初中数学高效课堂构建的策略探究 王家宾 （南靖县丰田华侨学校，福建南靖摘 要：传统的初中数学课堂，存在低效教学、教学资源 ３６３６００） 于公式定理中其乐无穷。所以要激发学生的学习兴趣，让他的 浪费等情况。本文分析了初中数学课堂教学的现状．探究在 主观能动性得到充分发挥．这样学生就能热情主动地投入到 新课改下构建高效课堂的策略，为寻找最佳的教学模式奠定 数学学习中，进而可以开发学生的潜能，最大限度地让学生本 基础。 身的资源得到充分利用，让学生的学习兴趣成为高效课堂构 关键词：初中数学教学 高效课堂构建策略 建的动力，真正为高效课堂的构建提供有力的保障。 ３．２老师的引导是高效的拉力 学生对知识的完全掌握包括吸收及其运用，对于初中数学， 新课改的提出，强调了学生是主体、老师是主导的教学 如何让学生在上课的这段有效的时间内。充分地吸收老师所传 模式。老师是主导，教学的主动权还是在老师手上．一堂课的 授的知识．并内化于心成为自己的东西，讲究的就不仅仅是质 整体节奏是老师在控制，所以教师需要在这个过程中充分 量，还有效率。倘若一堂课的知识，学生花了一个周去理解，那效 发挥自身的引导作用．引导学生对初中数学的学习有正确 率可想而知，更糟糕的是学生堆积的不理解的知识会越来越多。 的认识，不只是简单地记得公式定理就可以的，而要让学生 所以高效课堂的构建是值得关注和探讨，这对将传统的初中 知道前人推导出来的很多东西并不是那么神圣与高难度 数学教学转化为新课改下的高效课堂教学有促进作用。 的，只要敢于钻研，自己也可以得出结论，要让学生知其然 １．初中数学课堂教学的现状 也知其所以然。老师的引导可以让学生树立良好的学习理 首先．传统的初中数学课堂教学往往是老师照着书上的 念，培养良好的学习态度与端正的科研态度．真正地构建高 公式定理给同学们讲，讲完了就让同学们做题。这样一来，很 效课堂。 多学生只是知其然而不知其所以然．打个比方说．对于三角形 ３＿３多媒体的推进是高效的推动力 １ 在传统的初中数学课堂教学中，老师主要是以讲为主．偶 的面积公式Ｓ＝ ×底×高，但具体到这个公式是从何而来的。 ２ 尔会在黑板上写写板书。但是对于老师的板书大都让学生不 一点不知，然后在考试的时候面对运用的时候，记得公式就能 容易理解。数学老师在黑板上的板书以数字为主。如果学生上 做对，不记得公式只能望卷兴叹，这就使得学生掌握不到位， 课没有百分百投入到教学中很可能会对一串一串的数字感到 课堂效率教学低下，没有达到课堂教学的真正目的。这也是对 茫然，就算是一直跟着老师思维走的学生也有可能在摘抄笔 教学资源一种浪费。 记时忘掉老师之前的数字表达的是什么内容．这些都是传统 其次，学生的水平参差不齐，然后老师在教学的时候几乎 初中数学课堂教学的弊端。要实现高效，不仅要向老师要质 都是一视同仁，采用同样的教学方式，一把尺子量到底。在一 量，还要效率，对于学生而言，生动形象的事物是最能让他们 个班上很可能只有少部分的人听懂了．大部分学生需要进一 接受的，学习知识也不例外。 步学习才能掌握。这也是课堂低效的体现．教学没有达到真正 借助多媒体，老师可以在课堂教学中省去板书这个环节。 目的，学生也没有实现学习目的，到头来只会出现学生白学、 节省很多不必要的时间，提高教学效率。老师可以从学生的表 老师白教的状况。这些都是我们不希望看到的。 情或动作中了解学生接受知识的情况．进而有针对性地进行 最后，学生上课的积极性不高，传统的初中数学课堂教学 教学，实现真正意义上的资源的充分利用。再者，老师可以将 是老师讲得多，学生主要负责听．不会积极投入到学习中．教 书本上呆板的知识变得生动形象，譬如在给学生讲解圆柱的 学效率也就比较低。总之，初中数学课堂教学现状不容乐观， 面积时可以用多媒体将圆柱分解为圆和矩形。让学生一目了 教学效率低下呈普遍化，令人担忧。 然。甚至可以制作成动画．激发学生的求知欲望与学习兴趣。 ２．高效课堂构建的意义及必要性 充分利用多媒体，可以有效地充分利用教学资源，为高效课堂 的构建起到极大的推动作用。 纵观初中数学课堂教学的现状，普遍教学效率低下．