新课程标准下初中历史课堂教学中史料教学探析
上海市西林中学 袁军芳
所谓史料，是指构成历史的材料，即指那些人类社会历史在发展过程中所遗留下来的、并帮助我们认识、解释和重构历史过程的痕迹。史料是历史教学的必要前提和基础，历史教学要做到言之有据，就必须从史料出发。为此，《上海市中学历史课程目标》对开展史料教学提出了明确的要求：搜集和整理简单直观的史料，提取信息，用以了解和解释史实；培养学生“史由证来，证史一致”的意识与思维。近年来，在实施新课程标准的背景下，将史料引入教学已成为趋势。本文结合笔者多年的教学实践，就史料在初中历史课堂教学中的重要作用、史料教学应遵循的原则等相关的问题进行探析。
一、史料教学在中学历史教学中的作用
史料教学在促进学生历史思维的发展、历史观的形成与历史方法的掌握中起着积极的、不可替代的作用。正如梁启超在其《中国历史研究法》中指出：“史料不具或不确，则无复史之可言”。那么，在实施新课程标准的背景下，史料教用于历史课堂究竟能产生怎样的效果呢？结合教学实践，笔者认为其作用主要表现在以下几个方面：
1、有利于激发学生学习历史的兴趣
兴趣是最好的老师。浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度，使学生注意力高度集中，记忆力明显提高，思维更加敏捷。历史具有过去性，提供相关的图片、音像等资料，可以化无形的历史为真实的存在，学生就会身临其境，深受感染，可以达到事半功倍的效果。如：我在讲述《南北战争》一课的时候，以“美国黄石公园总统山上四大总统”头像
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图片导入，图片一出现学生兴趣就来了，而后又出示1948年以来历次“美国人心目中最伟大的总统”评选结果表格，这样很顺利导入林肯领导《美国南北战争》，这堂课效果很好，验证了良好开端是成功一半；兴趣是最好老师这两句话。
2、有利于突破重点、攻克难点，培养学生的历史思维能力
不言而喻，重点、难点是我们在教学中的重头戏。如何去突破重点、攻克难点，培养学生的历史思维能力，其实每一位教师都有各自办法和多样的教学手段。其中，史料教学是被大部分教师所采纳的一种有效方法。通过史料把抽象的历史分析具体化，展示“历史的细节”，尤其是通过史料的阅读分析，培养学生阅读史料的能力，提高历史思维能力，养成史论结合的学习习惯，从而为课外自学提供能力基础。如:我在讲述《新航路的开辟》一课时，为了突破新航路开辟背景这个重点，使学生清楚领悟，我选用了大量史料，如哥伦布在《致西班牙国王和王后书》中写道：“黄金是一切商品中最宝贵的，黄金是财富，谁占有黄金，谁就能获得他在世界上所需的一切。同时也就取得把灵魂从炼狱中拯救出来，并使灵魂重享天堂之乐的手段。”等。然后让学生讨论、分析、交流从文字材料中获取的新航路开辟四个原因：（1）对黄金的狂热崇拜；（2）欧洲商品经济发展的需要；（3）奥斯曼控制了商路；（4）传播教。
3、有利于提升学生的情感
史料教学容易引起学生的情感共鸣，对学生有较大的吸引力。在课堂上适当引用，有利于陶冶学生道德情操，形成健全人格，培养他们高度的社会责任感和爱祖国爱家乡的高尚情怀。如我在讲《一国两制》 “海峡”一目时，补充了2005年连战访问的图片、文字和音像资料，让学生了解海峡两岸交流的现状和展望国家的统一的前景，增强了社会责任感。
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4、有利于转变传统的学习方式和培养学生的创新意识
学习方式是教育理论研究中的一个重要概念，它指的是学生在完成学习任务的过程中基本的行为和认知的取向。传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，而忽视了人的主动性、能动性和性。历史科中传统的学习方式过分重视教师的传授，学生主要采用接受性学习方式。在我国，中学生长期以来“喜爱历史，但不喜欢上历史课”的状况也与过分强调接受性学习密切相关。
