方 法桥 哥 —● 囊ｌｌＩ－ ●郭文翁 祁文梅 让学生体验 学习的快乐 如何让中学生从语文学习中得到 二．课堂教学以学生为主。让学 我在作文教学中大力提倡同学说真 更多的文化知识和人文关怀，成为一 个同时具有高智商和高情商的人，这 就要求我们语文教师能够在课堂教学 和课外指导中最大限度地做到“以人 为本，让人人体验学习的快乐”。为 此，本人不顾自已学识浅薄，冒昧将 自己在这方面的做法公之于众，以求 抛砖引玉。 一．讲求提问的艺术，使学生在 回答中体验快乐 叶圣陶先生说过： “教师之敦， 小在全盘授予，而在干ｌ｛机诱导。”这 里所说的“相机诱导”就在于教师的 善于发问。好的发问方式，不仅可以 促进学生的思考，激发学生的求知 欲，还可以开拓学生的思维，及时反 馈教学信息，提高信息交流的效益， 调节课堂的气氛，培养学毕的口语表 达能力。为此，我尽量在 新课前， 根据学生的兴趣、爱好，精心地设计 好每一课的导语，激起他们的好奇 心，使他们更快地进入到课堂教学 中。然后在教学过程中，根据学生的 知识、能力水平和年龄特点，精心设 计问题并注意提问对象的合理选择， 从而使自己提出的问题既具有一定难 度又使学生经过思考能够回答， 以增进其对知识的理解，使学生学有 所得。同时，在提问时我尽量找到其 兴趣点，将一般的问题兴趣化，再投 向他们，一石激起千层浪，把握时机 进行教学，就能将学生本已感兴趣的 教学晕点引领向一个新高度，吏好地 完成教学。 此外，根据学生学习的不同层 次，我提前设计好不问的问题，让每 个学生都有机会同答问题，并且都 能体会到成功的快乐，从而增强了 学生学习的兴趣。 生在诵读与想象中体验快乐 有 人认为教师只要讲深讲透， 学生自然就会ｒ 吏践证明，这是极 大的误解。教不等于学，教过不等于 学会 教师滔滔不绝的讲解，占用＿ｒ 课堂宝贵的时间和空『日ｊ，机械重复的 训练充斥课堂，学生只是被动接受， 他们的主动性、创造性便难以发挥。 学生直是课堂的主人，教师应启发、 引导、点拔，为学，圭的服务。尤其是 我们语文教学，语占文字当中蕴涵的 语音、语境、语感不足教师能够全部 讲出来的。弘扬人文、熏陶感染，强 调一个“润～ ，伍反复的朗渎吟诵 中，高尚的爱国情感、强烈的民族自 尊就会在潜移默化巾影响学 。 因此，在平时的教学中，我不仅 将 自习完全给学生，让他们朗读， 而且在课堂教学中，采用诵读的方 式，让学生反复朗读，有感情地读， 在读的过程中展开想象，自己去体会 文章的美妙之处。然后大家在课堂上 畅所欲言，把自己的感受描绘出来， 共同探讨。 对于基础知识的讲授，我也改变 了教师讲、学生听，学生问、教师答 的单向型直线交流。把所有学生组织 到课堂教学中来，让学生互相提问， 互相解答，老师适时地点播。这样， 师生之问、学牛之间相互探讨，形成 一个思想、知识、情感、能力交流的 网络，不仪使学生思接下载，视通万 里，信息量大大增加，能力获得发 展，而且活跃了课堂气氛，调动ｒ学 生学习的热情。 三．作文教学要展示个性，让人人 体验成功的快乐 欲作文，先做人。这是我的作文 原则，也是我要求学生的作文原则。 话，抒真情，写作文以“我”为中 心，即“以我眼看，以我脑思，以我 手写”，决不人云亦云。于是，作文 不仅最大限度地反映了一个学生的综 合素质，也最真实地暴露了学生思想 中的问题。针对学生思想上的偏差， 教师及时的引导，就可将学生拉到 真、善、美的正路上来。 在具体的作文教学中，学生的水 平参差不齐，有些学生失去ｒ对作文 的信心。有鉴于此，我就十分注意挖 掘每个同学的学习优点，为他们喝 彩，给他们掌声，来培养每个学生成 功的欲望。 在作文讲评中，对于那些优秀作 文，我不吝赞扬，通过在课堂上朗 读，在班级公布栏粘贴等手段，大力 宣传这些好的作文。而有些同学的作 文算不ｈ好，但是文中某一段的语 占，或是修辞手法运用出色，或是描 写生动，甚至于只是有一个新鲜的句 子，只要有这么一处，我在批改时都 要认真地记录下来，在讲评叶１予以表 扬。结果很多不爱学语文、不爱写作 文的同学真的有了很大的进步，我想 这对于他们本人来｝兑，不也是一种成 功吗？ 现代教育心理学认为：要使学生 健康成长，一个很重要的条件就是使 他们保持积极、愉快、健康、稳定的 心理状态。本着“以人为本，让人人 体会学习的快乐”的原则，我结合自 己的教育、教学实践，尽量为学生创 造良好的心理环境，这对提高学生情 商、提高语文教学效率起到了很大的 作用。国 郭文菊，郭文梅，教师，现居湖北 丹江口。 ０５７综合天地２０１０１２