这是 ３．４多元化的教育模式是高效的浮力 不利于新课改的推行的，同时也实现不了教学目的．教学资源 没有得到充分利用，学生的潜力没有得到充分开发．造成了很 传统的初中数学教学模式过于单一，纵然教育工作者一 直在竭力寻找最佳的教学模式。但是往往都是根据自己的情 大程度上的资源浪费。面对种种亟待解决的问题．高效课堂的 况选择单一的教学模式，这是不能实现高效课堂构建的。要实 构建显得尤为必要 现真正的高效，就必须将教学模式多元化。这里说的教学模式 高效课堂的构建能够使教学效率和质量得到双重提高． 的多元化不仅仅是说老师的授课方式．还有老师安排作业的 学生的主观能动性得到积极调动，学习潜力得到充分挖掘．老 多元化，课堂模式的多元化．以及教学内容的多元化，等等。老 师的引导作用得到完全展现，教学资源得到充分利用．等等。 师在课堂教学中可以根据学生的不同情况分级教学．因地制 这些都是构建高效课堂的意义，面对新课改的提出，高效课堂 宜地制订教学计划。不浪费教学资源．实现课堂教学模式的多 是未来教育的必然发展趋势，只有真正实现了高效课堂的构 元化。同时在安排作业时也可以采取不同方式的多元化，对于 建，教育事业才能真正得到发展。 基础较好并且兴趣浓厚的学生就可以让他去钻研一些奥赛 ３．初中数学高效课堂的构建策略 题：对于基础较差．记得公式定理就会做题。不记得就不会的 针对初中数学课堂教学的现状，高效课堂的构建无疑有 学生．可以让学生从基础出发．真正掌握所学公式定理的由 积极的意义与实践的必要性。 来，等等。同时还可以引进生活化教学，让学生在生活中发现 ３．１学生的兴趣是高效的动力 数学．在数学中探索生活。 学生要想学好数学，有浓厚的兴趣是关键。在很多人看来 实现真正意义上的高效课堂的构建．不是从某方面人手 可能数学就是写写算算，很是无聊，可是喜欢数学的人不会这 就行的．而是应该多管齐下，使各方面的资源都得到充分利 么认为，他们会认为在数学王国中邀游是很幸福的事情．穿梭 用，从根本上实现高效课堂的构建。 捕捉错 误，让 课堂教学因此而精彩 陆秋芳 （昆山经济技术开发区包桥小学，江苏昆山２１５３００） 摘要：“错误”是学生学习中的宝贵经历，也是课堂实 践中的宝贵教学资源。教师要正视学生在课堂上出现的错误， 善加利用，巧妙引导，激发学生学习兴趣，培养学生发现意识。 提高学生探究能力。拓展学生思维空间，从而促进学生情感、 态度、价值观的和谐发展。让“错误”因此美丽起来。让课堂因 此而精彩。 关键词：课堂教学正视错误巧用错误展示错误 错误抛还给学生，放手让他们自主探究，证明答案的正确与 否。及时给学生创设问题情境并组织学生进行探究：这种方法 真的没有问题吗？有没有不合理的地方呢？问题一出，学生兴 趣盎然。“讨论、辩论、明了”的动态课堂场景就此开演，学生的 错误资源有效地诱发了学生的学习动力，这时学生学得更有 激情，更投入。 来源于学生学习过程的错误资源最贴近学生，学生对来 自于自身的错误本身就存在很强的好奇心，这比老师硬塞给 他们几个问题要有用得多。所以教师只要合理利用“错误资 源”．就能较好地促进学生情感的发展，对激发学生的学习兴 趣。唤起学生的求知欲具有特殊作用。 三、展示错误。引导学生在实践中纠错 激发学生学习兴趣后，可以展示学生的错误资源，启发学 生思考。也可以动手操作，进行探究，寻找答案。我直观呈 现实际生活中两个较大的角．让一学生面对大家进行演量，这 时学生的尺已经不够测量了。在此基础上得出了正确的理解： 如果在两个角所取的边长相等的情况下是可以的，而且在不 使用量角器的情况下这种方法也是简便可行的，却不具有科 学性。这样不仅纠正了学生的错误认识，而且加深了学生对 “角的大小与两边叉开的大小有关”的认识，获得了正确的比 较角的大小的方法。一个小小的概念理解错误生成出的错误 资源。竞意外成就了一节好课。通过各种形式探究活动，寻找 错误原因．学生不仅“知其然”。而且“知其所以然”。从而培养 了学生发现问题、解决问题的能力，使学生的潜能汇聚在一起 发挥，智慧汇拢到一处碰撞。 深入课堂．