《动物笑谈》名师教案
教学设想
康拉德·劳伦兹是奥地利动物行为学家，1973年由于在动物行为学研究方面开拓性的成就而获诺贝尔奖。除了在学术上的成就之外，劳伦兹最为人所称道的是他在动物行为方面的通俗著作《所罗门王的指环》。
劳伦兹不但写就了一本轻松活泼、让人忍俊不禁的科普读物，更把自己的处世观赋予了这本小书。这确是一本饱含着爱、关心和理解的研究日记，对自然，对生物都是如此，只有走近它，你才能真正了解它，“共同患难方知相互同情”。
那么，如何进行教学设计呢？
一、进行合宜的文本解读，是教学设计的基础
在“自读课”教学中，教师要将文本的读者价值转化为教学价值，还要带领学生在“自读”中实现文本的教学价值。基于“自读”的课堂教学，文本解读是基础，教者文本“解读”之美，学生“自读”呈现之美，师生合作“共生”之美，可以形成和谐共振的课堂，否则，学生以消遣和娱乐的视角来进行“自读”，不管读了多少书，都是不能真正实现“自读”的教学目的的。
这一单元的课文选编了四篇写动物的文章，《动物笑谈》则是从一个动物学家的角度，以幽默诙谐的语言，记述了观察动物习性和进行科学实验的全过程，也写出动物们的调皮与可爱，字里行间蕴含着对动物的喜爱和欣赏之情。
《动物笑谈》初看搞笑，“我”学母水鸭好笑，对天空中飞翔的鹦鹉可可大声喊叫好笑，鹦鹉可可把父亲身上的衣服扣子全咬下来好笑，鹦鹉可可把母亲的毛线缠绕在树上也好笑。还有，“我”险些因此而被送进疯人院。本文从“我”与动物的可笑行为切入，新颖有趣；文章中众多的故事，每每读到，都会令学生发笑，“笑”似乎贯穿了全篇。
难道本文仅仅是好笑吗？如何敲开语言的外壳，进入文本的深处，需要在文本的字里行间浅斟低唱。初读是可笑的，再读是可爱的，细读则是可敬的！其豁达洒脱的个性可爱，其探究真理而忘我而献身的精神可敬！
二、选择恰当的教学策略，是教学设计的关键
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教学策略是教师在教学活动中为完成教学的目标和任务所采取的用以指导教学行为的教学设计、实施措施与操作方式，是具体的操作过程与形态，规定了教学参与者在教学活动中的角色及其相互关系，偏重于教学活动的内容和技术因素决定的行为规则，“具有指导性、灵活性、最优化等特征”。
如何进行“自读课”教学？
明确“这一篇”自读课文在整本书、整个单元中的独特地位，以此精准定位精确定教，精细定学，以促进相应的自读能力和素养的真正落实。《动物笑谈》为七年级上册第五单元的第三篇课文，三、四、五单元重点培养学生的“默读”能力。前两个单元，教师应当教给学生“默读”的方法，并在课堂进行适当训练。本课教学，教师应当指导学生使用学到的“默读”方法，并在课堂中作适当的强化、引导和提高。魏书生认为，“学生会读书是一种能力，这种能力不能由老师替他们形成，只能靠他们的实践。”②基于此，《动物笑谈》的教学，教师应当从“扶”到放”，在课堂上大胆放于让学生“自读”，让学生与文本、与同学、与自己对话，教师则“静待自读之花开”。
（一）在学法上，要注意“三看”
可以使用好教材中的文本和“助学系统”：看标题，看旁批，看阅读提示。 “语文教科书内部结构所隐含的知识和能力线索要借助于范文系统、知识系统、作业系统、导学系统四个相互联系的系统组织起全部教学内容。”
标题，大都是“自读”课文的文眼，如《再塑生命的人》《动物笑谈》等，以标题切入，猜读，比照学习，不失为一种较好的自读方法。随文“旁批”，大都避免直接呈现结论，强调启发和引导，其内容适切，形式多样：或精要点评，或智慧点拨，或问题促思。“阅读提示”则尽量配合单元重点或文本特质进行指导，指向学生自主阅读，并尽可能向课外生活延伸，以培养学生的阅读兴趣，提高其阅读量。
教给学生自读方法，必须在一定的语文活动中得以实现，而恰当的教学活动则是将自读方法转化为能力与素养的学习载体，它促使学生卷入式地进入到“自读”之中，可以实现“带着学生走向知识”的对话式阅读而非“带着知识走向学生”的结论式阅读。
（二）在教法上，要注重“两读”
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当然，“自读课”不是简单地让学生自己去读，更不是放羊式教学，而是在教师指导下的“自主阅读”，教师的行为也要保证两个要素：一是创设情境，让学生想读；二是教给方法，让学生会读。
