17 跳 水
教学目标
知识与能力
1．会认 7 个生字，会写 14 个生字，理解文中重点词语的意思。
2．正确、流利地朗读课文，理清事情的前因后果，懂得事物之间的联系、发展与变化。 3．深入品析人物言
行，感受船长遇事沉着果断、急中生智的品质。
过程与方法 1．读写结合，通过朗读引导学生感悟故事发展的过程，培养学生的思维能力、想象力 和表达能力。
2．小组合作讨论，提高学生的自学能力和解决问题的能力。 情感、态度与价值观
引导学生在阅读中感受船长遇事沉着果断、急中生智的品质。
重点难点
教学重点
引导学生把握课文内容， 理清文中事情发展的起因、 经过和结果， 懂得事物之间的联系、 发展与变化。 教学难点 引导学生学习船长急中生智、沉着果断的品质，培养学生的创新意识和发散思维能力。
课时安排
2 课时
教学过程 第一课时
一、导入新课，揭示课题
同学们， 你们喜欢看跳水吗？奥运会上， 我国的体育健儿在跳水项目上取得了令世人瞩 目的成绩， 每一个中国人都感到无比自豪。 但今天我们要欣赏的不是体育比赛， 而是一个惊 险的故事。
二、字词学习，基础积累 1．教师范读生字。重点指导平舌音“艘、肆、撕、舱”，鼻音“扭”，边音“咧”的 读音和多音字“咧、模”的读音。
2．学生自读课文，圈画生字词，借助字典理解生字词。 3．检查自学情况，教学生字。
(1) 教读生字并组词造句。学习“帽、钩、舱、鸥”时，可以结合图片；学习“撕、逗、
唬、扭、咧、瞄”时，可以用动作表演的方法；学习“艘、航、桅”时，可以用形近字对比 的方法；同时对多音字和形近字进行区分并组词。
(2) 对要求会写的字进行书写指导。 书写指导：
“艘”字右部上边的一竖要写出头。 “航”的左右要写紧凑。
“肆”右部的横画要写平行，中间的竖画为悬针竖。
“ 帽”左窄右宽，右边下半部是个 “目 ”，不要写成 “日”。 “ 桅”注意是 “木”字旁。 “撕”字的三部分要写紧凑。 “逗”的平捺要写得稍长。
“唬 ”字左边的 “口”要写得小，稍靠上。 “钩”字左窄右宽，左右要写紧凑。 “扭”的最后一横要写长。
“咧 ”字左边的 “口”要写小偏上。 “舱”右部的撇捺要写流畅。
“鸥 ”左右要写紧凑，注意 “区”下面的横画与 “鸟 ”下面的横画不要相连。 “瞄”字右部草字头的两竖要写倾斜。 易错提示：
“ 航”字是左右结构，左边的 “舟”字旁横画不要写出头。 “肆”字注意右部横画的长短变化，不要写成一样长。 “ 钩”要注意与 “钓”区分。
“ 瞄”字的左部是 “目”，不要写成 “ 日”。
(3) 归类识字。
归类示例：
艘(一艘船 )—搜(搜集)—飕(凉飕飕 )
航（航行 ）—杭（杭州）—抗（反抗）—坑（土坑） 桅（桅杆 ）—跪（下跪）—诡（诡计）—脆（干脆） 钩
（鱼钩 ）—购（购物）—沟（水沟）—构（结构） 舱（船
舱 ）—沧（沧桑）—苍（苍白）—创（创伤）
（4）多音字。
li :咧着嘴笑
咧li
胡诌八咧 骂骂咧咧
:e大大咧咧
lie
：
好咧 来咧
mo
: mu :
（5）重点词语释义。
模型 模板
模棱两可 一模一样
甲板：轮船上分隔上下各层的板 （多指最上面即船面的一层 ）。 模仿：照某种现成的样子学着做。 放肆： （言行 ）轻率任意，毫无顾忌。 桅杆：船上挂帆的杆子。 吓唬：恐吓；使害怕。
哭笑不得：哭也不是，笑也不是，形容处境尴尬，不知如何是好。 三、通读课文，整体感知 1．自读课文，说说课文主要讲了一件什么事。
明确： 课文记叙了发生在轮船上的故事， 由于猴子的挑逗，孩子追猴子，猴子把孩子引 到了桅杆顶端，孩子陷入困境。船长在危急时刻，沉着、冷静地命令孩子跳入水中，孩子得 救。
2．课文一共有几个自然段？可分为几个部分？每一部分写的是什么？
明确： 课文一共有 6 个自然段，分为三个部分。第一部分 （1）：故事的起因。写水手们 拿猴子取乐，猴子放肆起来。第二部分
（2〜5）:故事的经过。写猴子反过来逗孩子，孩子因
猴子的挑逗和水手们的哄笑而生气， 爬上桅杆去夺帽子， 最后走上桅杆顶端横木而陷入绝境，
船长看到后用逼迫孩子跳水。第三部分
四、课堂小结，效果强化
（6）：事情的结果。孩子跳入水中，水手们救起了 孩子。
通过这节课的学习， 我们大致了解了课文的主要内容， 文中的小男孩为什么会爬到桅杆 顶端，他的父亲又为什么命令他跳入海里呢？这些问题， 同学们一定也想过， 那么在下节课， 我们再一起探讨吧！