不难发现我们的课堂存在许多不如意的地方： 有很多教师对“错误”唯恐避之不及，课堂教学追求的效果是 课堂教学永远是个未知数。经常会有意想不到的事发生， 为此．教师常常会觉得束手无策．甚至想简单地绕过这块“绊 脚石”。其实，错误是学生最朴实、最真实的思想、经验的暴露， 是极好的教学宝贵资源．教师应该及时而机智地捕捉形形色 色的“错误”并进行开发和利用。引领学生全身心地投人到知 识的建构与再创造中。互动生成、深层开发动态教学资源，使 课堂引发一次次精彩。一个个高潮．从而让学生的错误资源推 动课堂教学动态生成。那么如何恰当地处理好学生的“错误” 资源呢？ 正视错误．显示真实的课堂 在小学数学课堂教学中．学生出错在所难免，有些教师视 学生的错误为洪水猛兽，不是严防死守。就是唯恐避之不及。 其实，“学生的错误都是有价值的”（布鲁纳语），没有错误的课 堂是不完整的课堂。因此，教师在课堂上不能对学生的数学错 误视而不见，充耳不闻，要正视错误，显示真实的课堂，站在学 一、生的角度看待他们的错误。给学生多一点耐心。多一点时间， 力求使“美丽的错误”成为有助于课堂教学的有用资源。 例如：在“认识角”一课中，我出示钟面上的两个角，让学 生比较它们的大小。有的学生数两指针所相隔的格数；有的用 活动角去比较：有的用纸折成的角去比较，等等。教师在课堂 上不能有意或者无意地防止学生出现错误，学生由于缺乏经 验．往往会产生认知偏差。出现错误。其中王同学用直尺去量 角的两边叉开的长度．从而判断角的大小。有的老师可能会立 即“毙”这个学生的方法。但我没有批评学生的错误，只是及 时调整了自己的教学思路．鼓励他勇于表达自己的想法：“因 为角的大小与角两边的长短无关。只与两边叉开的大小有关， 所以我只要量一下角的两边的距离。就可以知道哪个角大 了。”这样我获取了课堂上的真实信息，把错误问题都暴露在 了课上。 课堂生活本身就是丰富多彩的。“偏差”、“失误”也必然是 其中的一部分，当我们追求课堂的真实自然．敢于暴露学生的 “错误”时，“节外生枝”的不顺反而会给课堂注入新的生命力。 二、巧用错误。激发学生的兴趣 布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴 趣。”课堂中出现的错误是一种来自学生、贴近学生的学习材 “对答如流”、“滴水不漏”、“天衣无缝”。在课堂教学中，有些教 师总是想方设法使对学生回答的问题或板演不出一点差错， 特别是在一些公开课的教学中，教师总有高招使一些容易产 生典型错误的稍难问题按教师设计的正确方法去解决，这样 就掩盖了错误的暴露及纠正过程。任何事物的存在总是有其 特定的条件的。错误亦然。在新课程理念指引下，课堂是一种 动态的随机生成的过程。期间学生表现出来的错误往往就是 课堂教学的契机．乃至是一节课美丽的亮点。“教学的技巧并 不在于能预见课中的所有细节，而在于能根据当时的具体情 况．巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动”。教师要用 心捕捉随时闪现的错误．积极对待这些错误，及时抓取、细心 呵护、用心挖掘。在处理错误的过程中，训练学生分析、思考的 方法和提高解决实际问题的能力，用“错误”的资源动态生成 最生动、最美丽、最精彩的课堂。 参考文献： 『１］张鑫英．潜发利用小学生数学课堂上的错误资源． ［２］朱忠华．小学数学课堂教学中有效利用错误资源的实 践研究． 料，对激发学生的学习兴趣有特殊作用。因此，当教师在教学 中发现有价值的错误资源．要想方设法让学生在纠错中产生 学习兴趣。 上例王同学对于角的认识的想法看似正确．还得到了不 少学生的赞同。针对以上的“错解”，我没有急于解释。而是把 参考文献： ［３］小学数学教育．小学课程标准． ［４］刘金华．让数学课中的“错误”美丽起来． ［２］陈浩．初中数学有效教学方法探究［Ｍ］．教学反思， ２０１３（０７）． ［１］朱慕菊．走进新课程与课堂实施者对话［Ｍ］．北京：北 京师范大学出版社．２００３． ［３］邵乐华．初中数学有效课堂教学初探［Ｍ］．教学方法．３５．
