2 乡下人家 导学案设计
导学案设计
课题
乡下人家
1. 认识“构、冠”等 10 个生字，会写“构、饰”等
课型
15 个字，会写“屋檐、构成”等
新授课 14 个词语。
2. 有感情地朗读课文，背诵、积累优美段落和语句，感受乡村生活的美好。
教学目标
3. 体会作者善于抓住最平凡的事物、最普通的场景来描写乡村生活特点的写法，学习作者对动植物生
动形象的拟人化描写，以及叙述的顺序。
1. 朗读课文，想象画面，背诵、积累优美段落和语句。 2. 引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法。 1. 准备乡村风光的图片，制作相关的多媒体课件。
教学重难点
课前准备
(教师) (师生)
(学生)
2. 记录自己了解或观察到的乡村景色和乡村生活。
3. 借助工具书自学生字新词，搜集关于田园风光、乡村生活的诗句。
课时安排 2 课时
教学过程第一课时
教学环节
教师指导
1. 教师出示乡下风光的多媒体课
学生活动
1. 学生欣赏课件，引发对乡村生活的
教学提示
一、音画同步，走进乡下人家 (用时： 5 分钟)
件，配乐《走在乡间的小路上》 ， 遐想。 激趣导入。
2. 引出课题，引导学生说一说
教师可通过配乐和多媒体课件图片的导入，激发学生的学习兴趣，与学生的生活实际相联系，产生共情，使学生有身临其境之感，让学生直 观、生动地感受到乡下美景， 为后面想象画面做好铺垫。
2. 请去过乡下或者生活在乡下的几
自己眼中的乡下生活是什么样子的。
3. 教师引学：下面，就让我们
位学生来描绘一下自己对乡下生活的印象。
3. 带着老师的问题思考，说一说对
跟着作者陈醉云优美的笔触一 起走进乡下人家， 一起领略这悠
课文描绘的乡村生活的感受， 并齐读
闲、惬意的乡村生活。 齐读课题。 课题。
1. 指导学生自读课文， 标好段落，
1. 学生自读课文，感知文章的主要内
关于识字：
四年级的学生，认知水平已经有所上升，所以生字新词的学习，应该以学生自学为主，教师指导为辅。
画出生字新词， 难读的字和难理解的词语可以适当标注。
2. 师生交流，学习生字新词。
容，在此基础上，画出文中的生字新词。
二、初读课文，整体感知文本 (用
2. 小组之间互相交流自读生字新词
教师重点指导“冠”“率”的 读音；“蹲”“率”的写法。
的情况。如：了解多音字“冠、 率”； 建议由小组长组织学习，做到运用字理识字法识记“耸、 觅、眠”； 人人参与，字字落实。 运用识记形声字的方法识记“构、 蹲、例、倘”；对“时令、向晚、捣衣、天高地阔”等难理解词语的理 解。
3. 小组合作探究。
时：20 分钟)
教学过程中，建议引导学生采用不同形式的朗读记忆法， 如，先看拼音认读，再开火车朗读，最后齐读等方式，梯度上升认知难度，让学生乐于接
3. 设计小组学习活动，引导思
考：课文是从哪些方面描写乡村生活的？作者眼中的乡村生活
有什么特点？
(1) 从“植物、 动物、人们”这三个方 面来体现乡村生活的独特和迷人的。 画一画，说一说，互相交流汇报。 (2) 找到文章的中心句， 读一读， 知道作者眼中的乡村生活的特点是独特 和迷人。
受。
三、自读课文，想象优美画面 (用
1. 播放多媒体课件音乐。 1. 伴着美妙的音乐自读课文，边读边
想象画面。
2. 学习用小标题概括出画面内容。
学会概括是每一位学生在今后的阅读训练中，需要掌
2. 结合学生的表达随机呈现画
面。 瓜藤满架 鸡群觅食 院落晚餐
鲜花春笋 鸭子嬉戏 织娘歌唱
握的技能。学生概括小标题 时，教师要教给学生概括方 法，可引导学生读课文想画 面，再说说每段的段意，然后
时：12 分钟)
四、总结回顾，布置课后作业 (用时： 3 分钟)
3. 引导学生围绕中心句进行总
3. 朗读文章中心句，再次感受乡下
结。
1. 总结回顾本课学习内容，引发
人家的特点。 (独特、迷人 )
1. 结合板书梳理本课所学，带着问题
根据段意来概括出小标题。
教师可引导学生说说根据本节课的学习产生了哪些新的问题。
