“心花怒放”是最美
安徽省安庆市潜山县梅城小学 江萍
“田园是个雅致而润泽的词，因为田园里有阳光与花果；
田园诗是恬淡而疏朴的，因为田园生活中有舒展与闲逸。教室就是这样的田园，教室里生活就是这样的田园诗。”读到这儿，我的脑海里呈现的是六十五张天真烂漫的笑脸。
记得一年前的9月，我第一次满怀激情地走进105班教室，映入眼帘的是热闹非凡的场景：孩子们兴冲冲地叫着、笑着，他们的身旁都站着一两个“保镖”，脸上闪耀的满是慈爱和喜悦。环视教室，我看到了欣喜，是对新生活的好奇；我看到了希望，是对知识的渴求；我更看到了真诚，是对老师的信赖。我的心情久久不能平静：我带的不只是一个班、一个集体，更是一个家，一个美丽的希望。我将如何用我的智慧去爱她们？如何让这个家里处处充满爱的希望、爱的暖意、爱的色彩？如何让学生的心中生成爱，让爱之花自由怒放!
对于小孩子，创造民主和谐不及于传递真诚和爱。于是，我像百变小樱一般以各种角色和孩子们相处。课上，我亲切温和，自然真意，令孩子如沐春风，心房豁然洞开。课余，我们一起聊天、玩耍、游戏。和男孩子玩纸牌、陀螺„„，
和女孩子捉迷藏、折千纸鹤„„。孩子们只知道跟我在一起好开心，只知道老师很关心体贴自己，只知道可以无话不说，言无不尽。但她们不知道老师通过和他们亲密的思想交流，既是让他们真正感受到老师的亲近和关怀，又是为了了解他们的个性特征，使其健康成长。
对于小孩子，长篇大论不及于小动作带来的心灵震撼。一次课间，我和几个孩子猜谜语正起兴时，突然蹲下身子去捡地上的碎纸片，孩子们不高兴了：“这是谁丢的垃圾？真不是好孩子！”于是帮着捡起来，接着全班同学一齐动起了手。从此以后，我们班教室的地面上几乎看不见垃圾。有一次，我发现教室里的卫生用品摆放混乱，于是一声不响地整理起来，孩子们围在旁边看着，但之后每天都会摆放得整整齐齐。
对于小孩子，条条框框的约束不及于声情并茂的心灵感染。当我拿着<<小学生行为公约十不准>>的时候，心想，这么多的行为规范如何让六七岁的孩子乐于接受并长期受益呢？我没有把这十条规范一一读给孩子们听，而是细化成了几个部分，分散时间完成：分别利用周队活动课、品德课、每节课前的小预备，或让孩子看课件、或通过简短的故事、动画，或联系生活实际自由讨论，确定方案，总结规律，让孩子们在潜移默化中完善自我超越自我。
对于小孩子，物质的奖励不及于真心的付出。当孩子们取得成绩的时候，我不忘给他们一点奖励——一本作业本，本来不起眼的一本本子，我为了让它在孩子心目中站住位置，于是做了一些装裱：用印章按下一个大大的奖字和两朵红花，然后亲笔写上 “奖给最优秀的你！”或“恭喜你进步了！”几个字，最后一定要签上我的名字。这样一来，这就不是一本普普通通的本子了，它不光是孩子优秀表现的记载，更是凝聚着老师的赞扬，共同开在师生心中灵动的花儿。孩子们拿在手上，自然乐在心头了。课堂上，我也会奖励小红花、小图片之类的东西，常换常新，吸引孩子的注意，让孩子们时刻充满好奇，让孩子们多享受成功 。每次看到他们乐呵呵的样子，我好满足，也很感动。 作为老师，我们有什么理由不拿出自己最赤诚的心来面对这些纯真稚嫩的孩子？
对于小孩子，严厉的惩罚不及于禀赋的激发。每一个班上总不乏“捣蛋鬼”或“调皮鬼”，我们班的惩戒是温和的绿色，它不是挖苦、讽刺，不是让学生失去前进的动力和勇气。相反，它是以情动人的，是让孩子知道老师罚得无奈，老师也正为他着急、难过。至于罚的形式，更是不拘一格。例如小宇同学课上画画而被罚交一张出色的水彩画；小丽同学上课说话而被罚说一个精彩的故事；小凯同学下课打架而被罚当一星期值日班长等等。类似这种既彰显学生特长，又
可以感化其人并美化班里人文环境的“罚”，也是一种激励。其实惩罚和激励本是一回事，只不过这种罚让爱做主，因而它更如春风拂面，也更容易让学生接受。
泰戈尔大师说：“甜蜜柔软的新鲜空气，像花一般地在孩子的四肢上开放着。”我希望我们班的教室是一方真正的田园，时刻吹着新鲜的空气，让孩子们的心灵之花开得自由奔放，开得娇艳耀眼！
