高中语文课堂成语教学的策略 口玉林市陆川县第三中学 肖相云 【摘要】现今的成语教学在高中语文 课堂并未引起足够的重视，为此笔者在倡 导重视高中成语教学的前提下，提出几个 语时，可以给学生讲一下这个成语故事 的典故。愚公移山出自《列子・汤问》，故 事梗概是：愚公家门前有两座大山挡着 语，进而记忆成语，并在语言运用中正确 地使用它们，为自己的表达增色。 三、游戏练习助巩固 成语教学的策略。 【关键词】高中语文成语教学策略 【中图分类号】Ｇ【文献标识码】Ａ 【文章编号】０４５０—９８８９（２０１５）０８Ｂ一 ００９２－０１ 成语是中华民族的优秀文化瑰宝，是 一种极具表现力，言简意赅的语言形式。然 而，据笔者观察，在现今高中语文课堂上， 成语却并未引起足够的重视，即使有—定程 度的关注，对于成语讲解的方法也不尽人 意。本文笔者将结合自己的教学经验，浅析 在高中语文课堂中如何高效地讲解成语。 一、追源溯流助理解 追源溯流，顾名思义就是追溯成语 的源头以及出处。为什么要探源呢？因 为，成语是在长期的使用和不断的锤炼 中沉淀积累形成的，有着丰富的文化积 淀和深厚的文化底蕴。在我们日常的成 语使用中，一般有两种情况，其一是成 语字面意思的叠加，其二是利用成语的 深层次的意思来表达思想。而第二种方 式往往占多数。因此，为了让学生更好 地理解和准确地运用成语，必须对成语 的渊源进行讲解分析。比如，在讲解人 教版必修２《赤壁赋》的相关阅读《后赤 壁赋》时，有这样一句话：“曾日月之几 何，而江山不可复识矣。”这让学生很容 易联想到一个成语——曾几何时。然而， 大部分学生却没有弄清楚“曾几何时” 到底是过了很久还是过了不久。实际上， “曾几何时”的意思是过了不久。因此。 教师很有必要给学生讲讲这个成语的出 处，然后帮助学生来更好地理解。这个 成语的出处是：宋・赵彦端《介庵词・新 荷叶》词：“回首分携，光风冉冉菲菲。 曾几何时，故山疑梦还非。”意思是：回 想当初分开的时候，雨后初晴，和风习 习，柳条垂落，花香浓郁。才过了没多少 时间，故乡的风光都变了，这一切似梦非 梦。通过这一成语出处的解释，学生更好 地理解这个成语，从而在以后的运用中 避免错误。又如讲解“愚公移山”这个成 路，他决心把山平掉，在他辛勤地实践他 子日：“温故而知新，可以为师矣。” 的想法时，另一个“聪明”的智叟笑他太 这句话明确地表达了温习的重要性。在 傻，认为这是不可能的。愚公反驳他说： 学习了成语之后，及时地温习并且通过一 “我死了有儿子，儿子死了还有孙子，子 定的方式来进行巩固是必不可少的。而 子孙孙无穷无尽的，又何必担心挖不平 在游戏中练习则是将知识性和趣味性完 呢？”愚公的言行感动了天帝，所以天帝 美结合的巩固的方式。结合自己的教学 命夸娥氏的两个儿子搬走了这两座山。故 经验，笔者认为，主要有以下两种方式： 事讲到这里，就可以给同学们揭示出来， 首先是成语接龙。这是一种大家都熟知 这个成语的寓意就是：无论遇到什么困 的游戏方法，可以把全班学生按照具体 难，只要有毅力就可以成功。通过这样一 情况分成若干组，然后规定一个顺序， 种方式，学生不仅能够获得知识，同时 顺序规定完之后就可以开始了，组与组之 能够从学习成语中获得乐趣。 间按照顺序，后一组的学生要以前一组 二、观察比对促记忆 学生所说成语的尾字作为开头说一个成 所谓观察比对，即对于成语的讲 语。不能继续延续的组就被淘汰，坚持 解，教师要善于引导学生仔细观察成 到最后的组获胜。通过这样的方式，不 语，并在观察的基础上对成语的结构、 仅能够激起学生强烈的兴趣，而且能让 形式、来源等进行分类、对比分析，从而 他们迅速在脑海中搜集并回顾起学过的 于细微处更见每个成语的特别之处。比 成语，从而达到巩固成语的目的。其次是 如：对于成语语法结构的分析。成语内 “我来比划你来猜”，还是可以分成不同 部的语法结构是多样的，比如表示联合 的组，每个组选取一个代表，这个学生可 关系的：远瞩、苦思冥想、劈天盖地 以看到老师出示的写有成语的提示板， 等；表示偏正关系的：得意忘形、痛不欲 而其他的组员不能看到提示板，只能根 生等；表示兼语关系的：调虎离山、引人 据这个学生的肢体语言所描述的成语来 入胜等，通过对成语语法结构的观察分 猜测，最终哪个组猜出的成语更多，哪组 类，能够将成语的学习类别化，从而更 就获胜。这个游戏不仅能巩固学生学过 好的记忆和运用。成语不仅在语法结构 的成语，同时对于团队的协作和默契也 上有鲜明的特点，仔细观察还能发现，成 是一种相当大的考验，可以说能起到一 语在形式上也“暗藏玄机”。因此，引导 举多得的喜人效果。 学生对于成语的形式上的结构的观察和 综上所述，笔者主要从追源溯流助 分析也能帮助他们更好地记忆成语。如， 理解，观察对比促记忆、游戏练习利巩固 有些成语的第一个字和第三个字是一样 三个方面分析了如何更加有效地进行高 的：一心一意、相辅相成、不屈不挠、我 中语文课堂中的成语教学，以期让高中 行我素、惟妙惟肖、不伦不类等；而有些 语文课堂中的成语教学更加有效，从而 成语的第一个字和第三个字是对应的关 不断提高高中语文教学的整体质量。 系：天荒地老、天昏地暗、内忧外患、尔 虞我诈等。在形式上更有特色的是重叠。 【参考文献】 这又有两种情况：其一，前面两字重叠， ［１］文丽．成语教学浅析［Ｊ］．文学教 后面两字重叠，如，朝朝暮暮、浑浑噩 育・探究争鸣，２０１１（０７） 噩、轰轰烈烈、浩浩荡荡等。其二，仅前 ［２］陈国梅．浅谈成语教学［Ｊ］．学科 面两字重叠，如，喋喋不休、落落大方、格 教学，２００５（６） 格不入、滔滔不绝等。总之，对于成语的 【作者简介】肖相云（１９７２一），男， 学习，学生要在观察的基础上，进行合理 广西玉林市陆川县第三中学中级教师。 的分类、对比，以期更好的积累、掌握成 （责编罗汝君） 。
