2021年学硕教育学模拟试卷与答案解析45

一、单选题(共40题)

1.为计算机辅助教学开辟了道路的一种教育思潮是（） A：结构主义 B：存在主义 C：要素主义 D：新行为主义 【答案】：D

【解析】：新行为主义从操作性条件反射和积极强化的观点出发，提出了程序教学理论，设计了教学机器，为计算机辅助教学开辟了道路。 2.干部教育中开展最早的形式是（） A：髙级干部学校 B：中级干部学校 C：干部在职培训 D：“抗大” 【答案】：C

【解析】：本题考查中国党领导下的干部教育的有关史实。干部在职培训是干部教育中开展最早的一种教育形式，早在苏区就早已开展。干部学校教育是由干部在职训练演变而来的一种干部教育形式。 3.韦纳认为，学习动机中“稳定的内部因素”是指（） A：努力 B：能力

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C：任务难度 D：运气 【答案】：B

【解析】：识记性知识。

4.“学校消亡论”的提出者是（） A：伊里奇 B：托夫勒 C：卡西尔 D：彼德斯 【答案】：A

【解析】：这是识记内容，伊里奇提出“学校消亡论”。 5.以下现象，不属于学习的迁移的是（） A：由于经常打篮球，小陈的跳高能力很不错 B：学会骑自行车后，学骑摩托车的速度特别快 C：由于画画得很好，小张在美术社表现很出色 D：由于从小喜欢剪草，小王长大成了一名出色的理发师 【答案】：C

【解析】：迁移是一种学习对另一种学习的影响。C中这两种活动都属于学习，并且前者有对后者的影响。 6.教育的人口功能主要表现不包括（） A：减少人口数量，控制人口增长 B：提高人口素质，改变人口质量

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C：有利于人口迁移 D：使人口结构趋向笼统 【答案】：D

【解析】：教育使人口结构趋向合理。

7.1921年法国新教育联谊会出版了（），宣传新教育理论 A：《新教育》 B：《新青年》 C：《新时期的教育》 D：《新世纪》 【答案】：C

【解析】：各国新学校的国际交流首先建立了“国际新学校局”，1921年在法国加来成立“新教育联谊会”，并出版杂志《新时期的教育》。 8.实现教学过程最优化的理论是苏联著名教育家()提出的。 A：巴班斯基 B：赞科夫 C：维果茨基 D：戈里 【答案】：A

【解析】：本题考查教学最优化这一教学理论。考生复习中要能熟练掌握不同教学理论代表性人物、主要观点。教学最优化是由巴班斯基提出的。

9.20世纪上半叶在原苏联所建立的一种学制是（）

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A：单轨学制 B：双轨学制 C：分支型学制 D：1951年学制 【答案】：C 【解析】：

10.晏阳初针对四大问题的四大教育，最为根本的是（） A：文艺教育 B：生计教育 C：卫生教育 D：公民教育 【答案】：D

【解析】：晏阳初针对四大问题的四大教育，最为根本的是公民教育。 11.在世界教育史上，第一个提出“教育心理学化”口号的人是（） A：昆体良 B：夸美纽斯 C：赫尔巴特 D：裴斯泰洛齐 【答案】：D

【解析】：这是识记内容，裴斯泰洛齐第一个提出“教育心理学化”口号。

12.下列属于品德不良的主观方面原因的是（）

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A：养而不教，重养轻教

B：只抓升学率，忽视了对学生思想品德的教育 C：社会上形形色色的腐朽思想和不正之风

D：自己同教师、父母和其他一些关心自己的人情感对立、存有戒心 【答案】：D 【解析】：

13.倡导教育要重视培养“社会一致”的精神的教育思潮是（） A：改造主义教育 B：结构主义教育 C：永恒主义教育 D：要素主义教育 【答案】：A

【解析】：本题考查考生对改造主义教育思潮的掌握情况。改造主义教育倡导教育要重视培养“社会一致”的精神。所谓\"社会一致\"，就是不分阶级的人与人之间的合作关系，即通过共同协商而能消除阶级分歧的一致意见，不仅在口头上一致，而且在行动上一致。 14.教育现代化的内在特征表现在（） A：重视科学教育与人文教育的结合 B：逐步形成一个多样、开放的大系统

C：在教学上，表现出性、灵活性、和个性化 D：教育民主化和教育主体性 【答案】：D

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【解析】：

15.美国心理学家桑代克出版了（），它标志着教育心理学的诞生 A：《教育心理学》 B：《科学儿童心理学》 C：《实用教育心理学》 D：《实验心理学》 【答案】：A 【解析】：

16.人们对一定社会道德关系及其理论、规范的理解和看法，包括人们通过认识形成的各种道德观，是指（） A：道德认识 B：道德情感 C：道德意志 D：道德行为 【答案】：A

【解析】：本题考查的是对道德教育这一基本概念的认识。考生要能区分出道德教育中的知、情、意、行等概念。这里考查的是道德认识。 17.下面哪一部教育法规，确立了20世纪末教育发展的总目标是“两基”、“两全”、“两重”?（）

