高中英语教学中词汇的教学目标及实施

高中英语词汇的教学目标有以下几个方面. 1．读音(pronunciation) 2.•拼写(spelling) 3. 译文(translation) 4. 释义(spelling) 5.•词类(part of speech) 6. 搭配(collocation) 7. 辩异(discrimination) 8. 比较(parison) 9. 联想(association) 10. 运用(application). •在教学中，我们应把握住这10个方面，并从这10个方面着手, 通过具体的教学活动, 挖掘学生的记忆潜能,•开拓他们的思维,给他们提供更多的运用机会.

1. 读音(pronunciation). 正确的读音是学习外国语的必要条件,•也是学好词汇的前提.英语中一个词的正确读音包括音准、音节、重音三个部分。此外，英语语言本身是拼音文字，会拼读单词尤为重要，也更实用。可以这样来培训学生，在单词上划音节、注重音进行拼读。通过划音节，使较长的词变为较短的几个组合，读起来方便快捷。对于发音不规则的或易读错的字母及组合，?除划音节外，还可以适当注音标，以示提醒。

2. 拼写后面要接”衣服“，而dress(穿)后面则要接”人“：put, on a coat ,dress sb.;再如：rob 与steal后用不同介词：yob, sb, of the ,steal sth. from sb.

7. 辨异(discrimination). 在同义词、近义词之间或在搭 配上相同、相近的词组之间进行辨析与选择运用，是词汇学习的难点。事实上，绝对同义的词极少， 多的是意义相近而各具特有的用法。如：wound, hurt与 injure; cost, pay与spend, 每一组词就其意义都“神似”。但运用起来，情景及方式并不一样。以第一组词为例，当译文为“伤害”时，wound, hurt, injure 都可用来指精神上的伤害。但当译文为“损伤”时，wound常指战争或暴力中身体外部受到创作；hurt 则指事故中受的创伤；如果身体内部机能受创伤则要用injure.所以通过辨异，搞懂它们的确切涵义，才能选用最恰当的字眼来表达自己的意思。 词汇学习中不会遇到许多“貌似”伪情况，但如果说keep the factory from polluting the air,意思是“防止工厂对空气的污染，而写成后面的形式，则意思变为’一直个工厂去污染空气”。

8. 比较(parison)。比较的范围较为广泛。一方面，它是在英、汉两种语言中对词汇的搭配、词序、倏修辞方法诸方面的比较；另一方面，它是对词汇在本民族语言中的直接运用及其魅力的比较。如：汉语中，无论是单词、短语或句子做定语，一律放在所修饰的词之前;而英语，一般只有单词做定语时才前置，其余情况则往往后置。修辞因风俗习惯、民族文化的差异有所不同，汉语“害群之

马”，英语则a black sheep,与“羊”有关。汉语“过着牛马的生活英语则译成lead a dog’s life,与“狗”有关。词序的差异，汉语“钢铁”英语为iron and steel, 汉语”󰀂血肉”󰀂英语为flesh and blood.

词汇在直接运用中的比较是指：一个意思选用不同的词汇组成几种表达，应该分别用于哪些特定的情景，针对哪些特定的人物。如：I would appreciate your ending me the materials which I have requiredPlease send me the papers I asked for.两句话意思完全一样，为什么造词不同？就是因为前句是工作交往上的信函，较正式；而后句是亲戚、朋友间的通信，属非正式。对于课本中的”打电话、问路、打招呼、买东西以及看病’时用语，都因其特定的环境要选用特定的词汇。

9. 联想(association). 联想就是由一个词想起另一个词同当前正在学习的新知识想起曾经的旧知识.如sound 作系动词时,表示”听起来”,与耳朵有关学习这个词时,便应联想起其它与感官有关的系动词look，smell，taste，feel，等。?再如：学习词组 a quantity of 会联想起 plenty of, a lot of, a deal of, a number of, scores of 等词意义相同。如教observe时，就可以启发学生从observe sth., observe sh. do sth.,的用法中，回忆 see, watch, notice, look at, hear, listen to等这是 根据词汇运用方面的相似特征而建立的相似联想。再如讨论try to do 与try doing的区别时，应该帮助学生回忆stop to do 与stop doing; remember to do与 remember doing; forget to do forget doing; regret to do 与 regret doing等，这是从每一对词组用法的对立性中建立起的对比联想。文章前面的提到的拼写、释义、词类等教学活动，都可以培养学生的联想。

10. 运用(application). 进行听、说、读、写全方位的运用，是词汇学习、也是语言学习的最终目标。如：教师用英语授课；不看书听录音，并在任何停顿处都能进行复述或翻译；定期开同步听力课等，就是给学生创造一个听的语言环境，使他们在这样的环境中，对学过的词汇做到耳熟能详。再如：让学生每日一分钟演讲；课堂上用英语回答问题；复述课文；看幻灯讲故事，进行课本剧表演等，是进一步创造说的语言环境，给学生提供实战机会，用学过的词汇，讲熟悉的事。高中英语学习更强调提高阅读和写作能力。如做完型填空、阅读理解练习；组织读中学生英文报刊；改写课文；写 小作文并对其优劣进行评点等等，都是有效的训练方法。我们把注意力放在的教学目标与实施上，就是要在英语学习中，突出基础知识与基本技能的讲解与训练，有效地培养学生学好语言的基本品质。(南京市第一中学 谢陵 《中小学英语教学与研究》1995年第1期)