2012年湖北农村教师招聘考试(省考试院教师招聘内部资料)

复习提要

本章主要介绍了教育的发展和教育学的发展。 知识点梳理 1．教育的概念

教育是培养人的一种社会活动。学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 2．学校教育制度

(1)学校教育制度在形式上的发展

历史上曾经有过从非正式教育到正式而非正规教育再到正规教育的演变。正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。

前制度化教育始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。

近代学校系统的出现开启了制度化教育的新阶段。中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。

非制度化教育相对于制度化教育而言，它所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”

(2)现代教育制度的发展趋势 ①加强学前教育并重视与小学教育的衔接 ②强化普及义务教育、延长义务教育年限 ③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 ④高等教育的类型日益多样化 ⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 ⑥教育制度有利于国际交流 3．古代中国学校教育的形态

中国早在4000多年前的夏代就有了学校教育的形态。西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系，形成了六艺教育，即：礼、乐、射、御、书、数。到了春秋战国时期，官学衰微，私学大兴，儒、墨两家的私学成为当时的显学。隋唐以后盛行科举制度。宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为“四书”、“五经”，特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据。明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，一直到光绪三十一年(1905年)，清才下令废科举，开学堂。

古代学校教育的特征：阶级性、道统性、性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。

4．20世纪以后的教育

进入20世纪以后，教育在数量上获得更大的发展，义务教育普遍向中等教育延伸，职业教育发展受到普遍重视，政治道德教育普遍呈现出国家主义特征。

第二次世界大战以后，教育的改革和发展呈现出一些新的特点：即教育的终身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技术的现代化。 5．中国古代的教育学思想

孔子的教育思想在《论语》中有充分的反映。他很注重后天的教育工作，主张“有教无类”，希望把人培养成“贤人”和“君子”。孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，重视因材施教。孔子很强调学习与思考相结合、学习与行动相结合。 先秦时期以墨翟(约公元前468年至公元前376年)为代表的墨家与儒家并称“显学”。墨翟以“兼爱”和“非攻”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重使用技术的传习。

道家是主张“道法自然”的哲学。道家主张回归自然、“复归”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。

战国后期，《学记》总结了儒家的教育理论和经验，提出：“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。《学记》设计了从基层到的完整的教育，提出了严密的视导和考试制度；主张课内与课外相结合，藏息相辅，还提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观。在教学方面，主张启发式教学，主张教学要遵循学生心理发展特点“学不躐等”，即循序渐进。

6．西方古代的教育学思想

在西方，要追溯教育学的思想来源，需要提到的是苏格拉底、柏拉图和亚里士多德。

苏格拉底以其雄辩以及与青年智者的问答法著名。这种问答分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术。

柏拉图把人分成哲学家、军人、劳动者。以培养未来的统治者为宗旨的教育，乃是在现实世界中实现这种理想的正义国家的工具。柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。

亚里士多德秉承了柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，这就是教育的最高目的。他认为，教育应该是国家的，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐的、全面发展的教育。他的教育思想著作是《政治学》。

7．教育学的建立与变革

(1)教育学学科的建立教育学作为一门的学科萌芽于夸美纽斯《大教学论》。夸美纽斯是受到人文主义精神影响的捷克教育家。他具有强烈的民主主义思想，强调教育的自然性，提出“泛智教育”。 (2)规范教育学的建立

一门规范学科的建立，从的教育学诞生的角度来说，通常以德国赫尔巴特的《普通教育学))(1806年)为标志。

赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的基础。在教学上，他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。

作为现代教育的代言人，美国教育家杜威主张教育即生活，主张“在做中学”，在问题中学习。他强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称。 8．当代教育学的发展

马克思主义的诞生和在全世界的传播，是近世纪人类思想史上最重要的事件，特别是马克思提出了人的全面发展的学说，将社会劳动与教育相结合。l939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标。

