主备课人 课 时 课 题 备课时间 有余数的除法 1课时 2010-11-30 教材分析 有余数的除法是在表内除法的基础上进行教学的。学习有余数的除法，既可以巩固表内除法的计算，又为以后学习一位数除多位数打下基础。为了使学生掌握好有余数除法的实质，教材通过实例使学生认识余数，借助竖式，指导学生掌握有余数除法的计算方法，并训练学生掌握试商的思考方法。本节课要使学生初步理解有余数除法的意义，认识余数，理解余数一定要比除法小的道理。使学生会用竖式计算除数是一位数，商也是一位数的有余数的除法。 “有余数的除法”这部分内容是表内除法知识的延伸和扩展，在教材内容的安排上，一方面注重结合具体的情境，加强有余数的除法意义的认识；另一方面重视联系学生的已有经验和知识，学习有余数的除法的计算。有余数的除法要有机地体现与表内除法的联系。“有余数的除法”这部分内容还是今后学习一位数除多位数除法的重要基础，因此这部分的知识具有承上启下的作用，必须切实学好。 通过实际操作，引导学生理解余数的意义，明白余数要比除数小的道理。 培养学生动手操能力、观察对比、自主学习的能力。 在学习中逐渐引导学生养成细心观察、仔细思考的好习惯。 理解余数比除数小的道理。 理解余数的含义，有余数除法的计算。 学情分析 教学能力目标 目标 知识目标 情感目标 教学重点 教学难点 教学准备 教 学 过
口算卡 一、复习导入 1、我们班每周都会评选出2名表现最好的同学，得到老师的奖励。上周，老师为我们班表现好的2名同学准备了6本记事本，平均每人能得到几本？ 怎么算出来的？6÷2=3（本） 这实际就是把6平均分成2份，求每份是多少。 2、如果，我本周准备了7本日记本，还是奖给2名同学，平均每人能得到几本？（每人能得到3本，还剩1本） 师：这个剩余的“1”就是我们今天要研究的“余数”，今天我们就来学习有余数的除法，板书课题。 一、探究有余数的除法： 师：十一国庆节就要到了，同学都在兴高采列的布置教室，出示情景图： 1、 请仔细观察这幅图，你发现了哪些数学信息？ 1
程 教 学 过 程 生：共有23盆花，每组摆5盆， 2、 你能提出数学问题吗？ 生：最多可以摆几组，还剩几盆？ 师：怎样来解决这个问题呢？怎样列算式？ 3、 指名汇报： 23÷5= 为什么用除法来解决呢？ 等于多少呢？请大家学具拿出来，我们就用小棒来代替花，自己来摆一摆，看可以摆几组。 4、 学生动手操作。 5、 汇报：（摆了4组，还多3盆） 为什么剩下的3盆不分了？ （因为剩下的3盆不够每组一盆了，不能平均分了。） 所以23除以5等于4余3 。23÷5=4 ……3 为了分清商和余数，要在商4的后面点6个小圆点，再写余数3. 读作：23除以5等于4余3.（齐读） 这是一道应用题，应写清单位。 23÷5=4（组）……3（盆）（板书单位名称） 6、上节课，我们已经学习了除法的竖式计算，这道题该怎么列呢？ 指生说师板演。（师提示：一商、二乘、三减） 7、3表示什么？没有摆完的，剩下的，所以我们把它叫做余数。（ 师标注3为余数，与横式相连） 8、会列竖式了吗？完成51页做一做。 分小组，一组一道。 二、发现余数和除数的关系。 如果上题中的总数变了，你还会分吗？出示例3一共有16盆花，可以摆几组？多几盆？如果是17盆、18盆，…,24盆,25盆呢? 1、 先来看第一个问题：怎样来解决？ 2、 剩下的问题你能解决吗?自己来完成好不好?如果算不出来,也可以用学具来摆一摆。 生完成。 3、 汇报，出示算式表。 师：同学们来观察一下这些算式，你发现了什么？ 生发言。 师：你们都很善于观察，发现了这么多，那么余数和除数究竟有什么的关系？ 师：余数可以和除数一样大？ （出示图，15÷5=2……5） 生：不可以，因为还可以再分一组。 师：看来余数不能和除数一样大。 师：余数可以比除数大吗？ （出示图，16÷5=2……6） 生：不可以，因为还可以再分一组，还多一盆。（师圈） 正确算式：16÷5=3……1 师：看来余数不能比除数大。 2
师：那么余数和除数到底有什么关系呢？ 余数＜ 除数（板书） 师：那你们猜一猜，当除数7时，余数可能是几呢？ 生：1、2、3、4、5、6。 师：说得真好。 三、习练物化 懂得了这些知识，我们就可以正确计算了，老师想要考考大家，有信心过关吗？ 四、谈感受，谈体会。 师：通过本节课的学习，你有哪些收获呢？ 作 业 设 计 教后反思
3
