考试须知：
1、考试时间：180分钟，本卷满分为300分。
2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息。 3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。 姓名：______ 考号：______
一、单项选择题（共45小题，每题2分，共90分）
1、黄炎培认为，职业道德教育是职业教育的重要内涵，其基本要求是（ ）
A.“博爱互助” B.“谋生济人” C.“敬业乐群” D.“爱国崇实”
2、行动研究的旨归是（ ）
A.理论工作者指导实践工作者 B.解决教育实际问题
C.由理论工作者在教育实践中进行 D.由实践工作者在教育实践中进行
3、归纳分析是定性分析的主要方法之一。在其他条件不变的情况下，如果某一现象（X）发生一定程度的变化，另一现象（Y）也随之发生一定程度的变化，那么前一现象X就可能是另一现象Y的原因。这种归纳分析的方法是（ ）
A.求同法 B.求异法 C.共变法 D.剩余法
4、在全省小学生阅读能力的研究（4年级小学生）中，研究者抽取了教育水平好、中、差的3个县域，然后在每个区域按照城乡抽取4所学校，并从4所学校中随机抽取20位4年级小学生。这种抽样的方法是（ ）
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A.分段抽样 B.系统抽样 C.分层抽样 D.整群抽样
5、强调教师文化建设和教师之间的沟通交流的教师专业发展模式是（ ）
A.知识取向模式 B.实践取向模式 C.生态取向模式 D.自我更新取向模式
6、中国近代最早设立于企业中旨在培养技术人才的教育机构是（ ）
A.江南制造局操炮学堂 B.福建船政学堂
C.湖北矿务局工程学堂 D.福州电报学堂
7、教育过程应重视学生自己的发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。特别强调这一观点的教育学派是（ ）
A.实用主义教育学 B.文化教育学 C.实验教育学 D.批判教育学
8、教育工作需要循序渐进，主要依据的是儿童身心发展的（ ）
A.差异性和阶段性 B.差异性和顺序性 C.不均衡性和差异性 D.阶段性和顺序性
9、某班一组学生在一次数学测试中的成绩是：72、80、56、87、61、94、76、92，这组数据的中位数是（ ）
A.76 B.78 C.80
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D.82
10、将人的灵魂分为营养的灵魂，感觉的灵魂和伦理的灵魂，并根据此主张实施体育，德育和智育的古希腊教育思想家是（ ）
A.苏格拉底 B.柏拉图 C.亚里士多德 D.毕达哥拉斯
11、教育科学研究的目标是：（ ）
A指导教育实践 B.规范教育行为 C.揭示教育规律 D.制定教育方针
12、在家庭教育和学校教育孰优孰劣问题上，认为家庭教育比学校教育优越的西方教育家是（ ）
A.夸美纽斯 B.洛克 C.赫尔巴特 D.第斯多惠
13、某家长认为目前学校课业负担过重，担心会影响孩子创造性和批判反思能力的发展,决定在家亲自给孩子上课。该事例说明学校教育具有（ ）
A.正向显性功能 B.负向显性功能 C.正向隐性功能 D.负向隐性功能
14、唐代官学体系中实施儒学教育的学校主要为（ ）
A.国子学，太学，四门学 B.国子学，太学，中书学 C.太学，四门学，中书学 D.国子学，四门学，中书学
15、夸美纽斯《大教学论》理论论证采用的主要方法是（ ）
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A.自然类比 B.哲学思辨 C.经验描述 D.科学实验
16、下列关于内在效度、外在效度的说法错误的是（ ）
A.内在效度越高，其结果越能确定是由实验处理所导致 B.外在效度越高，其结果的推论范围就越大 C.内在效度是外在效度的必要条件 D.内在效度高的实验，外在效度一定高
17、20世纪70年代美国教育改革的主题是（ ）
A.返回基础 B.普及科学 C.天才教育 D.大众教育
18、对做好一份工作的奖励，就是这份工作已经完成。这句话蕴藏着（ ）
A.负强化 B.替代强化 C.内在强化 D.外在强化
19、我国1958年确立的教育方针强调（ ）
A.教育必须与生产劳动相结合 B.全面实施素质教育 C.坚持立德树人
D.培养社会主义建设者和人
