2021年专硕教育学问答题与答案3
一、问答题(共20题) 1.简述教育性教学这一命题。
【答案】：教育性教学原则是赫尔巴特提出来的，主要指道德是通过，而且只有通过教学才能真正产生实际的作用，教学是道德教育的基本途径。所谓教学永远具有教育性，是指学生在!教学过程中不仅掌握知识、发展能力，而且会形成和改变思想品德和价值观念。“教学永远具有教育性”这是教学的一条基本规律。这是因为：首先，教学过程中所传授的各门学科知识，总会使学生获得一定知识、技能和能力的同时，形成相应的对自然、社会、人生的观点和态度，从而对学生的价值观、思想品德的形成和发展产生影响；其次，在教学过程中，学生旨在掌握特定学科知识的学习活动也具有巨大的潜在教育性；最后，教学过程中形成的特定的班级社会气氛和人际关系的性质也影响着学生的品德和性格。 【解析】： 2.思维定势
【答案】：定势是指由先前的活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。它在思维活动中表现为一种易于以习惯的方式解决问题的倾向。定势在问题解决中有积极作用，也有消极影响。当问题情境不变时，定势对问题的解决有积极的作用，有利于问题的解决；当问题情境发生了变化，定势对问题的解决有消极影响，不利于问题的解决。
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【解析】： 3.精细加工策略
【答案】：通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，以此来增加新信息的意义，也就是说我们应用已有的图式和已有的知识使信息合理化。 【解析】：
4.简述人格的结构和教育对策。
【答案】：（1)人格的结构如下。①知一情一意系统。心理过程包括认知、情绪情感、意志过程，是人们都具有的共同心理现象，但每个人在这三大过程中的表现各不相同，人格的成分是这种个体差异现象的表现。②心理状态系统。主要指某一时刻或某段时间内相对稳定的心理活动背景。包括意识状态、注意、情绪状态、疲劳状态等。这些状态直接影响到心理活动的差异性。③人格动力系统。决定并制约人的心理活动的进行、方向、强度、稳定水平的结构。包括需要、动机、兴趣、价值、世界观等。价值观形成后，具有相当的稳定性，并对人格起控制作用。④心理特征系统。包括能力、气质、性格三种成分。能力方面，自然科学家表现认知能力强，社会活动家人际交往能力强。气质方面，有人暴躁，有人温和。性格方面，有人正直，有人阴险。⑤自我系统。以自我为核心的人格系统，主要作用是对人格的各个成分进行，保证人格的完整、统一和谐。属于人格中的内控系统或自控系统。包括：a-自我认识：对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价（自我调节的重要条件)。b.自我体验：自我意
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识在情感上的表现，是伴随自我认识而产生的内心体验。c.自我控制：自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最终环节。当个体认识到某种社会要求后，会力求使自己的行为符合其社会准则，从而激发起自我控制的动机，并付诸行动。(2)人格是一个非常复杂的系统，它既受先天的影响，也受到环境和教育的巨大刺激，并具有一定的稳定性，一旦成型就很难改变。但这并不代表它不受环境和教育的影响，只是这种影响更大部分是潜移默化的、渐进的，因此尤其要注意家庭及早期经验对个体人格发展的影响。培养儿童的良好个性，更改儿童的不良习惯，为个体提供良好的榜样以及健康的成长环境，是促进个体人格健康发展的关键所在。 【解析】： 5.教学方法
【答案】：教学方法是为完成教学任务而的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。教学方法具有双边性和目的性。 【解析】： 6.开放型操作技能
【答案】：这类技能在大多数情况下主要依据外界反馈信息进行活动，即根据外界环境变化来调整、控制并做出适当动作。 【解析】：
7.昆体良认为，学校教育具有哪些优势？
【答案】：昆体良认为，学校是儿童最好的学习场所。他反对当时罗
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马奴隶主子弟都在家里进行初等教育的习俗，认为学校教育比家庭教育优越得多。原因在于：(1)学校教育可以起到激励学生的作用，学校能给儿童提供多方面的知识；(2)学校还可以养成学生适应社会公共生活的习惯和参加社会活动的能力，这有利于克服儿童唯我独尊、自命不凡的状态，培养的学生在大庭广众面前能态度自然、举止大方；(3)许多儿童在一起学习不会产生孤独、与世隔绝的感觉，可培养发展儿童间友谊、合群的品性。 【解析】： 8.社会规范的遵从
【答案】：社会规范的遵从表现为从众现象和服从现象。社会规范学习是逐步积累交往经验的过程。教育是用来传递一种特殊的经验的传递系统，具有传递社会经验，包括认知经验、动作经验与交往经验的职能，形成个体的知识、技能和品德，使之学会做人。 【解析】：
9.简述“三民主义”的教育宗旨。