A：1985年《关于教育改革的决定》 B：1993年《中国教育改革和发展纲要》

C：1999年《、关于深化教育改革，全面推进素质教

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育的决定》

D：1995年《中华人民共和国教育法》 【答案】：B

【解析】：1993年的《中国教育改革和发展纲要》中确定了20世纪末教育发展的总目标：基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲；要全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量；要建设好一批重点学校和一批重点学科。简称为“两基”、“两全”、“两重”。

18.1937年8月，国民提出的使中国教育事业在战争中得以保存的教育方针是(（） A：三民主义 B：民族、科学、大众 C：战争须作平时看 D：保存教育 【答案】：C

【解析】：这一方针保存了中国的教育免遭战争破坏。

19.学习广播体操时，把连续动作分成小节拍跟着老师一步步做，这是操作技能形成的（） A：整合阶段 B：定向阶段 C：模仿阶段 D：熟练阶段 【答案】：C

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【解析】：操作的模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式，其实质是将头脑中形成的定向映象以外显的实际动作表现出来。 20.与希腊、罗马教育比较，以下不是中世纪教育的特征的是（） A：不注重世俗教育 B：教育的方法是强制的 C：强调人的道德完善 D：要求广泛学习知识 【答案】：B

【解析】：本题考查考生对中世纪教育与希腊、罗马教育特征区别的掌握情况。区别主要表现在：首先，教崇奉唯一的上帝耶和华，追慕永生的天国，不重视世俗生活的教育。这同希腊、罗马教育重视博雅的修养、军人征战的能力和从政演说家的才能相去甚远。其次，教倡导人人平等，教徒大多是贫民和奴隶。这同希腊、罗马奴隶制度社会的严格阶级划分水火难容。再次，教的“原罪”教义认为，因为整个人类的原始罪过，教育的过程便成为赎罪的过程，教育的方法是强制的。这同古代希腊、罗马教育强调人的身心和谐发展，重视对受教育对象心理世界的认识和探索，和教育过程教育方法等问题的研究相比，二者也有天壤之别：另外，教认为人生而有罪，因而中世纪教育强调人的道德完善。这与希腊、罗马教育重視人的理性作用、训练思维和表达思想的能力也大不相同。

21.18年6月23日，光绪帝下令废除（），改试时务策论，规定以后一切考试取士均以讲求实学、实政为主。

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A：八股取士 B：科举制度 C：忠君尊孔 D：八旗学校 【答案】：A

【解析】：本题考查\"百曰维新”中清的改革措施。18年6月23日光绪帝下令废除八股取士之制，改试时务策论，规定以后一切考试取士均以讲求实学、实政为主，另设经济特科，并设法律、财政、外交、物理等科，以此来选拔新政人才。

22.德国教育家赫尔巴特提出过的著名德育原则是（） A：社会化活动原则 B：教育性教学原则 C：自然后果原则 D：知行统一原则 【答案】：B 【解析】：

23.人文主义教育的核心精神是（） A：人本主义 B：古典主义 C：世俗性 D：等级性 【答案】：A

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【解析】：同第50题。

24.在自然状态下，借助于一定工具对当前正在发生的事实或现象进行研究的一种方法是（） A：教育观察 B：教育调查 C：教育实验 D：教育理论研究 【答案】：A 【解析】：

25.“书目”属于文献等级中的（） A：一次文献 B：二次文献 C：三次文献 D：四次文献 【答案】：B

【解析】：本题考查文献的分类。二次文献：就是对原始文献进行加工整理，使之系统化、条理化的文献，一般包括題录、书目、索引、提要和文摘等。二次文献具有报告性、汇编性和简明性，是对一次文献的认识，是检索工具的主要组成部分。 26.主持熙宁兴学的是（） A：王安石 B：蔡京

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C：范仲淹 D：胡瑗 【答案】：A

【解析】：各个人物领导的兴学要记住。王安石领导了熙宁兴学。 27.加涅信息加工系统中的第二级是（） A：感受器 B：感觉记忆 C：短时记忆 D：长时记忆 【答案】：C

【解析】：信息的三级加工：感觉或瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。 28.诂经精舍所属的性质是（) A：以讲求理学为主 B：以学习制艺为主 C：以博习经史辞章为主 D：以学习“经世致用”之学为主 【答案】：C

【解析】：本题考查考生对诂经精舍的理解情况。诂经精舍和学海堂我?进行教学活动，又从事学术研究：诂经精舍和学海堂刊刻了许多书籍，这些书籌，SL是学术研究成果，又是重要的教学麥考书，反过来又推动和促进了书院教学和研究活动的开展：诂经精舍和学海堂继承和发扬了书院教育的优良传统，培养和造就了众多人才，对清朝

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学术文化的发展做出了重要的贡献。 29.下列有关情感教学理论观点错误的是（）