第二章 教育与社会的发展

复习提要

本章主要介绍了教育与政治经济制度、教育与生产力、教育与科学技术、教育与文化之间的关系。 知识点梳理

1．教育与政治经济制度

(1)政治经济制度对教育的制约 ①政治经济制度决定教育的领导权 ②政治经济制度决定着受教育的权利 ③政治经济制度决定着教育目的 ④教育相对于政治经济制度 (2)教育对政治经济制度的影响 ①教育为政治经济制度培养所需要的人才 ②教育是一种影响政治经济的力量 ③教育可以促进民主 2．教育与生产力

(1)生产力对教育的决定作用 ①生产力水平决定教育的规模和速度 ②生产力水平制约着教育结构的变化 ③生产力发展水平制约着教育的内容和手段 ④教育相对于生产力的发展水平 (2)教育对生产力的促进作用

教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识。

3．教育与科学技术

(1)科学技术对教育的影响

科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的动力作用；其次，科学的发展不但对教育的发展提供动力，而且还能为教育的发展指明方向，预示结果，引导教育遵循着科学的轨道前进。具体地说，科学技术能够改变教育者的观念，影响受教育者的数量和教育质量，影响教育的内容、方法和手段。

(2)教育对科学技术发展的作用 ①教育能完成科学知识的再生产 ②教育推进科学的化 ③教育具有科学研究的功能 ④教育具有推进科学技术研究的功能 (3)信息技术与教育 ①信息技术改变着人们关于知识的观念 ②信息技术改变着人们关于学习和教育的观念 ③信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台 4．教育与文化

(1)教育与文化是相互依存、相互制约的关系

教育是一种特殊的文化现象，是整个人类文化的有机组成部分。教育与文化在相互依存、相互制约的过程中，不断地按照各自的运动规律运动、变化和发展。 (2)学校文化

学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。 ①学校文化是一种组织文化 ②学校文化是一种整合性较强的文化 ③学校文化以传递文化传统为己任 ④校园文化——学校文化的缩影 (3)学生文化

学生文化的成因包括：学生个人的身心特征，同伴群体的影响，师生的交互作用，家庭社会经济地位，社区的影响。学生文化具有过渡性、非正式性、多样性、互补性。

重点难点提示

重点：教育与政治经济制度、教育与生产力之间的基本关系。

第三章 教育与个人的发展

复习提要

本章主要介绍了个体身心发展的一般规律、影响个体身心发展的因素。 知识点梳理

1．个体身心发展的动因 (1)内

内者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。孟子是中国古代内的代表。 (2)外铄论

外铄论认为，人的发展主要依靠外在的力量，如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。我国古代的荀子、英国哲学家洛克、美国行为主义心理学家华

生都是其代表人物。外铄论者一般都注重教育的价值，他们关注的重点是人的学习。

(3)多因素相互作用论

辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中相互作用的结果。 2．个体身心发展的一般规律 (1)个体身心发展的顺序性 (2)个体身心发展的阶段性 (3)个体身心发展的不平衡性

心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念，所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。 (4)个体身心发展的互补性 (5)个体身心发展的个别差异性

个体差异性在不同层次上存在，包括群体差异(如性别差异)和个体差异(如身心发展水平和个体心理特征)。 3．影响个体身心发展的因素 (1)遗传对个体发展的影响 ①遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性 ②遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用 ③遗传在人的发展中的作用是不能夸大的 (2)成熟对个体发展的影响

由基因制约的发展过程的机制就是成熟。在教育学中，成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段。人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和。

(3)环境对个体发展的影响

个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象 ②环境对个体发展的影响有积极和消极之分 ③人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的，因为人具有主观能动性，人能改造环境，人在改造环境的实践中发展着自身 (4)学校教育对个体发展的特殊功能 ①学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范 ②学校教育具有加速个体发展的特殊功能 ③学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值 ④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 (5)个体主观能动性的巨大作用

个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

个体主观能动性的第一层次是人作为生命体进行的生理活动。第二层次是个体的心理活动，其中最基本的是认识活动，最高层次是社会实践活动。它具有鲜明的目的性、指向性和程序性，体现了人的主动选择。 4．教育对个体发展的作用 (1)教育能发现人的价值 (2)教育能发掘人的潜力 (3)教育能发挥人的力量

