚明确。

在课堂上，我们经常可以听到“请同学们朗读课文”、“下面我们有感情地朗读这一段。”……老师对朗读教学如此笼统的提示与要求是屡见不鲜。为读而读，目标模糊，学生盲从，学生只是被老师驱赶着为读而读，有口无心地念着，毫无美感可言，长年如此，学生不能达成课标中提出的朗读目标，不能提高学生的朗读水平。

教师应根据不同的文本语言，不同的语言风格和不同的文章内涵，非常明确地提出每一次朗读训练的具体要求，应达到哪个层面的目标，并将之细化为课堂中哪个教学环节和时段，如何训练或示范等等。比如：“请同学们读这个自然段，看谁能做到一字不错。”“谁能读得更流利一些？”“我们体会到了主人公的心情，再来读读这一段。”教师类似的导语对学生来说是有目标有方法有路子可走的，学生按要求训练朗读的效果就完全不一样。

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3、加强教师的示范朗读以及对学生的读中指导。

朗读训练是师生参与的双边活动。教师的示范朗读，可以融情于声，把书面语言变为口头语言，并声情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，从而提高学生的朗读水平。教师范读时，首先要入情，通过眼神、面部表情、姿势等体态语言把课文所表达的喜怒哀乐直接传递给学生，让学生直观、形象地进行情感体验；同时，根据范读时的轻重、缓急、停顿、语气、语调，全面调动学生的各种感官，加上有意识的模仿，加深学生对语言文字的感知。还可根据教材的情况，结合学生的实际，在读时给学生以提示、暗示。当范读到要求学生掌握的字词时，在这些词前稍为停顿一下，或读重一点，以引起学生注意，强化记忆。当范读到新词及难理解的词、句、段，教师可以用平缓稍低的语调给予适当提示、简释，帮助学生揣摩教师是怎样读的，感情是怎样变化的。

在朗读训练中，教师指导要“精”，学生的练习稍“多”，这样才能真正达到“教是为了不教”的目的。教师的精心指导主要反映在三个方面：A、选取指导的训练点要精，帮助学生抓住一些关键性语句，把握个别用词特别形象的地方进行训练，这样教师既可以让学生知晓文章遣词造句的准确、形象，又能训练学生在朗读中传情达意；B、训练要求精细，每次训练应有一个侧重点，不可贪多求全；C、训练过程需精心设计，紧扣文章中别有深意的重点句子，指导学生品读，尽量避免朗读的随意性。教师每一次指导学生朗读都要考虑到朗读训练的要求，教师的指导方法，读后如何进行评价等。同时既要注意对个别学生的指导，也要重视对全体学生的训练：在优秀学生展示之后，将优秀学生的朗读点评给其他学生听，将之朗读方法扩大到全体的。

4、重视读后评价，激发学生的朗读体验。

卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其喜欢鼓励和赞美。课堂上，老师和同学们鼓励的话语，满意的微笑，赞许的眼神，会使孩子们感受到器重、关切和敬佩，体验到成功的喜悦。朗读评价做得好，能充分调动学生的学习兴趣，更能有效地促进朗读目标的达成。因此，在评价过程中，教师首先要注意评价方式的新颖和多样性，积极引导学生参与评价，可采取教师评价 、学生自我评价 、学生互相评价 、学生评价教师等方式；在评价语言上要善于发现学生朗读中的闪亮点，善于使用鼓励性语言，语言要丰富不能一成不变，要给学生以新鲜感，给学生以美的享受；有时，还可以用体态语言来给予评价：翘翘大拇指，鼓鼓掌，发自内心的微笑，连连点头，或开展评比活动……

总之，课堂中的朗读教学还需要教师把握好原则多揣摩，寻找到适合自己的训练方法。这不仅仅是对学生的训练，同时也是对教师自身教学技能的训练。