A：教育的目标务必是培养变化开放的、灵活的和适应性强的人，学会怎样学习并且因而能不断学习的人 B：构建了一种非指导性的教学模式

C：强调教学过程是以解决学生的情感问题为目标 D：学习以求理解才能有助于知识的持久和可迁移 【答案】：D

【解析】：项内容是认知学习理论的观点。

30.西班牙军官、天主教狂热信徒罗耀拉于1534年创立了（） A：虔信派 B：清教 C：耶稣会教团 D：加尔文教 【答案】：C

【解析】：考查罗耀拉创办的耶稣会。

31.自然情境下，较灵活且适用范围较广的观察方法是（） A：教育实验观察 B：严格控制的观察 C：全结构式观察 D：教育现场观察 【答案】：D

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【解析】：

32.与自己的平时实践相结合，采取边实践边研究，研究促实践的研究方法是（) A：调查研究 B：行动研究 C：测量研究 D：综合研究 【答案】：B

【解析】：本题考查行动研究。“行动研究”致力于将实务工作与研究两者加以结合，鼓励教育实务工作者借由“研究一行动”的方式，改善在实际教育场景中所面临的种种问题,展现出教育实务工作者之积极的行动力。随着一波波的教改技动，教师借着专业自主能力的诉求，不再沦为工具性“专业技工”与教育中的“配合者\"，也由于教师不断地进行自我批评与反思，“教师即研究者”的行动研究理念愈来愈受重视。倘若教师能够成为研究者，提升行动研究的能力，将能够对于教师专业的自我成长及教学品质的提升有极大的助益。 33.教育方针的核心内容是（） A：教育大纲 B：教育目标 C：培养目标 D：教育目的 【答案】：D

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【解析】：教育方针由三部分组成，其中教育目的是其核心内容。 34.晏阳初进行乡村建设实验的目标和途径是（） A：三大教育 B：四大方式 C：改造农村 D：化农民、农民化 【答案】：D

【解析】：注意题目问的是目标和途径。 35.智力技能的操作对象是（） A：身体的运动系统 B：大脑 C：符号化观念 D：具体的物体 【答案】：C

【解析】：理解性知识。

36.西欧中世纪教育思想最根本的特征是（） A：较为贫乏 B：宗教神学色彩浓厚 C：百家争鸣 D：世俗性 【答案】：B

【解析】：本题考查考生对西欧中世纪教育思想特征的掌握情况。在

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西方教育史上，中世纪是一个非常特殊的时期。这种特殊性一方面表现在，无论与以前的希腊罗马时期相比，还是与以后的文艺复兴和宗教改革相比，中世纪都是一个教育思想相对贫乏和衰微的时期；另一方面则表现在，中世纪教育思想具有浓厚的宗教神学色彩。这是中世纪教育思想最为根本的特征，而这种特征又是由教会对文化教育的完全控制以及教义成为中世纪西欧社会的意识形态这种现实所决定的。

37.“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。”一语出自（） A：《学记》 B：五经四书 C：《论语》 D：《说文解字》 【答案】：D 【解析】：

38.以下不属于《郎之万——瓦隆教育改革方案》的主要内容的是（） A：提出了战后法国教育改革的6项基本原则 B：实施6～18岁的免费义务教育

C：对义务教育后的高等教育改革提出了设想 D：提出加强职业教育 【答案】：D

【解析】：对职业教育的强调没那么早，到70、80年代的《哈比法案》才强调职业教育。

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39.通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法，是指（） A：实践锻炼法 B：情感陶冶法 C：说服教育法 D：品德评价法 【答案】：C

【解析】：考查德育方法这一知识点。考生复习中要能热练掌握不同德育方法的特征及运用要求。 40.制定课程计划的首要问题是（） A：课程设置 B：学科顺序 C：课时分配 D：学年编制 【答案】：A

【解析】：制定课程计划的首要问题是课程设置。 二、判断题(共5题)

41.抗日根据地教育的重心在群众教育，而群众教育的重心又在成人教育。 A：正确 B：错误 【答案】：B

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【解析】：这一表述是不正确的。注重干部教育，是中国党成立以来的一贯。在抗日战争时期，根据地教育更是出于民族战争的需要、根据地文化教育的实际状况和党的未来事业发展的准备，提出了“干部教育第一，国民教育第二”的，突出了干部教育的中心地位。因此,上述表述认为抗日根据地教育的重心是在群众教育，是不正确的。

42.为了自己的兴趣而努力学习，是一种高尚的外部动机。 A：正确 B：错误 【答案】：B

【解析】：这一说法错误。为了自己的兴趣而努力学习，是一种高尚的内部动机。

43.《费里教育法》提出国民教育“中立、义务、免费”三原则。 A：正确 B：错误 【答案】：A

【解析】：观点正确。1881年和1882年法国教育部费里先后颁布了两个教育法案，即法国教育史上著名的《费里教育法》。《费里教育法》提出国民教育“中立（对宗教、政治而言）、义务、免费\"三原则。本题考查考生对《费里教育法》的掌握情况。《费里教育法》的主要内容是：建立“母育学校”；公立的“母育学校”和初等学校免学费，师范学校免膳宿费；6~13岁为义务教育期，实施强迫义务教

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育；废除公立学校的教会监督和僧侣担任教师的，重申必须通过国家考试取得合格证书者才能在学校任教;公立学校取消宗教课，开设伦理课和公民课。该法案提出国民教育“中立（对宗教、政治而言）、义务、免费”三原则。

44.《学记》是罕见的世界教育思想遗产 A：正确 B：错误 【答案】：A

【解析】：这一表述是正确的。写作于战国晚期的《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，以简洁的语言、生动的比喻系统地阐发了教育的作用和任务、教育教学的制度、原则和方法、教师的地位和作用以及师生关系和同学关系等，是罕见的世界教育思想遗产。 45.在梁启超看来，教育是民主政治的基础，他明确地将“开民智”与“兴民权”联系起来，并始终坚持“民智”即“民权\"的主张。 A：正确 B：错误 【答案】：B