(4)教育能发展人的个性发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。

5．普通中等教育促进青少年发展的特殊任务

普通中学是学校教育系统中的一个阶段，分为初级中学与高级中学两段。初级中学的教育对象是十三四岁至十六七岁的少年，高级中学的教育对象是十六七岁至二十岁的青年，他们分别处于人生的少年期和青年期。 (1)少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务 ①少年期的年龄特征

十三四岁至十六七岁，属个体发展中的少年期，有些心理学家称其为“危险期”或“心理断乳期”。在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求的倾向。

身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征。 ②初中教育的个体发展任务

在身体发展方面，初中阶段要进行保健和青春期教育；在认知方面，初中阶段教育应重视抽象思维和概括能力的培养；在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验；在自我教育能力方面，应帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的标准。

(2)青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务 ①青年期的年龄特征

青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。个性的定型时期和个体从准备投入社会生活向正式投入社会生活转变的时期。 ②高中教育的个体发展任务

高中阶段学校在保证学生身体健康和心理健康方面依然有重要的责任。帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系，学校教育要使青年认清时代的要求、个人命运与社会发展的关系。 重点难点提示

重点：个体身心发展的一般规律、影响个体身心发展的因素。

难点：少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务、青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务。

第四章 教育目的

复习提要

本章主要介绍了教育目的的概念和层次结构、制定教育目的的基本依据以及我国的教育目的。 知识点梳理

1．教育目的的概念和意义

广义的教育目的是指人们对受教育者的期望；狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。

教育目的对整个教育工作具有导向作用、激励作用和评价作用。教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义。 2．教育目的的层次结构 (1)教育目的的基本层次 ①国家的教育目的 ②各级各类学校的培养目标 ③教师的教学目标

(2)各级各类学校的培养目标

根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称为培养目标。教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。 (3)教师的教学目标

教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系，他们彼此相关，但相互不能取代。 3．制定教育目的的基本依据

(1)教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景 ①不同的社会发展阶段有不同的教育目的 ②不同的社会制度有不同的教育目的 ③不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色 (2)教育目的体现了人们的教育理想

(3)我国教育目的是建立在马克思主义关于人的全面发展学说基础上的

马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础，马克思主义关于人的全面发展学说的基本理论有以下几点： ①全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人 ②人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件 ③人的发展受到社会分工的制约 ④现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性 ⑤人类的全面发展只有在主义社会才能得以实现

⑥教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法 4．我国的教育目的 (1)我国教育目的的表述

1999年6月，、颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》(以下简称《决定》)，《决定》提出教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就„有理想、有道德、有文化、守纪律，的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和人”。 (2)全面推进素质教育 ①素质教育是面向全体学生的教育 ②素质教育是全面发展的教育 ③素质教育是促进学生个性发展的教育 ④素质教育是以培养创新精神为重点的教育

重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别所在。 重点难点提示

重点：马克思主义关于人的全面发展学说的观点、我国教育目的的表述。难点：全面推进素质教育。

第五章 学生与教师

重点提示

统观近几年全国各省的教师资格认证教育学考试，本章的内容多以选择题、填空题、简答题等形式出现，由于师生关系在教学中非常重要，因而容易出材料分析题。本章的考查重点是：

（1）教师职业的性质、特点；掌握教师职业专业化的条件。 （2）师生关系的概念；师生关系的类型；学生的权利和义务。

（3）中小学生的特点；教师和学生在教育教学过程中的地位和作用；教师劳动的特点。

（4）结合实际说明作为一个合格的教师应具备的素养及如何建立良好的师生关系。

考纲链接

1．学生的本质属性：（1）学生是现实社会的成员之一，具有人的主观能动性、思想情感、个性特征。（2）学生是处于人生阶段身心发展最迅速的人。学生具有发展的潜在的可能性和可塑性；学生发展的可能性与可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。（3）学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象。