20、研究表明，学习成功的学生往往对学习抱积极态度，而学习遭受挫折的学生对学习抱消极态度。能对这种态度作出合理解释的是（ ）
A.认知失调理论 B.社会学习理论 C.效果律 D.准备律
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21、依据统觉原理，赫尔巴特提出教学科目设置和教学内容组织的两项基本原则是（ ）
A.“相关”与“集中” B.“平行”与“分配” C.“均衡”与“差异” D.“连续”与“顺序”
22、以掌握为目标定向的学生倾向于将学业的成败归因于（ ）
A.能力 B.努力 C.运气 D.任务难度
23、为18世纪后期德国泛爱教育运动兴起提供直接的思想启蒙和理论指导的是（ ）
A.卢梭自然主义教育理论 B.凯兴斯泰纳公民教育理论 C.夸美纽斯自然主义教育理论 D.裴斯泰洛齐要素教育理论
24、1929年南京国民公布了《大学组织法》《大学规程》，规定大学的办学目标是（ ）
A.研究高深学问，培养专门人才 B.教授应用科学，培养专门人才 C.教授应用科学，培养技术人才 D.研究高深学问，培养技术人才
25、“物理不外于心”，“吾辈用功只求日减，不求日增，减的一分人欲，便是复得一分天理”。持这种观点的教育家是（ ）
A.孟轲 B.荀况 C.朱熹 D.王守仁
26、傅老师在执教中极为关心“同学们如何看我？”“他们喜欢我吗？”“校长是否觉得我干得不错？”诸如此类的问题。根据富勒的教师专业成长理论，傅老师处于（ ）
A.关注生存阶段 B.关注情境阶段
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C.关注学生阶段 D.关注自我阶段
27、陈鹤琴“活教育”教学的四个步骤是实验观察、阅读思考、创作发表和（ ）
A.行动实践 B.批评研讨 C.更新改进 D.指导提高
28、科举制度区别于察举制度的根本之处在于（ ）
A.开设繁多的考试科目 B.建立完备的防弊制度 C.自愿报名、逐级考选 D.地方推荐、考试
29、创制文法、修辞、辩证法科目，为后来“七艺”成型奠定基础的是（ ）
A.智者派 B.柏拉图 C.亚里士多德 D.毕达哥拉斯学派
30、下列选项中符合陈鹤琴“活教育”课程思想的是（ ）
A.直接的知识要优于书本知识，故书本知识应予以摒弃 B.打破学科组织体系，采取活动中心和活动单元的形式 C.儿童经验虽然是重要的，但学科课程体系也不可破坏 D.打破知识的学科界限，按照儿童的兴趣组织课程内容
31、在有指导的发现学习中，教师提示和指导学生思维以促进学生的理解，这种教学属于（ ）
A.程序化教学 B.支架式教学 C.合作是学习 D.讨论
32、夸美纽斯提出直观理性教育，其依据是（ ）
A.泛智论
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B.感觉论 C.天赋论 D.善性论
33、如下现象属于教育范畴的是（ ）
A.爸爸针对小明懦弱的个性设法训练小明如何以牙还牙报复欺侮者 B.妈妈指导小明在与他人冲突中如何保护自己 C.老师严格管理以保护小明等弱小学生不再受欺负
D.小明在与同学的多次冲突中逐渐学会了如何与人和睦相处 34、下列不属于迁移的是（ ）
A.吃一堑，长一智 B.近墨者黑 C.因噎废食 D.温故知新
35、下列研究假设中，不符合研究假设表述规范的选项是（ ）
A.灌输不利于学生创造力的发展
B.集中识字和分等识字的教学效果则是差异 C.人均受教育年限越大，人生出生率越低 D.教师职业道德与教师工龄和工作压力正相关
36、当儿童改正了不认真做作业的行为后，家长取消了不准看动画片的禁令。这种做法属于（ ）
A.正强化 B.负强化 C.正惩罚 D.负惩罚
37、广文馆的设立表明唐代（ ）
A.重视来唐留学生的教育 B.加强教育的等级性 C.重视科举考试 D.加强博通人才的培养
38、研究者要检验三种教学方法对学生学习成绩的影响是否存在显著性差异，应采用的检验
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类型是（ ）
A.t检查 B.z检查 C.F检查 D.X2检查
39、在法国启蒙教育思想的影响下，18世纪后期德国出现了采用“适应自然”的教学方式、注重实用性和儿童兴趣的新式学校，这类学校被称为（ ）
A.泛爱学校 B.文科学校 C.实科学校 D.国民学校