五、练习设计，巩固提升 请完成本课对应训练。
第二课时
一、复习旧知，导入新课
1．听写词语：一艘
嘴 船舱 海鸥 瞄准
航行 放肆 帽子 桅杆 撕开 挑逗 吓唬 钩住 扭动 咧
2．新课导入：上节课，我们学习了本课的生字、词语，也了解了这个故事的大体内容。 这节课， 我们不仅要
继续上堂课的海上故事之旅， 而且还要进一步地理解课文内容， 理清这 个故事的起因、经过和结果，看看它给我们带来怎样的启示。
二、课文研读，突破重难
1．学习第一部分。
(1) 文章的第一句话有何作用？
明确： 交代故事发生的特定环境，也为故事的发展做铺垫。
(2) 品析句子“这一天风平浪静，水手们都在甲板上”。
明确： “风平浪静 ”与后文密切相关。因为风平浪静，水手们不必忙于工作，都聚集在 甲板上休息；因为风平浪静，孩子才可以顺利爬上桅杆， 当孩子站在高高的横木上时， 还能 听清父亲的命令；因为风平浪静，孩子跳下水时才能被顺利救起。
2．学习第二部分。
(1) 读读第 3 自然段，思考：孩子的脸为什么红了？
明确： 猴子的放肆激怒了孩子，水手们的笑声又伤害了孩子的自尊心。孩子恼羞成怒， 所以脸红了。
(2) 品析句子“他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子”。
明确：“脱”“ 爬”“追”这些动词真实地再现了孩子追猴子的情景。 说明孩子已经恼 怒了，于是不顾一切地追猴子。
(3) 朗读第 4 自然段，想想“有个人吓得大叫了一声”说明了什么。
明确： 一方面说明人们对孩子遇到生命危险的担心和害怕， 子已处于难以挽救的危险境地。
另一方面也从侧面反映出孩
(4) 文中说到船长手里拿的“本来是想打海鸥的”反映出什么？
明确： “本来是想打海鸥的 ”说明父亲拿并不是准备救儿子， 甲板上的事情他完全不 知道，突然见到了这样的险情，他一点准备也没有，没有物质准备，更没有心理准备。
3．学习第三部分。
自读文章第 6 自然，思考：“四十秒钟 —— 大家已经觉得时间太长了”这里互相矛盾 吗？ 明确： 不矛盾。四十秒钟非常短，可是时间宝贵，人们救人心切，已经觉得四十秒钟太 长了。
4．再读课文，用自己的话概括出船长的形象。
明确：船长是一位临危不惧、当机立断、 从容不迫， 能急中生智并且对孩子有着深切的 爱的人。
5．找出文中描写水手们的笑的句子，并说说这几次“笑”有什么作用。
明确：①一只猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。
②水手们又
大笑起来， 只有那个孩子哭笑不得， 眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上， 摘下帽子 来用牙齿咬，用爪子
撕，好像故意逗他生气。 ③ 水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。
作用：正因为水手们的笑，才使得猴子更加放肆，拿孩子取乐，孩子的自尊心被笑声伤害， 才一直追赶猴子。
6．在这个故事中，水手们起了什么作用？
明确： ①推动情节的发展。 猴子在水手们的取乐中放肆， 孩子在水手们的笑声中恼羞成 怒。②渲染气氛。水
手们的心态前后形成对比，突出了后面的紧张气氛。 ③反衬船长的优秀
品质。水手绝大多数训练有素、有经验，但在关键时刻，他们却不知所措，谁都不能像船长 那样临危不乱、果断地采取最恰当的措施使孩子转危为安。
7．在这个故事中，船长是中心人物，为什么只用几句话写他救孩子的情节，却用很多 篇幅写水手？
明确：①这个情节虽然重要，但只是刹那间的事， 跳水了，这一情节前后不会超过半分钟。
船长举喊话同时进行， 孩子立即就
②故事情节紧张，过多的描述、铺陈会延缓叙事的 节奏。 ③船长
当机立断， 采取了有效的营救措施。 简短的描述，既救了孩子又凸显了船长的 镇定、机智果断、经验丰富。
三、课堂小结，效果强化
本文通过叙述在一艘轮船上发生的惊心动魄的故事， 表现了船长急中生智、 当机立断处 理问题的能力， 告诉我们遇事不能慌张， 要沉着冷静，善于分析， 根据情况的变化采取相应 的措施。
四、练习设计，巩固提升 请完成本课对应训练。 五、板书设计，知识构架
起因 —水手逗猴子，猴子放肆
猴子逗孩子 — 孩子追猴子
跳水 经过 孩子身陷绝境 — 船长举逼迫跳水