2．学生地位的传统认识：在现实社会中处于从属和依附地位，从整体上没有真正认识到儿童个性的存在价值。

3．学生的身份和法律地位：青少年是社会的未来，人类的希望；是的社会个体，权利的主体，有的法律地位，他们享有公民的绝大多数权利，还受到社会的特别保护。

4．学生享有的合法权利：（1）人身权。包括身心健康权，人身自由权，人格尊严权，隐私权，名誉权，荣誉权。（2）受教育权。包括受教育的平等权，公正评价权，物质帮助权等。

5．学生的义务：（1）受教育的义务。（2）遵守国家法律法规。（3）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯。（4）努力学习，完成规定的学习任务。（5）遵守所在学校或其他教育机构的管理制度。

6．教师职业性质：（1）是一种专门性职业，教师是专业人员。（2）是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。（3）教师的神圣使命是教书育人。 7．教师职业的特点：（1）人类文化的传递者。（2）人类灵魂的工程师。（3）示范者的角色。（4）管理者角色。（5）父母与朋友的角色。（6）研究者的角色。

8．教师劳动的特点：（1）特殊的复杂性。（2）独特的创造性。（3）鲜明的示范性。（4）显效的长期性。

9．教师职业专业化的条件：（1）学科专业素养：①精通所教学科的基础性知识与技能。②了解所教学科相关知识。③了解该学科发展脉络。④了解学科领域的思维方式和方。

10．教师的教育专业素养：（1）具有先进的教育理念：新的教育观；学生观；教育活动观。（2）具有良好的教育能力：①加工教学内容，选择教学方法的能力。②语言表达能力。③组织管理能力。④交往能力。（3）具有一定的研究能力。

11．教师的人格特征：指教师的个性情绪健康及处理人际关系的品质等。（1）优良的个性品质。积极乐观的情绪，豁达开朗的心胸，坚忍不拔的毅力。（2）积极的创新品质，创新教育观念教育能力。

12．教师良好的职业道德素质：（1）忠于人民的教育事业。（2）热爱学生。（3）团结协作精神。（4）良好的道德修养。

13．师生关系是指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。师生关系是教育活动中的最基本关系。 14．师生关系的主要表现形式：（1）师生在教育内容的教学上是授受关系。（2）师生在人格上是平等关系。（3）师生在社会道德上是相互促进的关系。 15．学校师生关系的特点：民主平等；爱生尊师；教学相长。

16．新型师生关系的建立对教师的要求：树立新的师生观；建立教师威信；善于与学生交往；发扬教育民主，倾听学生的意见。

17．教师的作用主要表现在教师对社会、对学生的作用和教师在教育过程中的作用三个方面：（1）在社会发展中教师起承上启下的作用；（2）教师对学生的教育作用；（3）教师在教育活动中的主导作用。

18．教师的主导作用是指教师是教育活动的发起者、组织者和指导者，是针对教师在整个教育过程中所处的特殊位置而言的。其主导作用表现在以下两个方面： （1）教师是教育方针、教育计划的执行者，是教育教学活动的组织者、指导者，教师主导着学生的发展。（2）教师受过专门的训练，有丰富的教育理论知识和实践经验，对学生的教育可以使学生在短期内掌握丰富的知识。

第七章教学(上)

复习提要

本章主要介绍了教学工作的意义和任务、教学过程以及教学原则和教学方法。 知识点梳理 1．教学的概念

教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。它包含以下几个方面： ①教学以培养全面发展的人为根本目的 ②教学由教与学两方面活动组成 ③教学具有多种形态，是共性与多样性的统一 2．教学的意义

教学是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育等的基本途径，在学校整个教育系统中居于中心地位。教学的主要作用有以下几个方面： ①教学是社会经验得以再生产的一种主要手段 ②教学为个人全面发展提供科学的基础和实践 ③教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径

3．教学的一般任务教学以促进学生德、智、体、美等方面全面发展为根本目的。教学的一般任务如下： ①传授系统的科学基础知识和基本技能 ②发展学生智力、体力和创造才能 ③培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础 ④关注学生个性发展 4．教学过程的基本概念