40、不是教育了一切人，才可以改造社会，二是改造了社会才可以有好的教育，这一主张出自“五·四”新文化运动时期（ ）
A.倡导工学主义的知识分子 B.倡导国家主义的知识分子 C.具有主义思想的知识分子 D.具有平民主义思想的知识分子
41、奥苏伯尔认为，学生的附属内驱力在学校表现最突出、易见的时期是（ ）
A.小学低年级 B.小学中年级 C.小学高年级 D.初中
42、为了研究教师的强化方式与学生学业成绩之间的关系，某研究者把被试学生分成受表扬组、受训斥组、静听组、无强化组等四种强化方式组开展为期一年的实验研究。这种研究设计违背了教育研究的（ ）
A.客观性原则 B.创新性原则 C.理论联系实际原则 D.伦理原则
43、在17世纪英国教育家洛克所设计的教育体系中，处于前提和基础地位的教育活动是
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（ ）
A.身体的养育 B.知识的学习 C.德行的塑造 D.礼仪的培养
44、“知识就是力量”这一命题所表达的观念，在知识的分类体系中属于（ ）
A.陈述性知识 B.程序性知识 C.条件性知识 D.策略性知识
45、奥古斯丁关于教学的基本方法是（ ）
A.教学的根本目的是在于培养学生认识的现实世界的能力 B.教学的主要目的在于引导学生发现心中已有真理 C.以古希腊，罗马文学作品作为主要的教学资料 D.重视自然，科学知识和教学
二、辨析题（共3小题，每题15分，共45分）
1、皮亚杰与维果茨基的知识建构观无明显差异。
2、教育应与人的天性合作。
3、要建立良好的师生关系，就必须废除对学生的惩罚。
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三、简答题（共5小题，每题15分，共75分）
1、简述教育研究课题论证的基本内容。
2、简述梁启超关于教育作用和宗旨的观点。
3、试列举教育实验设计的三种类型，并写出相应的格式。
4、简述课程的逻辑组织与心理组织的含义及其相互关系。
5、简述操作技能学习中练习进程的一般规律。
四、分析论述题（共3小题，每题30分，共90分）
1、某研究者欲以“外来务工人员子女家庭教育现状的调查研究”为题在某地区初中开展研究，旨在了解该地区出众外来务工人员子女家庭教育存在的问题，并进行成因分析，寻求相应的对称。请回答：
(1)该地区有三所外来务工人员教育定点初中，共有960名外来务工人员子女。其中A
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校256名，B校360名，C校344名。现拟从中抽取120名学生作为样本进行问卷调查。为了使样本与总体在结构上保持一致，以保证样本的代表性，应采用何种取样方法?如何抽取样本(写出步骤)
(2)请按问卷指导语的要求，拟出一份问卷指导语。
(3)为了了解外来务工人员子女家庭教育存在深层次问题，研究者还拟对部分家长进行访谈调查，请按访谈调查的要求拟出一份访谈提纲(至少包含5个问题)。
2、分析叶圣陶20-30年的教育评论“变相的语文教案”--此题言之成理即可。
3、某研究者拟采用问卷调查和访谈调查两种方法对大学生的创业意向进行调查。
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参
一、单项选择题（共45小题，每题2分，共90分）
1、C 2、B
解析：本题考查的是教育行动研究的含义。教育行动研究是教育实践工作的参与者与教育理论研究工作者共同合作，为解决教育实际问题，在教育实践过程中进行的一种教育科学研究方法。因此，本题的答案为B。 知识模块：教育研究方法 3、C 4、A
解析：本题考查的是抽样的方法。概率抽样的方法有：简单随机抽样、系统抽样、分层抽样、整群抽样、多段抽样。本题运用的是分段抽样。因此，本题的答案为A。 知识模块：教育研究方法 5、C 6、B 7、A
8、D，解析：
教育要适应儿童身心发展的顺序性，遵循量力性原则，循序渐进地促进儿童身心的发展；教育要适应儿童身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同。故本题选D。 9、B 10、C 11、C 12、B
13、D，解析：
正向功能是有助于；负向功能是阻碍；显性功能是主观目标与客观结果相符的情况；隐性功能与显性功能相对，指这种结果既非事先筹划，亦未被觉察到。 14、A 15、A 16、D