结局 — 孩子跳水获救
临危不乱机智果断
17. 跳 水
【教学内容】
教科书 P87~88 内容。 【教学目标】
1. 学习本课生字及新词，积累好词佳句。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文。
3. 学习课文，体会孩子走向横木时的危险处境。
4. 通过理解课文内容，学习船长在危急关头果断处理问题的方法；明白遇事应该想想 后果，不要一时
冲动的道理。
【教学重、难点】
1. 了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现， 学习船长处理问题的方法 2. 弄清孩子是怎样一步步走到桅杆顶端的横木上的以及如何得救的过程。
【教学过程】
一、激趣导入，交流资料
1. 同学们， 你们喜欢看跳水吗？这是一项体育项目， 在各种赛事上， 我国的体育健儿在 跳水项目
上取得了令世人瞩目的成绩， 每一个中国人都感到无比自豪。 今天我们要欣 赏的不是体育比赛，而是一个惊险的故事。
2. 出示课题， 看了课题， 你想知道些什么？ （谁跳水？为什么跳水？他在什么情况下跳
的水？经过怎样？结果又如何等。 ）我们一起来看课文。
3. 《跳水》是谁写的？你还知道什么？（学生交流搜集到的有关列夫托尔斯泰的资料）
二、初读课文，了解内容
1. 自由读课文，标出自然段序号，初步感知课文内容。 2. 自学生字新词，画出不理解的词语或读不懂的句子。 3. 再读课文，直到把课文读熟、读通顺。 4. 检查自学情况。交流字、词的掌握情况。
（1）出示电脑课件，检查学生认读生字新词。这些生字词你掌握了吗？想一想：这 些字在字形上有什么特点，你能用什么方法记住它们？ （ 2）理解词语。
① 在小组内说一说自己理解了哪些词，是用什么方法理解的。
② 把不理解的词语或句子找出来，选择自己喜欢的方法理解 , 然后在小组内互相 交流，教师做适当点拨。
三、再读课文，整体感知
1. 检查朗读课文情况：指名学生分自然段朗读课文，读后师生进行评议。 2. 说说课文主要讲了一件什么事，并提出不懂的问题。
3. 在书中标画出课文中描写的人物，他们之间是怎样联系起来的？ （水手们拿猴子取乐，猴子逗孩
子，孩子追猴子，发生了危险，船长要孩子跳水， 水手们把孩子救上船，孩子得救了。 ） 四、自主合作，学习课文
1. 课件出示思考题： 孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？从哪些地方看出孩子的处 境十分危
险？
要求：（ 1）学生自己读书做批注笔记。 （ 2）小组内互相交流个人收获。 （3）在班上 汇报交流。
2. 小组合作学习，教师巡视指导。
五、品读感悟，理解重点 通过刚才的学习，同学们不但对课文做了细致的学习，还做了认真的讨论探究，这 对我们学习文章有很大的帮助。下面，让我们一起来品尝读书的果实。学生品读课文中 的段落，教师重点指导学生品读以下段落。
（一）孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？
1. 猴子忽然跳到他面前， 摘下他的帽子戴在自己的头上， 很快地爬上了桅杆。 水手们又 大笑起
来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘 下帽子来用牙齿咬，用爪子撕，好像故意逗他生气。孩子吓唬它，朝着它大喊大叫。 猴子不但不理，还撕得更凶了。 （1）指导学生理解 “放肆”，猴子为什么会放肆起来？ （因为猴子知道大家拿它取乐， 猴子摘下孩子的帽子、又撕又咬。 ）
（2）“哭笑不得”是什么意思？孩子为什么哭笑不得？（由于猴子摘下孩子的帽子， 水手们哄笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子没办法，只能哭笑不得。 ）
（3）猴子不怕孩子的吓唬和喊叫，撕得更凶了。此刻，孩子心里想的是什么？（我 要是拿不回帽子，也太丢面子了；我一定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能 轻易便宜了它；这时孩子的自尊心受到伤害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制 服它。）