教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。

在我国，长期通行的看法是把教学过程看做是一种特殊的认识活动，是实现学生身心发展的过程。

5．教学过程的基本特点

(1)间接经验与直接经验相结合 (2)掌握知识与发展智力相统一 (3)教学过程中知、情、意的统一 (4)教师主导作用与学生能动性结合 ①教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。．

②学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。 ③建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。 6．教学过程的结构

教学过程的结构指教学进程的基本阶段，且呈现多样综合的特点。按照教师组织教学活动中所要求实现的不同认识任务，可以划分出教学过程中学生认识的不同阶段为： ①引起学习动机 ②领会知识 ③巩固知识 ④运用知识 ⑤检查知识

7．教学原则概述

教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。

8．我国中学教学原则及运用 ①直观性原则，是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。 ②启发性原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。 ③巩固性原则，是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。 ④循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。 ⑤因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。 ⑥理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

9．教学方法教学方法是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法。选择与运用教学方法的基本依据： ①教学目的和任务的要求 ②课程性质和教材特点 ③学生特点 ④教学时间、设备、条件 ⑤教师业务水平、实际经验及个性特点 10．中学常用的教学方法

(1)讲授法(2)谈话法(3)讨论法(4)演示法(5)练习法(6)实验法

重点难点提示

重点：教学的概念、教学过程的概念、中学常用的教学方法。

难点：我国中学教学原则及运用。

第八章教学(下)

复习提要

本章主要介绍了教学工作的基本程序、教学组织形式及教学策略。 知识点梳理

1．教学工作的基本程序 (1)备课

备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。备课内容包括：钻研教材、了解学生和制定教学进度计划。 (2)上课

提高教学质量的关键是上好课，上课是教学工作诸环节中的中心环节。 ①课的类型，是指根据教学任务划分课的种类。根据教学的任务可分为：传授新知识课，巩固新知识课，培养技能技巧课，检查知识课。根据使用的主要教学方法可分为：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。 ②课的结构，是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系。

一般来说，构成课的基本组成部分有：组织教学；检查复习；讲授新教材；巩固新教材；布置课外作业等。 ③上好课的具体要求：目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。 (3)作业检查与批改

作业是结合教学内容要求学生完成的各种类型练习。教师布置作业时，应遵守下列要求： ①作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求，并要有代表性 ②作业分量要适当，难易要适度 ③布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间 ④教师应经常检查和批改学生的作业 (4)课外辅导

课外辅导是指在课堂教学规定的时间之外，教师对学生的辅导。课外辅导一是做好学生的思想教育工作，二是做好对学习困难学生的帮助工作。 (5)学业成绩考查与评定

学业成绩的考查与评定，俗称测验或考试，是以测验的形式定量地评定学生个人的能力得到的结果。学校通过对学生学业成绩的测量和评价，可以检查教学的完成情况，从检查中获得的反馈信息，可以用来指导、调节教学过程和学习过程，从而改善教学，提高质量。①试题类型

试题类型大体有供答型和选答型两大类。

供答型试题又分简答式试题和陈述武试题两种。简答式试题的最简便形式是填充题。选答型试题可以分为是非题、多项选择题与组配式试题三种。 ②测验的质量

测验的效度，是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。

测验的信度，又称测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。 测验的难度是指测验包含的试题的难易程度。

测验的区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。

评价是指根据测验分数、观察和报告对被测验者的行为、作业的优缺点或价值作出判断。

2．教学组织形式

教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制和道尔顿制等。 (1)班级授课制

班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。我国最早采用班级授课制的是1862年清在北京设立的京师同文馆。直至现在，班级授课制仍是我国各级各类学校教学的基本组织形式。 班级授课制的主要优缺点： ①有利于经济有效地、大面积地培养人才 ②有利于发挥教师的主导作用 ③有利于发挥班集体的教学作用 ④班级授课制也有它的缺点，主要表现在强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。 (2)分组教学制

所谓分组教学，就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。一般可分为两类：外部分组和内部分组。

外部分组主要有两种形式：学科能力分组和跨学科能力分组。内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组。

