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《常见地貌类型——风沙地貌》教学设计
江西省九江市第三中学 范哲铭
一、教材解读
本节内容为人教版新教材高中《地理》必修1第四章《地貌》第一节“常见地貌类型”中的组成部分，讲述了四种常见地貌类型中的一种——风沙地貌。教材以我国西北地区为例，强调了观察内容，帮助学生在具体的自然环境中识别风沙地貌并描述地貌景观特点，培养了学生的区域认知和综合思维能力；同时也为第二节“地貌的观察”中观察方法的学习做了铺垫。
二、课标解读
课标要求“通过野外观察或运用视频、图像，识别3～4种地貌，并描述其景观的主要特点”。因此，本节课要求学生能识别常见的风沙地貌，描述其景观特征，掌握其分布，并适当拓展其成因。
三、设计创意
课堂引入了江西本土案例“多宝沙山”，同学们在案例探究时运用所学知识解决生活中的真实地理问题，不仅感受到了地理学习的趣味，同时也提高了地理实践力；学习过程中让同学们充分阅读课本，体现了自然地理学习过程中的严谨性、逻辑性和科学性。除此之外，课堂紧密结合了与风沙地貌相关的诗词和史料，很好地将“中华优秀传统文化”与地理课堂相融合，符合新课改“立德树人”的培养目标；课堂充分结合了教师的经历，采用了大量真实的案例，更加激发了学生的学习热情，增强了学生的认同感。
四、学情分析 授课对象为高一学生，其学情分析如下：
1.已有知识 初中陆地五大类基本地形的相关知识。 2.具备能力 阅读课本，归纳总结的能力；观察地理现象并分析解决问题的能力。 五、教学目标
1.知识与技能 识别主要的风沙地貌，描述其形态特征，掌握风沙地貌的分布和成因；培养学生区域认知和综合思维能力。
2.过程与方法
（1）通过阅读，归纳风沙地貌的成因及其常见类型；
（2）通过合作，观察风沙地貌景观图片，描述常见的风蚀地貌和风积地貌的形态特征； （3）仔细观察，运用所学知识分析现实中风沙地貌的形成。
3.情感、态度与价值观 培养人地和谐、人沙共生的理念；引导学生形成“细心观察，大胆探索”的科学态度和行为习惯，并能享受学习过程带来的快乐。
六、教学重难点
1.重点：识别主要的风沙地貌，描述其形态特征。
2.难点：掌握风沙地貌的分布和成因；培养人地和谐、人沙共生的理念。
七、教学方法
1.学生自主阅读 2.分组合作探究
八、教学过程 教学环节 教师引导 学生活动 设计意图 引起学生探究的兴趣，产生好奇心。 “久在樊笼里”，你是否也想要“复得返自然”？开启一场研学 新课导入 之旅，在旅途中学习地理知识，解决地理问题。
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过程一： 阅读归纳知识 1.呈现学习目标，并板书课题名称； 2.引导学生阅读课本，思考归纳出风蚀地貌的成因及其常见类型。 自主阅读课本，完成导学案。 通过自主学习和归纳，掌握风蚀地貌的相关知识。 1.根据教师讲解，观察雅丹地貌； 2.引导学生在导学案上画出风蚀过程二： 柱和风蚀蘑菇示意图，并描述形走进罗布泊 态特征； 3.引导学生利用课本知识解释风蚀柱和风蚀蘑菇的形态区别。 观察风蚀地貌，认真画出示意图，并结合课本知识尝试解释其成因。 分组合作探究学习：分组讨论常见风积地貌的形态特征并尝试命名。学生代表发言，其他学生补充。 观察并得出结论。 画出可能的沙源地，并利用课本知识，解释相关地理现象。 认真观察，仔细聆听，思考人地关系该何去何从。 在老师的引导下，厘清本节课的知识结构。 通过学生观察和动手作图，增加学生课堂参与感，锻炼动手能力，培养科学精神。 过程三： 走进敦煌 1.展示三种常见的沙丘； 2.布置任务：每6人一个小组，分组讨论形态特征并尝试命名，要求体现沙丘的形态之美； 培养学生合作互助的意识；增强学生语言表达能力，提高自信心；帮助学生掌握沙丘的形态特征。 培养学生观察地理现象并分析解决问题的能力。 培养学生区域认知和综合思维能力；培养学生对知识的迁移应用能力。 培养人地和谐、人沙共生的理念。 过程四： 探究新月形沙丘 过程五： 探究“多宝沙山” 1.展现新月形沙丘景观图； 2.引导学生观察沙丘细部形态及与风向的关系。 1. 布置任务：每6人一个小组，分组讨论并画出可能的沙源地； 2. 分析沙丘发展速度较快的季节并解释原因。 结合教师亲身经历，展示相关图片，引发学生对人地关系的思考。 和学生一起，回顾本节课的主干知识，并用课件展示本节课的知识框架。 过程六： 触景生情 课堂总结 帮助学生厘清知识，构建知识体系。 九、板书设计
风沙地貌
一、风蚀地貌 二、风积地貌
1.成因：风力侵蚀（吹蚀、磨蚀） 1.成因：风力减弱，碰到障碍物 2.类型（形态）： 2.类型（形态）：
风蚀柱 金字塔沙丘
风蚀蘑菇 新月形沙丘
雅丹地貌 沙垄
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