【解析】：这一表述是不正确的。梁启超认为，国势强弱随人民的教育程度为转移，他说：“世界之运，由乱而进于平，胜败之原，由力而趋于智，故言自强于今日，以开民智为第一义。”梁启超思想的突出之点是在维新变法期间，即明确地将“开民智”与\"兴民权”联系起来，为\"兴民权”而“开民智”。但是，戊戌政变之后，他又意识到

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“民智”与“民权”间又不能绝对地画等号，认为教育既能培养一个人的权利意识，亦可以培养一个人的奴隶性，从而放弃了“民智”与“民权”的主张。 三、问答题(共20题)

46.陶行知的生活教育理论与杜威的实用主义思想如出一辙。 【答案】：【答案要点】这种说法是错误的。生活教育的理论作为陶行知教育思想的核心，集中反映他在教育目的、内容和方法等方面的主张，这是他在杜威“教育即生活“学校即社会”的思想影响下，充分考虑中国的教育国情提出的。(1)“生活即教育”，是生活教育理论的核心。其内涵为：①生活含有教育的意义。从生活横向展开看，过什么样的生活便是在受什么样的教育；从生活的纵向看，生活伴随人始终，教育也伴随人始终。②实际生活是教育的中心。教育不能脱离生活，教育要通过生活来进行，无论教育内容还是教育方法都取决于生活需要。③生活决定教育，教育改造生活。教育的目的、内容、原则、方法都为生活所决定。而教育通过改造人发挥其改造社会和个人生活的功能。“生活教育”反对的是脱离生活而以书本为中心的教育。(2)“社会即学校”是“生活即教育”思想在学校与社会关系问题上的具体化。其内涵为：①社会含有学校的意味，或以社会为学校。一方面，传统教育与社会隔绝，是“死教育、死学校、死书本”。“学校即社会”虽使社会生活进入学校，但仍嫌不够。不如拆去学校与社会之间的围墙，让学校延伸到社会与自然。另一方面，劳动人民难以进入学校课程，社会就是“大众唯一的学校”。②学校舍有社会的意味。一方面

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运用社会力量使学校进步，另一方面运用学校的力量使社会进步。“学校即社会”反对的是将学校与社会生活隔绝的教育。(3)“教学做合一”是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化。其内涵为：①“在劳力上劳心”，破除传统教育下劳心与劳力的分离现象，教劳心者劳力——读书的人做工，教劳力者劳心——做工的人读书，使人人都“手脑双挥”。②“行是知之始”，破除只从读书、听讲求知识的教育，从做入手求知识、求创造。③有教先学，有学有教。④反对注入式教学，教服从于学，教、学又服从于做。“教学做合一”反对的是不顾学的教，不顾做的教、学。生活教育理论是对学校与社会隔绝、书本与生活脱节、劳心与劳力分离的传统教育的反动，提倡的是生活的、行动的、大众的和创造的教育。由此可见，他并没有直接采用杜威的“教育即生活”“学校即社会”，而是进一步扩大了他研究的范围，结合中国国情，提出“生活即教育社会即学校”，境界上比杜威更进一步。所以题目中的观点根本立不住脚。 【解析】：

47.根据概念转变的特点，你对概念教学的策略有什么见解? 【答案】：【答案要点】(1)概念转变，就是个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致的新经验的影响而发生的重大改变。概念的变化有两种可能：一种可称为“丰富”，即新知识的纳入充实了现有知识，通过积累的方式使这些知识发生变化。在这种情况下，新知识与原有知识之间基本是一致的、相容的。另一种情况可以称为“修订”，这是指新获得的信息与原有信念、假定或理解之间存在冲突，因而要对

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彼此对立的理解作出调整。概念转变针对的是后一种情况，即个体在面临与原有经验不一致的信息时，对原有理解、解释作出的调整、改造，而不是针对细枝末节的变化，所以有人又称之为“原理转变”或“信念转变”。(2)概念的转变存在一个新概念代替旧概念的过程，是新旧知识由产生矛盾到解决矛盾的过程。如果说知识的建构包括同化和顺应两个方面，那么概念转变研究从原有概念的转变来考察学习过程，它更关注学习中的顺应的一面，将学习看做是学习者原有概念及方发生转变的过程。学习不仅要解决“知”与“不知”的问题，而且要解决“信”与“不信”的问题。(3)概念教学不仅是通过熟悉的词语，清楚地把学科的内容呈现出来，不仅是呈现科学家对某现象的完好的解释，也不仅是用仪器来简单演示某内容，教学还意味着探明学生对某现象的前科学概念，并采用一定的策略促进概念转变，而不只是告诉学生“你的想法错了”。概念转变研究充分说明，科学教学不只是要把现成的、外在的科学知识装进学生的记忆库中，而是要充分切入学生真实的经验世界，促进知识的“生长”，促进深层理解的生成。为概念转变而进行的教学将更需要学习者的高水平思维，更需要有开放、互动的教学环境，这对科学教育的改革具有重要意义。 【解析】：

48.试述实用主义教育学的主要观点，并谈一下你对它的认识。 【答案】：【答案要点】实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，其主要代表人物有杜威、克伯屈等。实用主义教育学认为：(1)教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，