解析：本题考查的是内在效度、外在效度的关系。实验的内在效度愈高，其结果愈能确认是由实验处理所导致；而实验的外在效度愈高，其结果的推论范围就愈大。内在效度是外在效度的必要条件，但内在效度高的研究结果不一定具有很高的外在效度，而且内、外在效度有时会互相影响。因此，实验设计必须重视这两种效度。但是，在实际情形中，要同时兼顾两者是很难做到的。一般来说，基础研究比较重视内在效度，而应用研究则比较重视外在效度。因此，本题的答案为D。 知识模块：教育研究方法 17、A，解析：
经过二战后二十多年的发展，美国教育从数量上统计已跃居世界的领先地位。但是，在70年代美国教育又暴露出一些新的弊端，主要是中小学校学生缺乏社会适应能力，普通教育缺乏基础训练。针对存在的问题，70年代美国教育改革出现了两个概念，即生计教育和返回基础，故本题选A。
18、C 这句话的意思就是：完成工作就是最好的奖励。这是典型的内在强化，无需任何外在的奖励物。 19、A 1958年我国曾提出过两个必须的教育方针.两个必须是:教育必须为无产阶级政治服
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务,教育必须与劳动生产相结合。 20、C
21、A，解析：
赫尔巴特在课程论中根据统觉原理指出，新的观念和知识总是以原有观念和知识为基础产生的。这就必然要求课程的安排应当使儿童能够不断地从熟悉的材料逐渐过渡到密切相关但还不熟悉的材料，由此他提出了相关和集中原则，故本题选A。 22、B
23、A，解析：
在法国启蒙思想的影响下，德国出现了泛爱主义教育运动，即18世纪后期在德国兴起的一种教育思潮。因其主要代表人物巴西多所创办的泛爱学校而得名。巴西多根据卢梭的教育观点提出了一系列教育主张，故本题选A。 24、A，解析：
1929年，教育部公布《大学组织法》和《大学规程》，把大学（包括学院）宗旨确定为研究高深学术、养成专门人才的场所。故本题选A。 25、D 王守仁是主观唯心主义者。 26、A，解析：
依据富勒的教师职业生涯发展阶段理论，教师的专业发展过程分为：关注生存阶段(教师关注自己的职业适应性，最关心的问题就是“学生、同事怎么看我”)、关注情境阶段(教师关注如何教好每一节课的内容)、关注学生阶段(教师考虑学生的发展水平和个别差异)。答案选A项。
27、B 直接背的知识点。 28、C
29、A，解析：
智者确立了七艺当中的前三艺，故本题选A。 30、B，解析：
陈鹤琴认为儿童在学前和小学阶段还没形成学科概念，若按照学科分类的形式组织课程，将与儿童的生活和认识习惯相背离。因此，活教育课程采取活动中心和活动单元的形式（五指活动）进行教学，故本。B题选。
31、B 支架式教学指的就是将教师的提示灯作为支架，当学生理解知识后，老师的提示就撤去了，即取消支架。
32、B 直观理性与感觉论相联系。 33、B
解析：教育的定义具有广义和狭义的区分，广义的教育指的是，凡是有目的的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。狭义的教育是指专门组织的教育，它不仅包括全日制的学校教育，而且包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、广播电视教育和网络教育等。它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动地学习，积极进行经验的改组和改造，促使他们提高素质、健全人格的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会的需要，促进社会的发展，追求和创造的合理存在的人的活动。选项C是教师的学生管理，D是小明的自学，A虽然看似是父亲对小明的教育，但是，给予的是一种负向的影响，是基本的价值取向问题，因此，从选择最佳答案出发，答案选择B。 34、B 35、B
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36、B 37、B
38、B，Z检验适用于小样本（n﹤30），T检验适用于大样本。F检验又叫方差齐性检验。在两样本t检验中要用到F检验。X2检验还可用于检验总体的次数分配是否属于正态分布及进行成对资料的符号检验、两组或两组以上资料的中位数检验等。 39、A 40、B 41、A
42、D，解析：
本题选D。伦理原则要求教育研究中，研究者必须承担保护对象的责任，使其权益免受研究活动的侵害。 43、C 44、A 45、B