思考：作者是怎样把乡村里最平
产生下节课的学习兴趣。
凡的景物描写得如此独特、 迷人 的呢？我们下节课再来探究。
2. 布置课后作业。
2. 熟读课文，积累并抄写好词佳句。
第二课时
教学环节
教师指导
1. 课件出示本课的生字新词，复
学生活动
1. 学生朗读本课的生字新词。
教学提示
一、回顾交流，明确学习任务 (用时： 5 分钟)
习生字新词。
2. 引导学生边读边思考：作者
2. 学生回忆课文的主要内容。
可开门见山地提出本课时的学习要求，让学生能明确学习任务，并快速进入学习状
描绘了哪几幅乡村风景图？
3. 教师提出学习任务： 这节课， 3. 学生自学探究：选择文中最喜欢
我们可以自选文中的一个画面， 体会它的独特、迷人之处。
1. 引导品读，感悟体会。
的一个画面， 抓住关键的词语体会作者是怎样体现它的独特、迷人的。
1. 有感情地朗读第 1 自然段。
态。
1. 要引导学生抓住相关句段，
(1) 出示阅读思考的问题：第 自然段写了乡下人家屋前的哪 些景物？作者分别抓住了这些
二、读品结合，欣赏乡
景物的什么特点？
(2) 组织学生小组合作交流。
1 (1) 抓住重点句子，边读边想象画面， 理解内容。
(2) 交流理解：①在这个自然段中， “别有风趣的装饰”指的是什么？ ②组内交流： “高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般是 在什么地方看到的？那如果将它们 放在乡下人家门口，你觉得如何？
2. 用学习第 1 自然段的方法，分组
感悟乡下人家富有情趣的生 活环境和纯朴的生活，体会他们热爱家乡、热爱生活的情 感。同时从作者采用的对比、拟人的手法中感受语言的美。
下人家 (用 时：18 分钟)
2. 迁移学习：根据上面教师引
2. 交流城市与乡村的生活有
导学生品词析句的方法， 引导学 生自主交流重点语句， 体会文章的美妙。
自由学习课文第 2～5 自然段。品读 重点语句，交流感悟。
(1) 理解“依着时令”， 相机了解每种
什么区别时，教师要引导学生抓住乡村生活中最平凡的事
花花开的时间。
(2) 交流“朴素中带着几分华丽”是否矛盾。
(3) “探”可以换成哪些词语 (钻、冒、 长、伸等 )？哪个更合适？说出理由。
物、最普通的场面和城市生活对比来体现乡村生活朴实自 然、充满诗意的特点。
(4) 交流： 鸡、鸭生活的悠闲体现在哪儿？“天高地阔”体现出了什么？ (5) 学纺织娘唱催眠曲。
3. 引导学生交流城市与乡村的
3．要加强朗读，让学生在读中理解内容，在读中体会文章的美妙。
3．交流讨论：将乡下人家与城市人 家的景致相比较，想象情景， 感受乡 下人家景致的自然、可爱。
生活有什么区别。
4. 教师导学中心句。 5. 指导朗读：你最喜欢文中哪
4. 交流体会乡下人家的独特和迷人，
体会中心句在全文中的作用。 齐读中心句。
5. 有感情地朗读自己喜欢的段落。
个部分？应该怎样读出对乡下生活的喜爱呢？
三、读写结合，情感升
1. 教师引导学生总结本课的写作
1. 回顾课文，小组合作交流写法。
学生在读懂全文之后，要 引导学生做回顾，揣摩作者的 表达方法，了解作者的写作方 法，并能引用 “他山之石 ”攻克今后自己写作上的难关。
特点，归纳整理并板书。
(1) 对比、拟人的写法； (2) 时间、空间顺序； (3) 情景交融。
华(用时：12
分钟 )
2. 指导仿写乡下生活的小片段。
2. 写一个乡下生活的小片段。把对
四、拓展积累，阅读链接(用时： 5 分钟 )
乡下人家的喜爱表达出来。
本次活动，教师可提供如下内容供学生参考：走进田园农家，体验乡村生活；搜集乡村风光，开展摄影展览；寻访乡村故事；仿制农具；编写乡村小诗等。为后面语文园地的学习，习作的开展，展示台的学习等做好准备工作。
1. 朗读诗歌《在天晴了的时候》 。 2. 交流读后感受。
3. 开展主题活动，进一步了解自己
1. 导学：出示课外诗歌。 2. 引问：读后你有什么感受？ 3. 组织学生以“我眼中的家
乡”为主题开展一次主题活动。
的家乡。