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教育要与当前的生活紧密相连；(2)教育即学生个体经验持续不断的增长，表明教育不是从外在方面让学生学习与他们生活无关的一些知识，而是促进学生日常生活经验的不断改造和改组；(3)学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识：(4)课程组织以学生的经验为中心，而非以学科知识体系为中心，师生关系以儿童为中心，而非以教师为中心；(5)教学过程重视学生自己的发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性等等。从其基本观点可以看出实用主义教育学以美国实用主义文化为基础，是美国文化精神的反映，对以赫尔巴特为代表的传统教育理念进行了深刻批判，推动了教育学的发展；但其也有不足之处，它在一定程度上忽略了系统知识的学习，忽视了教师的主导作用，忽视了教育的相对性。 【解析】：

49.简述教育研究方法的价值。

【答案】：首先，从时代需要上看，新观念、新学科、新思潮强烈地震撼着现代世界发展的原有基础以及在此基础上形成的传统的研究模式和思维方式，构建世界发展的新基础以及更为先进的思想武器成为时代的需要。方的研究为各学科获得实质性的全局突破提供了必要条件。其次，从学科需要上看，自20世纪80年代中期以来，我国教育界的研究方法意识日益觉醒并渐趋活跃，教育研究方法研究受到教育学者的广泛关注。再次，从研究者个体角度看，教育研究方法对提高研究人员的科学素养和研究能力具有极其重要的意义。

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【解析】：

50.课程计划是具体指导一门课程文件。

【答案】：课程计划是国家教育行政部门根据教育目的和不同类型学校的培养目标制定的关于学校教学和教育工作的指导性文件。它对学校的教学教育活动、课外活动、社会实践活动等方面作出全面安排：课程计划是根据教育目的，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。它具体規定了某一学科的教学目的、任务、内容、范围、体系、教学进度和教学法上的基本要求 【解析】：

51.简述遗传素质在人身心发展中的作用。

【答案】：【答案要点】(1)遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。遗传素质是人的身心发展的物质基础和自然条件，它对人的生理、心理都有重要影响，现代科学也已证明遗传素质不仅影响人的智力，也影响人的个性特征。但是，遗传素质只是人的发展在生理方面的可能性，它不是现成的知识、才能、思想、观点、性格、爱好、道德品质等，它并不决定人的发展。人的知识、才能、思想、观点、性格、爱好、道德品质等都是在环境和教育的影响下后天形成的。离开了环境和教育的影响，遗传素质所给予人的发展的可能性便不能变成现实。(2)遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。遗传素质并不是一开始就是成熟的，而是经历了一个由稚嫩到成熟的过程，它表现在人的身体的各种器官的构造及其机能的变化上，如大脑的发育、性的成熟等。遗传素质的成熟程

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度，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供可能与，制约着年轻一代身心发展的年龄特点。(3)遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。不同个体之间在遗传素质上是存在着客观差异的，这不仅体现在体态、感觉器官方面，也表现在神经活动的类型上。这种差异性对人的身心发展有着重要影响。(4)遗传素质具有可塑性。随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐地发生变化，这说明人的素质具有很强的可塑性。这为人接受教育，不断向前发展提供了可能。 【解析】：

52.请简要介绍新教育运动的形成与发展过程。

【答案】：【答案要点】“新教育运动”亦称“新学校运动”，是指19世纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动。主要内容是在教育目的、内容、方法上建立与旧式的传统学校完全不同的新学校。18年，英国人C·雷迪在英格兰创办了欧洲第一所新学校——阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校，标志着新教育运动的开始。提出办校的宗旨是促进学生身体、心灵的健全发展，重视儿童的个性特征，使儿童成为完人。新学校破除古典的传统课程体系，开设农艺、手工劳动等课程．以训练儿童的体力、智力和手工技巧。18年，法国新教育拥护者德莫林仿照雷迪的做法，在法国开办了罗歇斯学校。德国教育家利茨也在同年开办了同类学校，称为“乡村教育之家”。利茨认为教育应包括品格教育、宗教道德教育、身心官能力量的发展、公民教育、民族文化教育，使儿童在身体、精神、宗教、道德、知识、情感诸方面都

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能均衡发展。此后在比利时、瑞士、意大利都相继开办了各种形式的新学校，在欧洲逐渐形成广泛的新学校运动。新学校大多设在乡村或大城市的郊区，周围环境幽静，风景优美，设备优良，采用家庭式教育管理方式。新学校重视体育、手工、园艺活动，以此培养学生的观察能力、审美能力和独创精神；在教学内容上重视现代人文科学与自然科学课程；在教学方法上，反对体罚，重视儿童兴趣与思维能力的发展；在道德教育上，向儿童灌输资产阶级民主、合作的观念，培养儿童的责任心和进取心。随着新学校在欧洲各国的建立，1912年在瑞士成立国际新教育联盟。1919年，联盟瑞士教育家费里埃尔撰文总结新学校的基本经验与理论原则，共30条，成为新教育理论体系的基础。1921年法国的加雷市成立新教育联谊会，出版《新时期的教育》杂志，宣传新教育理论。1922年正式颁布协会章程，提出新教育的七项原则，推行儿童中心的教育目标，即增进儿童的内在精神力量；尊重儿童个性发展；使儿童的天赋自由施展；鼓励儿童自治；培养儿童为社会服务的合作精神；发展男女儿童教育间的协作；要求儿童尊重他人，保持个人尊严等。这七项原则实际上成为新教育运动的国际宣言。新教育运动传入美国后，因与当时进步主义教育思想基本相通，从而形成与传统教育对垒的更大势头。1966年，新教育联谊会改名“世界教育联谊会”，标志着新教育运动作为一场运动的终结。 【解析】：