而史料教学，注重应用史料来进行学习，包括史料的收集、甄别和运用，把史料作为探究历史的证据，藉此来认识历史的本来面貌，寻找历史的规律。在这样的学习过程中，学生会潜移默化地更牢固地树立史论结合的历史学习意识，掌握论从史出的方法，使学生对书本的观点有更为具体和深刻的理解，形成一种思考的人格。这种学习方式是对传统历史学习方式的全面挑战，能最大限度地促使学生去思考，鼓励学生克服传统思维定势的缺陷，综合运用各种思维方式，引导学生设想新方法，提出新观点，从而培养学生的科学探究意识和科学创新精神，提高学生的历史思维能力。
5、有利于教师自身素质的提高
在中学历史教师教学能力要求中，史料的选择及运用能力是至关重要的部分。它既表现出教师对教学内容的理解、把握程度，也反映了教师相关教学内容背后的专业积淀，以及寻求二者达成联系契合点的理解力和搭设沟通桥梁的操作能力。作为历史教师，一定要注重历史素养的提高，在课堂上，讲究历史意识、证据意识。正如梁启超所说：“举凡人类纪录，无不纳之于史。”历史教师必须具有广博的知识，才能在课堂上驾驭自如。
二、提高史料教学有效性的途径
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1、依据课程标准，充分地利用好教材上的史料
沪版新编历史教材与旧教材相比更重视史料，且以直接史料为多，间接史料也多经过史学家的考证，可信度较高。史料的种类也很多：文字史料、图片史料、图表史料等等，非常丰富。这些史料基本上是围绕教材的重点和难点选取的，和正文内容相互补充，具有情景性、典型性、深刻性和启发性。在教学中应重视运用，细致地指导学生阅读和理解材料，必然能加深学生对历史知识的理解和掌握，有助于学生形成“证据”与“史实”之间的逻辑意识，更能使学生有身临其境的感觉，增强历史知识的真实感。
2、创造性地利用教材，适当补充部分史料
用史实、史料来说话，以史带论，论从史出，这是学习研究历史的重要方法。而现行历史教材由于受篇幅所限，往往重论轻史，史料佐证不足，显得不是那么完美。鉴于此，教师在教学中应创造性地利用教材，适当补充史料，把史料引进课堂，帮助学生用自己的眼睛看历史。如在中外历史上有无数为国为民的志士仁人，由于课本篇幅所限，他们的社会活动不能具体展开。教师如能适当补充有关史实，教学效果就会更好。例如在讲述邓世昌的英勇事迹时，我补充了这样一段史料：致远号被日军鱼雷击沉后，邓世昌和全体将士全部落水。有人递给他救生圈，他拒不接受：其爱犬咬住他的发辫，希望救出主人。但邓世昌决心以身殉国，将爱犬按入水中，自己也带着满腔的悲愤和遗憾一同沉没。后来，光绪帝为此事挥笔写下：“此日漫挥天下泪，有公誓壮海军威”的颂词。讲完这段史料后，课堂上一片沉寂。黄海大战的悲壮气氛和邓世昌英勇献身的形象已深深印在学生脑海中。
3、立足课本，插播视频史料
随着信息技术在课堂教学中的运用日益广泛，大量反映历史信息的影视视频资料在其
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中的利用频率也越来越高。它帮助教师解决了基于历史学科过去性的特点所产生的历史知识传授上的一些问题，也满足了初中生发展抽象逻辑思维能力的同时对形象思维的需求。围绕历史视频开展的教学活动，使学生如临其境，拉近现实与历史的距离。如在讲述八年级《世界历史》上册中的《美国南北战争》这一课时，我剪辑了一段《汤姆叔叔的小屋》电影的片头作为新课导入，虽然镜头中只有一晃而过的自由女神像、林肯纪念堂和一小段林肯总统会见来宾的场面，但就是这样几个简单的场景深深吸引了学生的注意力，并极大地引发他们的好奇心，抱着渴望知道战争原因的兴趣开始了对这节课内容的探索。这样的影视剪辑片段既没有花哨的场景，也没有冗长的剧情，不仅能激发学生对本视频所反映的历史信息或本节课接着要阐述的内容的极大兴趣，同时，还能激发学生对潜在性知识的发掘和探究，提升想象力，拓展了他们的思维空间。
4、结合教材，针对不同史料，巧妙设计问题