二、辨析题（共3小题，每题15分，共45分）
1、答案要点： 错误。
虽然皮亚杰和维果茨基都认为知识是个体对经验的建构，但在知识的实质以及知识的建构过程方面，两人仍存在着明显的理论上的差异。
通常将皮亚杰的知识建构观称为认知的或个体的建构主义。认知建构主义者认为，知识以心理结构的形式存在于学生的头脑之中，这种知识是通过同化、顺化等过程，为个体所建构起来的。
维果茨基的知识建构观则称为社会建构主义。社会建构主义者认为，知识在得以内化之前，以各种社会文化工具的形式存在于社会之中，而知识的内化则是个体与社会环境互动的结果。
2、参：正确
人的成长是在人与外部环境的相互作用过程中实现的，教育在人的成长中是不可或缺的重要外部条件，而人的天性则是人成长的内部依据。天性即人的身心发展的自然规律，是指人与生俱来的、自然形成的特性，是不可改变的；而教育的目的直接指向的是受教育者含有对人的素质发展的要求，这种要求不仅要依据社会现实及其发展来确定，也要依据人身心发展的规律和需要来确定，否则就会导致实际的教育活动脱离学生身心发展水平，难以有效促进学生的发展。因此教育必须符合人的天性，遵循人身心发展的规律性。人的天性虽然是隐而不露的，但是在教育的过程中天性是不能够被压抑的，如果人的天性受到压抑和侵害，教育培养人的目的就很难实现。所以教育应当以人的天性为前提，尊崇天性、顺应天性，通过天性教育，采取符合人天性的教育内容和教育方法，才能促进人的和谐发展，全面发展。 3、【解析】错误
1.良好师生关系的表现：（1）社会关系：民主平等，和谐亲密；（2）人际关系：尊师爱生，相互配合；（3）教育关系：教学相长，共享共创；（4）心理关系：宽容理解。
2.惩罚的含义以及惩罚是教育过程中的一种手段。
3.良好的师生观不代表就要废除惩罚，惩罚也是教育的一种手段。只是惩罚学生的时候不要伤害学生的自尊和身心健康。但不是说良好师生观中老师不能惩罚学生。
三、简答题（共5小题，每题15分，共75分）
1、答题要点：课题论证是研究者本人对所选定的问题进行分析、预测和评价，是对课 题进一步具体化、明确化和系统化的过程。课题论证的基本内容主要有以下几点：
（1）课题价值论证。
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（2）相关研究文献综述 （3 课题研究基本思路论证
（4）课题研究步骤、方法及手段论证。 （5）课题研究可行性论证。 2、答题要点：
（1）梁启超认为国势强弱随人民的教育程度而转移。明确地将“开民智” 与“兴民权”联系起来，认为“今之欲伸民权，必以广民智为第一义”
（2）他提出教育应当确立宗旨，应建立在对民族文化的优点和缺点有所分析选择， 并广泛吸收世界各国文明的优秀成果的基础上；应包括德育、智育、体育，培养具 有新道德、新思想、新精神、新的特性和品质的“新民” 3、参：
(一)单组前后测设计的格式及优缺点 1.基本模式: O1 X O2
2.特征：(1)只有一个被试组且不是随机选择，无控制组；(2)仅一次实验处理：(3)有前测和后测，用前后测的差大干零来作为实验处理效应。
3.优点:(1)因为有前测，可以在处理前提供有关选择被试的某些信息；(2)通过前后测，可以提供每一被试在实验处理前后两次观测条件下行为变化的直接数据，能明显地验明实验处理的效果;(3)被试兼作控制组，便于估计被试个体态度对实验结果的影响。
4.局限:(1)由于没有控制组做比较，不能控制历史、成熟及统计回归.(2)前测可能影响后测，产生实验误差。一般有两种情况：一是前后测相距时间如果很短，被试可能由于前测产生的练习效应，对后测内容敏感以及疲劳效应等而影响实验的结果；二是如果前后测相距时间过长，那么会出现保持与遗忘的个别差异问题，致使不易分辨出是由自变量引起的反应变量，还是受无关变量干扰的结果。
(二)非随机分派控制组前后刹设计的格式及优缺点
非随机分派控制组前后测设计，也称不等控制组设计。 1.基本模式：O1 X O2 …… O3 x O4
2.特征：第一，有两个组(实验组与控制组)，一般在原有环境下自然教学班、年级或学校中进行，不是随机取样分组，因此控制组与实验组不等，但实验处理可随机指派。由于不能以随机等组或配对方法去分配被试，只能试图去寻找与实验组相匹配的控制组，尽可能使组问平衡，两个组等价。第二，都有前后测。
3.优点.由于有控制组，有前后测比较，因此可以控制成熟、历史、测验、工具、统计回归等因素影响，能在一定程度上控制被试的选择偏差，从而提高了研究的内部效度。