53.说明道德教育几种模式的代表人物及主要思想。

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【答案】：【答案要点】(1)道德认知发展模式：劳伦斯·科尔伯格(LawrenceKohlber9，1927～1978)是美国当代著名的心理学家和教育家，也是现代道德认知发展理论的创立者。道德两难问题讨论法是科尔伯格的道德认知发展阶段理论运用于儿童道德教育实践而提出的重要方法。它以道德两难故事为基本材料，让儿童对故事中的道德问题进行讨论并回答围绕该故事提出的相关问题，以此判断儿童所处的道德认知发展阶段并引导和促进其进一步发展的方法。该方法的关键在于要以两难故事诱发儿童的认知冲突，促进积极的道德思维从而促进其道德判断的发展。实施道德两难问题讨论法的具体步骤和要求是：首先，根据道德判断测量表测出学生道德发展已达到的实际阶段，并根据测试结果给学生分组；然后，再选择适当的道德两难故事和问题引导学生进行讨论。(2)体谅模式：20世纪60～70年代，英国德育专家麦克费尔及其同事首创了旨在引导学生学会关心的、以道德情感教育为主的体谅模式。体谅模式的方法是：①运用问卷调查学生需要，确定道德教育目的。②教会学生关心人和体谅人是道德教育的核心。③强调教师的榜样作用和环境的教育作用。④《生命线》课程的实践。麦克费尔根据学生记述的“好事”和“坏事”，提炼出许多典型的人际——社会情境问题，并在此基础上编制出《生命线》丛书以及《学会关心》的教师参考书。在《生命线》中，一方面，他注重发展学生的道德判断能力，鼓励观察和理解言语信号中所表现的需要、兴趣和情感，提高学生估计和预测行为后果的能力；另一方面，更加关心如何把影响人们决定的事实、思想、技巧、经验汇集融合，达到一种整

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体性作用，使道德决定与最充分的知识相结合，使知识和理论发挥应有的指导性；麦克费尔指出，这部分教材和教学策略有如下要求：教材要具有情境性；这些情境来自青少年对自己亲身经历的描述；情境的叙述简明扼要，使学生可能根据各自的切身经历补充情境的细节，从而调动学生参与的积极性；问题一般涉及做而不涉及理论性问题；列出的事情是没有固定结局的，教师和学生可以按照自己的想法进行下去。(3)价值澄清理论：价值澄清理论产生于20世纪60年代的美国，其主要代表人物是美国纽约大学教授路易斯·拉斯等人，其主要思想在拉斯与人合著的《价值与教学》一书中有比较系统的论述。论影响的广泛性，价值澄清理论远不及科尔伯格道的发展阶段理论，但是它可能是当代西方价值教育方法的最为典型的代表。价值澄清理论的核心思想是指在价值观形成过程中，通过分析和评价的手段，帮助人们减少价值混乱，促进价值观的形成。价值澄清学派认为：儿童要能够进行正确的价值选择、获得自己的价值观，必须要经历一个多环节的价值澄清过程，它包括了三大阶段共七个具体步骤：①第一阶段是选择。它具体包含了三个步骤：一是自由选择；二是给学生提供多种可能进行选择，以增加学生自由选择的机会；三是对选择结果进行审慎而全面的思考，以产生出合于理性的价值观。②第二阶段是珍惜选择。它包含两个步骤：即一是所选择的价值观应该是他们感到喜爱和珍惜的，并对自己的选择感到自豪；二是公开认可，把个人的选择向公众公布以求得公众的认同，不能羞于公开自己的价值选择。③第三阶段是具体行动。该阶段包括两个步骤：即第一步是具体行动。该

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阶段包含了两个步骤：即第一步是将个人奉行的价值观体现到行动中去，用自己的实际行动来证明思想和行为的统一；第二步是反复行动，价值观的践行不是一次性的或偶尔的，而应是经常的、习惯性的，甚至最终形成某种道德生活方式。(4)社会学习理论：社会学习理论是20世纪60年代由班杜拉和沃尔特斯等人提出和发展起来的，以刺激一反应的观点为基础并通过实验的方法来扩大社会环境(如他人、群体、文化规范或风俗习惯等)如何影响人产生某些习得行为的一种理论。社会学习理论模式的两个主要特征是：①榜样示范。班杜拉认为社会环境对儿童品的形成和发展的作用主要是通过对榜样的示范学习进行的。父母、老师、同伴和其他成人等在儿童生活中无处不在，其表现出的一举一动都可以成为示范动作，对儿童产生直接或间接的强化作用，从而影响儿童。②重视儿童自我评价。道德教育的最终目的就是要使儿童形成一定道德信念支配下的自觉地道德行为习惯。只有当儿童、社会、家长，学校、教师的标准要求内化自己的标准，并利用这些标准进行自我评价、自我监督、自我调节时，儿童才能形成较稳定的道德行为。(5)集体教育模式：苏联教育家马卡连柯是集体教育思想的代表人物。马卡连柯认为，“教育任务就是要培养集体主义者。”而要完成这个任务，需要集体的力量。集体教育有以下几个原则：①尊重与要求相结合原则。马卡连柯指出：“尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”②平行教育影响原则。马卡连柯认为，集体是教育的基础。他说：“只有当一个人长时间地参加了有合理组织的、有纪律的、坚忍不拔的和有自豪感的那种集体生活的时