分组教学便于因材施教，有利于人才的培养。但是，它仍存在一些较严重的问题，一是很难科学地鉴别学生的能力和水平；二是在对待分组教学上，学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾；三是分组后造成的副作用很大，往往使快班学生容易产生骄傲情绪，普通班、慢班学生的学习积极性普遍降低。 (3)设计教学法和道尔顿制

设计教学法就是主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力。

道尔顿制是指教师不再通过上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习，情况和接受考查。 3．对教学策略的基本理解

教学策略表示为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案，就是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。

4．教学策略的基本特征

综合性、可操作性、灵活性。 5．教学策略的主要类型 (1)内容型策略

可以有两条途径：结构化策略和问题化策略。结构化策略强调知识结构，主张抓住知识的主干部分，削枝强干，构建简明的知识体系。结构化策略在教材的排列方面还可分为直线式、分支平行式、螺旋式和综合式等。问题化策略强调学习着重于考虑、发掘问题，及时培养问题求解能力。 (2)形式型策略

形式型策略就是以教学组织形式为中心的策略。 (3)方法型策略

方法型策略是以教学方法和技术为中心的策略，这是一个包含着各种各样方法、技术、程序和模式的领域。 (4)综合型策略

综合型策略是直接从教学目标、任务出发，综合展开的教学策略。综合型策略的改进出现了两个主要的取向：一是教师主导取向，或称指导教学；二是学生自学取向。

重点难点提示

重点：教学工作的基本程序、班级授课制及其优缺点、教学策略的主要类型。

第九章 德育（重点）

复习提要

本章主要介绍了德育的意义、目标和内容、德育过程、德育的原则、途径和方法以及德育模式。 知识点梳理 1．德育的概念

德育包括家庭德育、学校德育、社会德育等形式。学校德育是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加社会思想道德影响，并通过受教育者品德内部矛盾运动，以使其形成教育者所期望的品德的活动。

德育具有社会性、历史性、阶级性和民族性、共同性、历史继承性。

2．德育的意义

(1)德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证 (2)德育是青少年健康成长的条件和保证 (3)德育是实现教育目的的条件和保证 3．德育目标

德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。德育目标是德育工作的出发点，它不仅决定了德育的内容、形式和方法，而且制约着德育工作的基本过程。

4．德育内容

德育内容是指实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和。

我国学校德育内容主要有政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。其中，心理健康教育的内容主要分三个方面，即学习辅导、生活辅导和择业指导。 5．德育过程的概念

德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育的内容和方法进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。 6．德育过程的结构和矛盾

德育过程的结构是由教育者、受教育者、德育。内容和方法四个相互制约的要素构成。

德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾。

7．德育过程的规律

(1)学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律 ①知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素，即道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。 ②知、情、意、行之间的关系及其发展。知、情、意、行四个基本要素因是相互作用的，其中，“知”是基础，“行”是关键。 (2)学生在活动和交往中形成思想品德规律 ①学生的思想品德是在社会交往活动中形成的，没有社会交往，就没有社会道德。 ②德育过程中的活动和交往的主要特点：具有引导性、目的性和组织性；不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的教师和同学；具有科学性和有效性。 (3)学生思想内部矛盾转化规律 ①德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程。 ②要实现矛盾向教育者期望的方向转化，外因是条件，内因是根据，外因是通过内因而起作用的。 ③德育过程也是教育和自我教育的统一过程。

(4)学生思想品德形成的长期性和反复性规律 8．德育原则的概念

德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。

9．我国中学德育的基本原则 ①导向性原则，指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。 ②疏导原则，指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。 ③尊重学生与严格要求学生相结合原则，指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。 ④教育的一致性与连贯性原则，指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。 ⑤因材施教原则，指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。

10．德育的途径

德育的途径是指德育的实施渠道或形式。我国德育的途径主要有：政治课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动、共青团活动、班主任工作等。 11．德育的方法

德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。 我国德育的基本方法有说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励与批评处分。