4.局限(1)不是随机取样分组，选择与成熟交互作用可能会降低实验的内在效度，(2)前后测的交互作用。实验结果不能直接推论到无前测的情境中，对实验结果的解释要慎重。要尽可能从同一总体中抽取样本，以避免被试差异所带来的实验误差。
(三)随机分派控制组后测设计的格式及优缺点
随机分派控制组后测设计，也称实验组、控制组后测设计。 1.基本模式：R X O1 R O2
2.特点：随机化选择被试和分组，仅实验组接受实验处理，两组均只有后测，没有前测。 3.优点：能消除前测和后测、前测与自变量的交互影响，内在效度较高，既具有前一设计的优点，又避免了练习效应的影响，节省了人力和物力。
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4.局限不能对被试的缺失加以控制。
(四)随机分派控制组前后测设计的格式及优缺点
也称实验组、控制组前后测设计，这是一种最基本、最典型的实验设计。 1.基本模式：R O1 X O2 R O3 O4
2.特点随机分组；仅实验组接受实验处理，两组均进行前后测。
3.优点：(1)由于利用随机分派方法分出两个等组，就可以控制选择、被试缺失等因素对实验结果的干扰；(2)都有前后测，便于作对照比较。
4.局限：可能产生前测与实验处理的交互作用效果而影响外在效度。 4、答案：
课程的逻辑组织是指根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容。课程的心理组织是指按照学生心理发展的特点来组织课程内容。
“传统教育”派主张根据学科内在的逻辑顺序来组织课程内容，而“现代教育”派强调根据学生的身心发展规律，特别是学生思维发展、学生的兴趣、需要和经验背景来组织课程内容。现在人们认为要把课程的逻辑组织和心理组织结合起来。逻辑组织与心理组织的统一实质是在课程观上把学生与课程统一起来，在学生观方面，体现为把学生的“未来生活世界”与“现实生活世界”统一起来，一次为基础，在课程内容的组织上，根据学生认识发展的特征和科学知识本身的逻辑特征，编排成既区别于原有科学结构，又有别于学生的完全经验复制式的课程内容体系。 5、（1）练习是操作技能学习的主要途径之一。
（2）练习含义：以形成某技能为目的的学习活动，是以掌握一定的动作方式为目标而进行的反复操作过程。
（3）练习进程的一般规律：
①练习曲线：练习次数与工作量、所需时间、错误量的关系； ②练习成绩逐步提高（三种形式）；
③练习中的高原现象（暂时停顿与突进）； ④练习成绩的起伏现象。
四、分析论述题（共3小题，每题30分，共90分）
1、答案：
(1)抽样方法：整群分层随机抽样。
抽样步骤：①确定每个学校的人数在三所学校总人数中的比例；②根据每个学校所占比例确定每个学校的样本数量；③从每所学校中整群抽取所需要的样本数量。
将总体按照不同学校分为三类，A校、B校、C校，根据已经确定的样本大小120，按照三类学校在总体中所占的比例抽取相应比例的样本，具体如下：
A校抽取的样本数为：120*(256/960)=32, B校抽取的样本数为=120*(360/960)=45, C校抽取的样本数为=120*(344/960)=43 （2）问卷指导语 亲爱的同学： 您好！ 首先非常感谢您阅读和填写这份问卷。这是一份匿名问卷，仅用来进行科学研究。我们的研究的目的是想了解您的家庭教育情况。您的填答对我们非常重要，并且我们将对您填写的内容严格保密，请您根据您的实际情况填写每道题目，再次感谢您的合作！祝您学业有成！
（3）访谈提纲
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访谈提纲：
1 您家里有几口人，您家里谁和孩子在一起的时间长，您经常和孩子聊天吗？ 2 您对孩子的学习是如何看待的，您经常辅导孩子作业吗？ 3 您怎么给孩子制定规则的，都有哪些？ 4 如果孩子破坏了规则，您会如何做？
5 您和您爱人发生冲突时，如何与孩子沟通这个问题？ 2、答案：
1.概括基本观点与主张。
(1）叶圣陶认为，现在的学校教育中，各种课程，数学、外文、劳动技术，自然等课程等的教案过于强调单一的“文字讲解”，不注重应用，而是更多的成了识字、阅读课程；虽然表面不是语文课程，但是，结果都被教师当成了“语文课”来上，因此，称为“变相的语文教案”，在这个过程中，教师的思维和见解也变成了仅仅停留在“文字讲解”以及“语句理解”方面。(2）真正的语文课堂上，教师只是固定的拼音、汉字、词语的讲解，注重的只是基本知识的讲授，而忽略了语文课程本身最重要的特点，那就是情感教育，文化的传递等等，将语文课变成了“汉字课”，因此，称为“变相的语文教案”。