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候，性格才能培养起来。”③前景教育原则。马卡连柯认为，集体的生命活力在于不停滞地前进。马卡连柯要求教师不断地向新的奋斗目标来刺激集体的活力。这种新的目标就是前景，是人们对美好前途的希望。在马卡连柯看来，前景教育可以分为三个步骤，即近景、中景和远景。近景主要是针对还没有能力安排自己未来长远的意向和兴趣的儿童，随着儿童年龄的增长，近景将逐渐让位给中景和远景。近景、中景还是远景的实现，都应当起到激励学生努力学习和工作的作用。 【解析】：

54.简述教育行动研究的特点。

【答案】：（1)研究者兼具研究者与行动者的角色（教师由被研究的客体转变为具有自主性的主体,更能成功地跨越理论与应用之间的鸿沟）：(2)行动研究以实务问题之解决为主要导向(行动研究的“实用价值”通常高于其“理论价值”）。(3)实施过程兼具研究、行动两大方向（需要通过研究与行动不断循环检证的过程,发展出最适合实际情境需要与的改善策略）。(4)对象或问题具有特定性，结论亦适用于情境的改进。(5)行动研究重视研究者的自我反省（在实务工作当中了解问题，通过反省与探究发展出解决的策略）。 【解析】：

55.简述英国大学推广运动的主要内容及其影响。

【答案】：英国的大学推广运动最早出现在19世纪40年代，主要指全日制大学以校内或校外讲座的形式将教育推广到非全日制学生。伦敦大学、牛津大学、剑桥大学在19世纪50年代以后在大学推广运动

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中起关键作用。19世纪的大学推广运动在加强大学和社会之间的联系，促使社会中下层阶级和女子有更多的接受高等教育的机会，推动课程改革和髙等教育机构发展等方面具有重要作用。 【解析】：

56.单轨制是最好的学制。

【答案】：从教育来看，现代学制有三种类型。一是双轨制，以欧洲国家为典型;二是单轨制，最早产生于美国，后为世界许多国家先后采纳;三是分支型学制，以苏联为代表。三种学制各有其优点和缺陷，不能简单地一概而论，要看所使用的国家和地区的具体情况。 【解析】：

57.什么是要素主义教育？

【答案】：【答案要点】1938年“要素主义者促进美国教育委员会”的成立是要素主义教育形成的标志。发起者、主要代表人物是巴格莱。60年代代表人物是科南特和里科弗。(1)把人类文化的共同要素作为学校教育的核心。在人类的文化遗产中存在着永恒不变的、共同的、超时空的要素，它们是种族文化和民族文化的基础。中小学要强调双基(新三艺)，按逻辑系统编写教材、进行教学。(2)教学过程是一个训练智慧的过程。强调传统的心智训练，传授整个人生的知识。(3)强调学生在学习上必须努力和专心。在教育教学过程中，不能把学生的自由当做手段，而应是过程的目的与结果。(4)强调教师在教育和教学中的核心地位。由于忽视学生自己的兴趣和身心特点及能力水平，片面强调系统的、学术性的基本知识学习，加上所编教材脱离学校教

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育实际，70年代起逐渐失去优势地位。 【解析】：

58.简述当前我国中小学德育中存在的主要问题。

【答案】：【答案要点】当前我国学校德育存在的问题主要表现在：(1)德育的地位不高。具体表现为：①德育在学校中处于可有可无的状况，德育随时都要为升学让路，德育活动的开展受到，德育受经费不到位等因素影响；②学生对德育不感兴趣，德育没有吸引力。(2)德育内容滞后，与丰富多彩的社会生活相脱离。随着改革开放的深入，经济改革的推进，商品经济的发展，竞争机制的广泛引进，使得社会生活更加丰富多彩，但也出现了许多新问题。德育内容显得陈旧、单薄，不足以解释当前复杂的社会现象，也不能解决学生的思想实际，于是德育就成了与现实生活和学生实际不相干的东西，既不能激发学生的情感，使其认同，更难促使其内化。(3)德育重管理，轻人格养成。德育的本质是灵魂的教育，它不仅塑造人的行为，还要培养其高尚的情操、美好的情感和健全的灵魂。但是现在的德育工作往往满足于抓外部行为而忽视深层思想情感培养，使德育成了单纯的行为训练，长此以往，将会使德育生命力日趋萎缩。(4)德育中的形式主义和简单化盛行。当前，德育形式化主要表现为德育量化的滥用，不少学校把品德量化作为德育的“常规武器”大用特用，比如做好事加分、做坏事减分、年终评定便是一年的德育结果。 【解析】：