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”课程目标的达成，离不开问题的巧妙设计。教师在对史料加工时，要进行精心设计，要有目的地引导学生在读懂读通的基础上分析史料，帮助学生提高阅读材料的能力，在学科知识增长的过程中获得情感的体验、人格的完善与提升的过程。如根据多位名人对曾国藩评价，（材料一：曾文正者,岂惟近代，盖有史以来不一二睹之大人也已；岂惟我国，抑全世界不一二睹之大人也已。—— 梁启超《曾文正公嘉言钞》序；材料二：如国藩，可谓其通文武兼才德而有之矣。此又岂临阵决胜负之一将之勇之所能望其项背乎！——钱穆《国史新论》；材料三：不明春秋大义，汉子孙不肖。——孙中山；材料四：誉之则为圣相，谳之则为元凶。——章炳麟）老师设计了如下问题：（1）请说出曾国藩赢得梁启超和钱穆高度赞扬的史实依据。（2）孙中山为什么会对曾国藩作如此评价？（3）出现如此截然相反评价的原因你认为是什么？怎样评价曾国藩比较符合历史事实？问题（1）（2）设计目的是引导学生关注历史知识，培养学生论从史出、史由证来的良好思维习惯。问题（3）要引导学生收集、比较不同的材料，
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从不同的角度发现问题，并能说明自己的观点，从中引出推论以及支持此观点的证据，养成思考的学习习惯。
5、合作探究，促进人的和谐发展
历史教学的目的，不仅仅在于让学生掌握必要的历史知识，也不仅仅在于提高学生依据有关史料，通过思考，对历史人物、事件、现象产生个人的认识和判断，并得出相关的历史结论的分析能力，更重要的是在于培养学生能在已有知识、能力和方法的基础上运用知识，通过知识的迁移，对其他的历史现象和现实问题进行较为正确的观察、分析、认识和判断的能力。为实现这一课程目标，笔者在教学实践中尝试了“合作探究”的历史教学策略。 “合作探究”历史教学策略的一般实施程序是：确定探究主题——老师提供（或学生收集）历史资料——解读历史资料——合作探究问题——交流总结整合。把合作探究教学方式引入课堂后，教师由原来的“讲授者”转换成“指导者”和“合作者”，学生由原来的被动接受知识转化为主动参与，发现和探究知识，教师把课堂还给了学生，使学生在课堂中做真正的主人。实践证明，合作探究学习，不仅能营造民主、和谐的课堂氛围，使学生在愉悦轻松的教学环境中高效学习，而且能促进学生相互间尊重、理解和关心，进而学会交流，改善人际关系，形成良好的个性品质，促进人的和谐发展。
三、史料教学应遵循的原则
不论哪一类史料，对历史教学质量的提高，对学生历史思维的培养都有作用，但要取得较好的效果，史料教学应遵循以下几个原则：
1、充分使用教材史料原则
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这是中学历史课堂实施史料教学的前提条件。新编历史教材与旧教材相比更重视史料，且以直接史料为多，间接史料也多经过史学家的考证，可信度较高。史料的种类也很多：文字史料、图片史料、图表史料等等，非常丰富。这些史料基本上是围绕教材的重点和难点选取的，和正文内容相互补充，具有情景性、典型性、深刻性和启发性。在教学中应重视运用，细致地指导学生阅读和理解材料，必然能加深学生对历史知识的理解和掌握，有助于学生形成“证据”与“史实”之间的逻辑意识，更能使学生有身临其境的感觉，增强历史知识的真实感。
2、坚持“论从史出”的原则
史料是我们通往过去的媒介，历史学习中一个非常重要的原则就是“史由证来，论从史出”，这就要求教师立足于史料的运用，注重发挥史料的教学价值。在历史教学中引进史料，既反映了历史学科的学科特色，又能通过史料达到三维目标的和谐。
3、真实性和多样性原则
其一，史料必须具有“真实性”。史料只有真实可靠，才能使学生真正认识历史发展的内在规律，实现历史教学的价值。故史料的真实性是课堂教学的又一重要条件，也是体现历史学科科学性的坚实基石。其二，史料编选取舍多样性原则。历史资料丰富多彩，包括历史遗址、遗物，当事人口述、后代传述，非文字性地图、绘图、图片、简图，文献资料，音像资料等。学生通过多样性的史料，能比较容易地形成较为客观的真实历史认识。
4、围绕学生的发展原则
历史教学活动的意义和价值在于学生对历史原本进行分析与理解的模式，侧重于学生
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正确地建构其心目中的历史，使学生能够识别各种对历史的解释，并提出他们自己的历史解释，因此，史料教学要围绕学生发展原则。在史料教学中，老师应根据学生的年龄特点和学习基础选择相应史料；问题的设计时要注意结合学生的智力水平，要适合学生的特点；要让全体学生积极、主动地参与到学习过程中来；要尊重学生的兴趣和爱好，关注学生情感和道德养成，充分发挥学生主观能动性，激发学生巨大的潜能。