【答案】：（1)\"三民主义”教育宗旨的产生。1929年4月26日由南京国民正式以《中华教育宗旨及其实施方针》通令颁行，其宗旨为：“中华之教育，根据三民主义，以充实人民生活，扶植社会生存，发展国民生计，延续民族生命为目的；务期民族，民权普遍，民生发展，以促进世界大同。”同时配套公布的还有《三民主义教育实施方针》，对各级各类学校教育中如何落实“三民主义”教育宗旨做出了具体规定。至此，“三民主义”教育宗旨终告形成。
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(2)“三民主义”教育的实施原则。为了落实和强化\"三民主义”教育，1931年6月，在南京国民公布的《中华训政时期约法》中，以根本法的形式规定了教育宗旨及其方针。同年9月，执行委员会第157次常务会议通过了《三民主义教育实施原则》，分别对初等教育、中等教育、高等教育、师范教育、社会教育、蒙藏教育、华侨教育、派遣留学生等八个方面，规定了具体的实施\"目标”和“纲要”（包括课程、训育、设备三个细目）。 【解析】： 10.设计教学法
【答案】：克伯屈是美国教育家，杜威教育哲学的诠释者，被称为“设计教学法之父”。克伯屈强调有目的的活动是设计教学法的核心，儿童自动的、自发的有目的学习是设计教学法的本质。他将“设计教学法”定义为在社会环境中进行有目的的活动，重视教学活动的社会的和道德的因素。他主张放弃固定的课程，取消分科教学，取消现有的教科书，把学生有目的的活动作为所设计的学习单元。设计教学法在美国得到迅速传播。它不仅在西欧和苏联被采用，对中国、印度和埃及等国的教育也有较大影响。设计教学法充分发挥了儿童的主动性和积极性，使儿童成为学习的主人；力求使教学符合儿童心理发展规律，以提高学习效率；注重培养儿童的合作精神，加强了教学与儿童实际生活的联系。但设计教学法的四个步骤主要是针对生产者设计而言的，克伯屈本人也承认没有为学习知识的设计教学确定明确的步骤。由于强调根据儿童的经验组织教学，设计教学法实施的结果必然
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导致系统知识学习的削弱。 【解析】：
11.试结合国际教育改革的趋势，具体分析我国当前基础教育课程改革的基本特征。
【答案】：（1)变课程的统一和求同为尊重多元和个性差异。旧课程过度偏重于对不同地区、学校、学生的统一化要求。作为课程计划的被动执行者，教育缺乏灵活性、开放性和创造性，而作为课程目标的消极实施对象，学生更是被置于一种毫无自主性和选择性的狭小的教学空间。因此，课改提出了一系列旨在鼓励课程生成多元化和个性化的建设性教学策略。其中包括注重培养学生的性和自主性，促进学生在教师指导下富有个性地学习；包括尊重学生的人格，关注个体之间的差异，满足不同学生的学习需要；包括创设引导学生主动参与的教育环境和氛围，激发学生的学习积极性和驾驭知识的情感态度。(2)变课程的预定性和封闭性为课程?的生成性和开放性。在传统课程高度封闭、工业流水线一般的课程进展中，教师从课程目标到课程材料均需要依赖事先的规定而无任何修正的必要和可能。这样，因排斥课程动态中的非预期性和不可确定性因素而导致对课程主体（师生双方）的创造性的能量的抑制。在新课程中，教师将摆脱课程计划和目标的执行人角色而创造性地引发学生潜能的多向发散；学生则以生命体验的融人而激活内容和知识结构，并赢得对课程知识有意义、有价值的深度建构。(3)变课程内容和课程知识本位为学生本位。课改前，教学的过程往往是重认识而轻育人，致使课程运作与学生的发展，尤其
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是与学生情意要素和谐健康的发展相疏离。而新课程的基本理念是“为了每位学生的发展”，要从知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度上去促进学生个体的全方位发展。也就是说，课程核心要将“文本课程”转向\"体验课程”，从静态的知识型转向动态的生命型，即从教科书、教学计划和大纲转向师生对课程进展的真切体验，感受领悟这一心灵过程，而不能将“人”从课程上\"剥离”出来。新一轮基础教育课程改革，在优化课程结构、调整课程门类、更新课程内容、改革课程管理和考试评价制度等方面，都取得了突破性进展。这必将为我国基础教育的改革与发展带来深远的影响，对推动我国基础教育领域素质教育的实施，培养新一代创新人才发挥重大作用。 【解析】：
12.简述知识理解的类型。
【答案】：（1)由于学习的对象及其特点不同，知识的理解可以分为：①对言语的理解。②对事物意义的理解。③对事物类属性质的理解。④对因果关系的理解。⑤对逻辑关系的理解。⑥对事物内部构成、组织的理解。(2)按照理解的层次，可以分为：①符号表征理解：理解符号所代表的意义，理解一个符号或一组符号它们代表什么事物，什么观点。②概念理解：掌握同类事物的共同的关键特征。③命题理解：理解由若干概念组成的句子的复合意义。 【解析】：
13.简述严复“三育论”的主要内容。
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【答案】：严复是中国近代从德、智三要素出发构建教育目标模式的第一人的“鼓民力”“开民智”“新民德”的育论”首次在《原强》中提出，导源于英国实证主义哲学家斯宾塞的《教育所谓“鼓民力”，就是要发展体育，使有健康的身体，禁止吸食鸦片，革除女足的陋习；所谓“开民智”，就是要废B股，学习西学，开发国民的智慧，使其实际的知识本领；所谓“新民德”，就资产阶级民主、自由、平等的道德观念，替封建伦理纲常。亦即后来所说的“智、体”三育。他提出的“德、智、体”育兼备的教育目标体系，无论就其结和素，还是各育的内容而言，都基本确立;国教育目标体系的近代化模式。 【解析】：