59.定性分析的过程包含哪些步骤？

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【答案】：第一，按照研究课题的性质确定定性分析的目标以及分析材料的范围。第二，对资料进行初步的检验分析。第三，选择适当的定性分析的方法和确定分析的维度。第四，对资料进行归类分析。通过分类，排列类别层次，区分不同情况下材料的差异，分析不同分类是否具有不同的意义以及事情发生是否有先后次序，并进而鉴定各因素之间是否有相关或因果关系，寻求研究对象的特质规范。第五，对定性分析结果的信度、效度和客观度进行评价。 【解析】：

60.简述意大利和北欧人文主义教育的异同。

【答案】：共同点:①古典科目构成人文主义课程的基础和主体。②强调教育与社会的联系，重视治人治世之学，力图通过教育改造社会，自然的改造、自然科学的研究尚未收到重视。③重视古典语言，漠视本族语言教学，本族语在教育中地位甚低。④早期人文主义教育后来走向了形式主义.意大利表现十分明显。北欧人文主义虽然反对西塞罗主义，但由于宗教改革的冲击，很快为新教教育的形式主义所取代。不同点:①意大利人文主义教育具有较强的世俗性，而北欧的人文主义教育则十分强调虔诚与道德的价值。②教育的政治功能迥异。意大利在文艺复兴前期实行城市共和制，共和政体要求培养富于自由、平等精神的公民；而北欧人文主义教育家崇尚君主制，把治理国家的希望寄托在君主和朝臣身上，因此，他们关注的是如何对那些将来有希望成为君主和朝臣的人物进行教育。 【解析】：

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61.智育的任务主要限于传授科学文化知识。

【答案】：智育，指通过向学生传授科学知识和技能，培养和发展学生智力的教育活动。智育的基本任务包括：第一，传授系统的科学文化知识;第二，培养学生的基本技能和技巧;第三，发展学生的智力;第四，培养学生良好的学习品质和热爱科学的精神。所以说，传授系统的科学文化知识只是智育的任务之一。 【解析】：

62.美国60年代课程改革失败的主要原因是新教材的难度过大，与中小学实际相脱节。

【答案】：【答案要点】这种说法是正确的。继1958年《国防教育法》之后，美国立即开始关注、探讨中小学教育改革问题。在美国科学院领导下，教育、心理等方面的科学家聚集在一起，通过了改革中小学课程的报告。会后，心理学家布鲁纳以《教育过程》为名发表了报告。其基本思想是：强调早期教育，发掘儿童智力潜力；逐级下放科学技术课程，缩短高级知识与初级知识的距离；用结构主义教育思想作指导，编制结构课程，并使之与教学过程结构和儿童的智力发展结构相适应，成为儿童可掌握的内容；鼓励学生用探索的发现式方法学习。这次改革开始了美国60年代的课程改革运动，但由于新教材的难度过大，与中小学实际相脱节，因而没达到预期的结果。 【解析】：

63.简述当前我国的几种主要学校系统。

【答案】：【答案要点】当前我国的几种主要学校系统有：(1)普通教

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育的学校系统。由普通小学、初中、高中组成，对学生实施基础教育。学制主要有六三三制和五四三制两种。(2)专门教育的学校系统。由各种中等专业学校和职业中学、各种全日制高等学校和成人高等学校组成，实施专业教育和职业教育。(3)成人教育的学校系统。由各种成人初等学校(文化补习学校、识字班)、中等学校(电视中专、函授中专、职工中专)、成人高等学校(电视大学、职工大学、业余大学、函授大学、自修大学)组成，向成人实施普通文化科学知识的补偿教育和中等、高等专业教育。此外，还有为各种目的而设立的成人学校或短训班，如家长学校、老人学校、书法学校等，以满足人们的各种需要。 【解析】：

.试述班杜拉的自我效能感理论。

【答案】：自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化，但他对强化的看法与传统的行为主义对强化的看法不同。他认为，在学习中没有强化也能获得有关的信息，形成新的行为。而强化能激发和维持行为的动机以控制和调节人的行为。期待就是班杜拉所说的先行因素，但有别于传统的期待概念。他认为除了传统的对行为结果的期待还有一种效能期待。结果期望指的是人对自己某种行为会导致某一结果的推测。效能期待则指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，它意味着个体是否确信自己能够成功地带来某一结果的行为。

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当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生髙度的“自我效能感”，并会实际去实施那一活动。班杜拉等人的研究还指出，自我效能感具有下述功能:①决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性。②影响人们在困难面前的态度。③影响新行为的获得和习得行为的表现。④影响活动时的情绪。 【解析】：

65.什么是六斋教学？

【答案】：为了培养“实才实德之士”，在教育内容上，颜元针对理学教育的虚浮空疏，提出来“真学”“实学”的主张。晚年，他曾规划漳南书院，设置六斋，并规定了各斋的具体教育内容。这是他对“真学”“实学”内涵最明确、最有力的说明。漳南书院的六斋及各斋教育内容为:第一，文事斋:课礼、乐、书、数、天文、地理等科;第二，武备斋:课黄帝、太公以及孙、吴五子兵法，并攻守、营阵、陆水诸战法，射御、技击等科;第三，经史斋:课十三经，历代史、浩制、章奏、诗文等科；第四，艺能斋:课水学、火学、工学、象数等科;第五，理学斋:课静坐，编著，程、朱、陆、王之学;第六，帖括斋:课八股举业。 【解析】：

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