5、教学与生活相联系原则
新课标的基本要求和任务就是要把历史与现实相结合，让历史为现实服务，学以致用。因此，史料教学必须注重教育与社会、教育与生活的联系，要以社会为大课堂，从历史课的内容出发，紧密联系现实来进行教学，真正体现课堂教学内容的开放性、延展性。教师要引导学生关心时事政治、关心社会人生，要让学生有时间走向图书馆，走向社会，在社会和现实的大课堂中拓展知识，加深对知识的理解。
四 、史料教学中应注意的问题
1、应注意史料的选择
在运用史料时，对史料进行选择是必要的。不过，所谓选择史料，是指在同类性质的史料甚多的情况下，挑选其中能最明显、最准确地说明问题的典型史料而言；并不是指可以凭主观的意愿去挑选适合自己观点的史料而言。论点来源于史料，有怎样的史料，就可以得出怎样的观点；切不可反过来，从自己的主观想象出发去选用史料。如果采取符合自己预定想法的史料则用之，不适合者则去之的论证法，是根本违反科学的认识规律的。具体来说：一要利用好教材中的历史资料。因为教材是经过历史专家认真挑选，富有教育意义和时代特色的资料，适用性较强，知识涵盖面较广，类型丰富多样，我们教学利用起来
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有选择余地。二要利用那些最能具有典型性、代表性、进步性的历史资料。三要紧扣教材的重要内容使用史料。
2、应正确对待教材中的史实和史论，对各种新观点应慎重处理
历史上存在着许多有争议的问题，但这些史实史论都是编写教材者的谨慎选择后编入的，基本上代表了大部分史学家的看法，具有科学性。而有些教师在上课时追求标新立异，通过活动得出的结论有别于教科书甚至相反，忽视否定了基本史论、基本史实。对学生的各种看法、新意见一律赞同，丧失了科学性、原则性，甚至于对学生从文学作品、电视电影作品中得来的印象表示支持，忘记了自己所担当的任务。因此，一方面活动的开展能拓展学生的创新思维，另一方面教师要依据科学性原则，对学生得出的结论进行分析、开导、纠正，使老师成为一个真正的引导者。
3、应注意层次性和渐进性
史料的解析，要求学生具备良好的历史基础知识和基本技能，较好的古现代汉语功底，较广的知识面。因此，史料的选用必须符合大多数学生的认知水平和认知规律。运用史料教学要循序渐进，充分考虑学生的接受能力。不同年级学生运用的史料应该有不同的要求。低年级学生应多用一些直观形象的、通俗易懂的、间接的史料，高年级学生可以用一些理论性较强的、第一手的、原始的史料；低年级的可以重点培养阅读和概括能力，简单的分析综合能力，而高年级学生则要求发展抽象思维，逻辑思维能力，用历史唯物主义和辩证唯物主义观点分析问题的能力。
史料是再现历史的基本素材和依据，历史的无穷魅力也在于它包含着大量丰富的史料和内涵。在初中历史教学中，教师准确把握教材内容、把握史料作用，精心进行筛选史料、
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准确运用史料教学，就能给初中历史教学带来了无限生机，也给我们老师与学生留下了许多思考和发挥的空间。在新课改背景下，如何有效地运用史料教学，仍将是我们所有一线教师值得研究的课题。
参考文献：
［1］上海市教育委员会．《上海市历史课程标准》（试行稿）．上海教育出版社．2004年版
［2］聂幼犁．《历史课程与教学论》．浙江教育出版社．2003年9月
［3］王建立．《试论资料在历史教学中的正确使用》．《课程·教材·教法》．2006，（5）
［4］李稚勇．《论史料教学的价值—兼论中学历史教学发展趋势》．《课程·教材·教法》．2006，（9）
［5］赵文龙．《史料的选择和使用》．《中学历史（中学版）》．2009，（5）
［6］张小亚．《谈新课程背景下的史料教学》．《新课程研究（基础教育）》．2009，（10）
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