14.夸美纽斯的班级授课制
【答案】：为了提高教学效率，扩大教学对象，夸美纽斯提出并全面系统地论述了班级授课制度。他主张把全校的学生按照年龄和程度分成班级，作为教学的组织单元。每个班级有一个教室，以免妨碍别的班级。每个班级有一个教师同时对全班学生进行教学，以代替传统的个别施教。每个班级又分成许多小组，每组10人，选出一名学习好的学生为组长，帮助教师管理小组同学，考查同学的学业。他还认为一个教师可以同时教几百名学生。 【解析】： 15.正式群体
【答案】：正式群体是在校行政、班主任或社会团体的领导下，按一定章程制度、管理要求组织起来的学生群体。它通常包括：班学生群
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体、班共青团和少先队等。 【解析】： 16.学科渗透
【答案】：学科渗透是指教师在进行常规的学科教学时，自觉地、有意识地运用心理学的理论、方法和技术，让学生在掌握知识、形成能力的同时，完善各种心理品质，特别是诸如情感、意志、个性品质等方面。 【解析】： 17.纵向流动功能
【答案】：教育的纵向流动功能是指社会玄员因受教育的培养与筛选，能够在社会阶昼、科层结构中做纵向的提升，包括职称晋、职务升迁、薪酬提级，改变其社会层级与地位。 【解析】：
18.简述桑代克的学习规律。
【答案】：（1)准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。学习者有准备而又给予活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制以活动也感到烦恼。(2)练习律：指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。也就是S-R联结受到的练习和使用越多，就变得越来越强，反之，变得越弱。在桑代克后来的著作中，他修改了这一规律，因为，他发现没有奖励的练习是无效的，联结只有通过有奖励的练习才能增强。(3)效果律：桑代克的效果律表明，如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动
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作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。 【解析】：
19.试比较朱熹、王守仁的主要教育思想。
【答案】：(1)朱熹的主要教育思想：①关于教育目的与教育作用：朱熹主张学校教育的目的在于“明人伦”，以造就封建社会的所谓“圣人”。他的教育作用论是从他的理学思想体系出述的。他认为教育的作用在于“变化气质”“明明德”，以实现\"明天理，灭人欲”的根本任务。②论\"小学”与“大学”的教育内容：朱熹把小学教育和大学教育看作是统一的教育过程中相互衔接的两个阶段。认为小学阶段的任务是“教事”，大学阶段的任务是“教理”，注意到了从儿童和青少年个性发展的心理规律来考虑教育阶段的划分。③教育原则与方法：归纳起来主要有“居敬穷理”“学思力行’“因材施教”\"循序渐进”等。(2)王守仁的主要教育思想：①关于教育作用的思想：王守仁十分重视教育对人的发展所起的重要作用，提出了“学以去其昏蔽的思想，认为教育作用是“明其心”。②关于儿童教育思想：他十分重视儿童教育，从“致良知”的要求出发，认为儿童时期“良知”保存最多，受蒙蔽最少，教育应从儿童时期抓起。教育要注意儿童的年龄特点；凡童教育必须顺应儿童的性情，其教育内容是歌诗、习礼、读书；此外，他强调教育要“随人分限所及”，量力施教。(3)二者的异同点：①王守仁和朱熹一样都认为“理\"是存在的，都把“理”作为宇宙的本体，把“理”当作封建等级制度和封建教育的根据。所不
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同的是，朱熹认为“理在心外”，“性即理”；而王守仁则认为\"理在本心”，“心即理”，在内不在外c②朱熹认为，圣人教训具在经书，为学之道必须穷理，穷理必须读书。而王守仁则认为经书是“常道”，即永恒而普遍的道理，然其根源仍在本心，他认为凡是有助于“求其本心”者均可作为教育内容。 【解析】：
20.《巴尔福教育法》
【答案】：1902年，在建立郡议会和郡市的基础上，英国颁布了《巴尔福教育法》。法令的主要内容如下：（1)设立地方教育当局管理教育，以代替原来的地方教育委员会。规定地方教育当局的主要职责是保证满足初等教育的要求，享有设立公立中等学校的权利，并为中等学校和师范学校提供资金。（2)地方教育当局还应负责对私立学校和教会学校的资助，并对其进行一定的控制。《巴尔福教育法》是英国进人20世纪所制定和颁布的第一个重要的教育法案。它的颁布促成了英国教育委员会和地方教育当局的结合，形成了以地方教育当局为主体的英国教育行政管理，对后来英国教育领导和中等教育的发展有重要的影响。法案第一次把初等教育和中等教育放在一起论述，使国民教育变为完整的初等义务教育，并把中等教育纳人地方管理，结束了英国教育长期的混乱状态，提供了建立国家公共教育制度的基础。 【解析】：
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