2.用教育学的基本理论分析指出“变相语文教案”的局限性。
(1）课程标准是有关各学科教案内容的教案指导性文件，主要规定学科知识范围、深度及其结构、教案进度和教案方法上的基本要求。一切教案都应该符合自身的课程标准，而“变相语文教案”无法达到自身学科的教案标准，不符合课程标准的基本要求。
(2）课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在品德发展、智力、体质等方面期望实现的程度。课程目标的来源通常有四方面：一是学生的心理发展逻辑；二是学科的逻辑；三是教育目的和各级各类学校的具体培养目标；四是社会的需求。“变相的语文教案”容易混淆学科之间差异，导致各自的课程目标不明确、课程实施课程中各门课的特点不明确、混淆了学科的界限。详见冲刺班讲义。
(3）课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期课程目标的基本途径。一般说来，课程设计得越好，实施起来就越容易，效果也就越好。“变相的语文教案”是因为课程实施者没有清楚了解课程计划的意图和课程目标，缺乏对课程设计的思考而导致的。
(4）课程评价的主要集中在两个方面：一是学生学业的评价；二是课程本身的评价。这两种评价同等重要，是课程评价的基础。原有的课程评价更加关注卷面成绩而形成了“变相的语文教案”过程中对“文字讲解”和“语句理解”的重要性的过分关注。
3.当前我们基础教育改革领域正在进行哪些与变相语文教案这种现象相关联的课程改革。
我国基础教育总体水平不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。表现为：
(1）在学校教育中过分注重知识传授，忽视了学生社会性、价值观和创造性的培养。 (2）课程内容“难、繁、偏、旧”，并且过于注重书本知识，脱离了学生经验。
(3）现行的课程体系以学科知识为核心，过于强调学科本位，科目过多，忽视了科学、艺术和道德之间的联系，忽视了学科之间的整合性和关联性。
(4）学生学习过于强调接受式学习，死记硬背，机械训练。
(5）在教育评价上过于强调评价的甄别和选拔功能，忽视评价促进学生发展和教师提高的功能。
(6）课程管理过于集中，忽视了地方和学校在课程管理与开发中的作用。
针对上述出现的问题，当前我们基础教育改革领域正在进行哪些与变相语文教案这种现象相关联的课程改革内容包括：
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(1）课程标准方面：制定统一的国家课程标准。
(2）教案过程方面：①教师在教案过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。②教师应尊重学生的人格，关注个体差异，创设能引导学生主动参与的教育环境，使每个学生都能得到充分的发展。③大力推进信息技术在教案过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教案内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教案方式和师生互动方式的变革。
(3）教材开发与管理方面：①教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教案。②积极开发并合理利用校内外各种课程资源。③完善基础教育教材管理制度，实现教材的高质量与多样化。
(4）课程评价方面：①建立促进学生全面发展的评价体系。②建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教案行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教案水平。③建立促进课程不断发展的评价体系。④继续改革和完善测试制度。
(5）关于教师的培养和培训。
(6）关于课程改革的组织与实施：贯彻“先立后破，先实验后推广”的工作方针，建立课程教材持续发展的保障机制。 3、参：
（1）试述两种方法的优缺点。 问卷调查的优点：
(1)问卷调查的范围广。无论是观察法还是实验室实验，主试能够收集到的信息往往局限于特定的情境，而问卷则可以涉及多方面的内容，从简单到复杂，从外在行为到内心世界，从个人生活到社会现象，均可作为问卷的内容。