12．德育模式

德育模式实际上是在德育实施过程中道德与德育理论、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径某种组合方式。当代最具影响的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模仿模式，大体上说，认知模式重知，体谅模式重情，社会模仿模式重行。

(1)认知模式

道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说，由瑞士学者皮亚杰提出，而后由美国学者科尔伯格进一步深化。该模式假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其与行为的发生。

缺陷：一是太过于强调认知力的作用，忽视了对道德行动的研究；二是强调了道德判断的形式而忽视了内容的作用；三是阶段理论有缺陷；四是完全排斥了道德习惯的作用。

特色：一是提出以公正观发展为主线的德育发展阶段理论；二是建构了较为科学的道德发展观，提出智力与道德判断力关系的一般观点；三是通过实验建立了崭新的学校德育模式。

(2)体谅模式

体谅或学会关心的道德教育模式形成于70年代，为英国学校德育学家彼得·麦克费尔和他的同事所创，风靡于英国和北美。体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。该理论的特征有： ①坚持性善论，主张德育必须以儿童为中心 ②坚持人具有一种天赋的自我实现趋向，德育关键是人的潜能得到充分自由的发展 ③把培养健全人格作为德育目标 ④大力倡导民主的德育观，倡导平等民主的师生关系

体谅模式的特色在于：有助于教师较全面地认识学生在解决特定的人际社会问题的各种可能反应；有助于教师较全面地认识学生在解决特定的人际社会问题可能遭到的种种困难，以便更好地帮助学生学会关心；它提供了一系列可能的反应，教师能够根据它们指导学生围绕大家提出的行动方针进行讲座或角色扮演的主题。 (3)社会模仿模式

主要是美国的班杜拉创立的，在德育上，该模式认为人与环境是一个互动体，人既能对刺激作出反应，也能主动地解释并作用于情境。

社会学习论的主要贡献表现在：在吸收其他学派的基础上，发展了行为主义，使之对人的道德行为作出更合理的阐释，对德育工作有很大意义；系统论述了示范榜样对道德发展的内在作用机制以及影响道德行为的各种形式和途径；把环境的示范和个体的发展与认知调节机制的互动表达出来；注重理论与实践相结合。 重点难点提示

重点：德育的概念、德育的内容、德育过程的结构和矛盾、德育过程的规律。

难点：我国中学生德育的基本原则、德育模式。

第十章 班级管理

复习提要

本章主要介绍了班级管理的意义、班级管理的几种模式、当前班级管理中存在的问题、班集体的形成以及班主任与班级管理。 知识点梳理 1．班级的概念

班级是一个复杂的小社会体系，是学校行政体系中最基层的行政组织。班级是开展教学活动的基本单位，它具有满足学生的需求、促进学生的发展、矫正学生的行为等功能。

2．班级管理的概念

班级管理是一种有目的的活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展，班级管理的对象是班级中的各种管理资源，包括人、财、物、时间、空间、信息，而主要对象是人，即学生，班级管理主要是对学生的管理。班级管理的主要管理手段有计划、组织、协调和控制，另外，它又是一种组织活动过程，它体现了教师与学生之间的双向活动，是一种互动的关系。 3．班级管理的功能

班级管理对于班级活动的顺利进行，对于学生的健康成长和全面发展具有很大的影响。具体地说，主要有以下几个方面： ①有助于实现教学目标，提高学习效率 ②有助于维持班级秩序，形成良好班风 ③有助于锻炼学生能力，学会自治自理 4．班级管理的几种模式 (1)常规管理

班级常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。开展以班级规章制度为核心的常规管理，是班主任工作的重要内容之一。 (2)平行管理

班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。 班级平行管理的理论源于著名教育家马卡连柯的“平行影响”的教育思想。 (3)民主管理。

班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。 (4)目标管理

班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。 5．当前班级管理存在的问题

(1)由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型

(2)班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低 6．建立以学生为本的班级管理的机制 (1)以满足学生的发展需要为目的 (2)确立学生在班级中的主体地位 (3)训练学生自我管理班级的能力