2. 猴子还不时回过头来逗孩子生气。 爬到了桅杆的顶端， 它用后脚钩住绳子， 把帽子挂 在最高的
那根横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。横 木的一头离桅杆一米多。孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃 晃地走上横木去取帽子。 引导：区分“气急了”与“气极了” ，体会孩子“气极了”的心情，也就是孩子走 上桅杆顶端横木的原因。
（猴子越来越放肆，竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头，孩子忍无可忍，气 愤到了极点，于是走上了最高的横木去取帽子。 ） （二）从哪些地方看出孩子的处境十分危险？
（从“甲板上的水手全都吓呆了” “横木的一头离桅杆一米多” “摇摇晃晃” “只要 孩子一失足，直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身 来”等词句的描述中
看出孩子的处境十分危险。 ）
1. 学习方法引导：抓住重点句、关键词语谈自己的理解，可联系上文。
2. 出示电脑课件， 指导学生看最高的横木与甲板的距离、 横木的宽度， 理解孩子的危险 境地——
难以转身，直观感受当时紧张的氛围。
3. 引导：你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗？（万分危急、千钧一发、危在旦
夕……）
4. 指导朗读： 读出孩子的气愤及他处境的危险。 用什么样的语气读更能够表现出孩子的 处境危险
呢？
5. 引导：语速再快一点、声稍高一些，突出重点词语。你们读文的技巧掌握得真好，太 令老师欣赏
了！
（三）看到这里紧张吗？你想救他吗？如果当时你就站在甲板上， 看到这样危险的情景， 你会怎样做呢？你想用什么办法救孩子？赶快想办法，时间可不等人啊！ 抒己见）
采用小组讨论的办法，逐个分析，看哪个办法既能赢得时间，又有把握。 （找海绵 垫（床上被褥）、让水手围成一圈手拉手在下面接着、
找直升机、让水手上去救孩子……）
（让学生各
（四） 这些办法实际上都不行，默读课文“正在这时候”指什么时候？这句话在文章中 起什么作用？（这时是千钧一发的紧急关头，这句话是个过渡句，上文讲孩子处境危 险，下文讲船长出来果断处理。 ）
（五） 面对这样危险的情景， 那船长——孩子的父亲是怎样做的呢？自读课文的最后两 个自然段，看一看船长是怎样做的？请同学们再把这几个自然段读一读，想一想：船 长为什么要用瞄准孩子，命令他跳水？
1. 研究：如果孩子不跳水，父亲会不会开？（小组展开辩论） 2. 研究：船长具有什么样的性格特征？（机智、勇敢、果断。 ）
3. 研究：“四十秒钟——大家已经觉得时间太长了”这里互相矛盾吗？（不矛盾。
四十秒钟非常短，可是时间宝贵，人们救人心切，已经觉得四十秒钟太长了。 ） （六） 船长逼孩子跳水的这段和课文题目有什么关系？作者要赞扬什么？
（末尾回应课题， “跳水”是事情发展的结局。课文以解决问题的方法——跳水作 为题目，
这既与故事情节的发展紧密相关，又突出了船长处事的果断。 ）
（七） 文章对船长的描写只有寥寥几笔，但却把一个沉着冷静、机智果断的船长形象活 脱脱地展现在读者面前，让人感觉真实又生动。这种对人物的描写手法，是我们在写 作中值得借鉴和学习的。
六、总结全文，深入感悟
1. 教师结合板书总结全文。
2. 学习课文后，你明白了什么？（这篇课文告诉我们，遇事不要慌，不要束手无策，要 想办法，用合
适的办法解决问题。 ）
3. 此时此刻，你想对船长的儿子说些什么？（你想过没有，万一失足，你会给亲人、朋
友带来多么大的痛苦。你为了赢回一点儿面子，险些付出了生命的代价。今后做事一 定要想想后果 .... ) 七、拓展延伸，合理想象
孩子被救上来以后，会说些什么？船长会说些什么？水手们又会说些什么？展开想 象，说一说。
【板书设计】
跳水
猴子 孩子 水手 船长
【教学反思】
本篇课文是一篇叙事文，所以教师要引导学生了解这个故事的起因、经过和结果， 对文章有一个整体的把握，再来分析人物形象，层层深入，帮助学生深刻理解文章，体 会船长的办法好在哪里。
调皮龇牙咧嘴 莽撞冲动心惊胆战 大笑一一惊呆一一救人 机智果断