(2)问卷可以选取大样本量，效率较高。问卷可以在同一时间内将问卷分发或邮寄给众多的被调查者，短时间内就可以收集到大量的数据。
(3)问卷法的结果较少受主、被试交互作用的影响。问卷法中，调查形式通常是匿名的，主试不用去控制和操纵被试，被试可以在较为自由的状态下思考来回答问题，这样在一定程度上避免了主、被试交互作用对研究结果的影响，结论比较客观。
(4)问卷法的结果较易量化。相对于观察法、访谈法来说，问卷法所收集到的资料便于编码和统计处理。问卷的结果可以进行不同层次的量化分析，不仅可以进行描述统计、推论统计，还可以进行较为复杂的结构模型分析。
问卷调查的缺点：
(1)灵活性问题。当题目不适台被调查者时，被试只能是猜测、放弃或随机作答，无法调整题目。
(2)主试无法直接观察每个被调查者，无法记录被试回答问题时的反应o (3)问卷的效度问题也需关注。如何确保通过问卷能收集到有关被调查者的真实想法等方面的信息，也是研究者要致力解决的问题。
访谈调查的优点：
(1)灵活性强。与观察法、问卷法相比，访谈法更具有灵活性。在观察法中，观察者具有一定的被动性，在很多情形下，只能等待观察对象行为的出现，且只能获得“是什么”、“怎么样”等外在信息，无从了解被观察者的内在动机、情感。在问卷法中，研究对象只就研究者所呈现的确定的问题进行回答，研究者对于研究对象为什么如此作答也无从知晓。而访谈法则不然，研究者可以对感兴趣的行为表现、活动结果创根问底。
(2)能够使用比较复杂的访谈提纲。访谈法与其他科学研究方法一样，具有目的性和一系
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列的操作规范，不是随意、无目的的聊天，而是为回答某些问题或检验研究假设而谈，对访谈的人数、谈话的内容、谈话的程序等都有明确的规定。同时能够使用比较复杂的访谈提纲，使访谈有序进行。
(3)能够获得直接、可靠的信息和资料。因为访谈通常是面对面的交谈，容易引导深入交谈，进而获得可靠有效的资料。
(4)不受书面语言文字的。与问卷法和测验法不同，访谈法不受书面语言文字的，被试思想观点的表达一般不受文化水平的。
(5)容易进行深入调查。追问是访谈法特有的一种方式。在访谈过程中，访谈者根据访谈对象的回答情况，可以不断追问，让访谈对象对自己的回答做出解释、补充和澄清，从而保证获得的资料全面、深入和具体。
访谈调查的缺点：
（1)样本量有限，且需要较多的人力、物力和时间，应用上受到定。 (2)无法控制被试受主试的种种影响。
(3)干扰因素、不可控因素较多。诸如访谈者的偏见、访谈对象的情绪状态、访谈地点等均会对访谈结果产生直接影响。
(4)访谈结果不易量化处理。
访谈法一般在调查对象较少的情况下采用，且常与问卷、测验等方法结台使用。 （2）调查中如何综合使用这两种方法。
由于单独使用问卷或访谈都存在一定的缺点，因此在很多调查中需要综合使用这两种方法。如果一项调查方法以问卷为主，可以针对少量有代表性的样本进行个别访谈，以便验证问卷题目的有效性。个别访谈是指由访谈员对每一个被调查者逐个进行的单独访谈的调查。在个别访谈中，访谈员一次与一个被调查者单独进行谈话，有利于访谈员与被调查者之间的沟通。个别访谈的方式也较灵活，适应性较强，对某些敏感性问题的谈话也能达到一定的深度，但访谈效率较低。个别访谈在个案研究以及对一些敏感问题的调查中发挥了重要作用。
如果一项调查方法以访谈为主，可以对部分样本进行封闭式问卷或综合型问卷。封闭式问卷不仅提出问题，而且还要提供可选择的答案，回答的方向和数量，被试只能在提供的答案(选项)中作出选择。相对于开放式问卷，封闭式问卷形式多种多样。由于问卷提供了备选答案，使得作答方便，结果易于统计处理。但是用封闭式问卷也容易带来一些问题，如性较强，被试难以发挥主动性，在回答时可能无法充分表达真实想法，有时只能被迫作答。综合型问卷，也称半开放式(半封闭式)问卷。这种问卷对被试的回答做部分，还有一部分让被试自由回答。通常以封闭式问卷为主，根据需要再加上若干开放式问题。开放式问卷有利于发挥被试的主动性，充分表达自己的思想观点，但不易量化分析；封闭式问卷易于量化分析，但了被试在回答问题时的主动性，两类问卷各有优劣。而综合型问卷则是试图综合上述两种问卷的优点。
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