1．“默读”知其意。这里的“默”有缄默和默会的意思，它指向于“安静的课堂”，宁静以致远。教师要学会忍受“宁静”的孤独，享受“聆听”的幸福。
此环节不是单纯的学生自我阅读，而是在教师创设的各类教学情境下的学生 “自读”。它为实现学生课堂“自读”提供时空保证，同时，让学生在“自读”中暴露阅读认知上的相异构想，为教师后续的“阅读点拨”提供针对性。教学《动物笑谈》，教师在“默读”中的点拨引导作用，可以实现对“自读”重难点的把握与解析。结合学生在“默读”中暴露的疑惑或偏差，也保证了课堂教学的针对性和及时性，增强了“自读”课堂教学的生成性及实效性。
2．“批读”理其味。这里的“批”有批注和批判的意思，它指向于“思考的课堂”，这里的“感悟”与“批注”，不是无感乱发，而是有感而发。教师要学会忍受“权利”的旁落，尊重“多元”的感悟。
作批注，是很好的“自读”方式与策略。它可以压缩教师上课的废话，让学生静下来思考，锤炼自己的语言，完善自己的表达；可以让学生在“批注”中获得更多的“干货”。在此基础上，还可以培养学生的批判性思维，因为只有在学生的深思熟虑之下才会诞生“不唯书、不唯上、不唯师”的创新思维和辩证思维。批注式阅读是养成学生良好语文阅读习惯的重要方法，教育家叶圣陶很重视阅读时进行批注的阅读习惯，他提出：“在阅读的时候，标记全篇或全书的主要部分、有力部分，表现最好的部分，这可以帮助了解，值得采用。”
作批注时要注意三点：一是选点，可以选自己喜欢的、感悟最深的地方；二是角度，可以是内容、情感、语言、手法等诸多方面；三是要求，语言简练，观点鲜明，有理有据。此环节是实现学生知识过手、能力强化的必要过程，批注可以让评价有证据，让陈述更准确。它既包括对学生阅读思维的培养，又包括对学生阅读能力的习得，是课堂信息反馈和当堂掌握的重要活动。在批注的时候要记住：词不离句，句不离段，段不离篇，只有反复吟咏、咀嚼、玩味，才能动笔批注。
所以，我认为，教学《动物笑谈》，采用默读和批注方式阅读是比较妥帖的。
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教学设计 【学习目标】
1．会默读，通过抓中心句来概括文章的主要内容。
2．通过批注关键语句，体味文章幽默风趣的语言。（学习重点）
3．知人论世，感知作者专注忘我的科研精神和极高的专业素养。（学习难点） 【教学过程】
一、诗意导入，感受人与“动物”的关系 1．幻灯片出示鲁德亚德·吉卜林的诗歌。
2．导入今天学习的文章《动物笑谈》，节选自奥地利著名动物行为学家和科普作家康拉德·劳伦兹所著的《所罗门王的指环》。
3．这其中的“笑”是一种什么样的笑呢？我们来看看现实中，大家笑谈动物的情景（幻灯片出示）。
这些笑和我们这篇文章当中的“笑”意义相同吗？ 二、默读课文，把握“笑”的内容
1．快速默读课文，抓中心句归纳文章的主要内容。（时间：6分钟） 默读方法：不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文。
2．寻找中心句：“在研究高等动物的行为时，常常会发生一些趣事，不过逗笑的主角常常不是动物，而是观察者自己。”
师点拨：中心句也解读了标题的含义：谈论在研究过程中，作者与动物之间发
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生的趣事。“逗笑的主角”—怪诞、发疯的行为，让人惊奇；“有趣的配角”——可爱的动物们让人忍俊不禁。（板书：笑、自己、动物）笑自己，这是一种智慧，这叫自嘲；笑动物，这是一种心态，这叫忍俊不禁。
3．“常常会发生一些趣事”，究竟发生了几件有趣的事情呢？
预设：第一，我学着当母水鸭，小鸭子依赖我的事。第二，我对前来寻找我的可可大声喊叫；第三，可可把父亲身上的衣服扣子全咬下来；第四，可可把母亲的毛线缠绕在树上。
4．方法小结。自读方法之一：抓中心句，概括文章内容。 三、圈点批注，品读“笑”的表达
1．在这些笑谈的趣事当中，你觉得“最逗笑”的是哪些细节？请找出相关的语句说明。
2．方法指导：作批注。批注法是最常用的一种自读方法，突出的有金圣叹评点
《水浒传》、脂砚斋重评《红楼梦》、批注《二十四史》。 幻灯片出示：
这自然是一些外地来的观光客，他们大概被眼前的景象吓呆了，因为他们只看到一个有着一大把胡子的大男人，屈着膝，弯着腰，低着头在草地上爬着，一边不时回头偷看，一边大声地学着鸭子的叫声。”这句话妙点有三：首先是一连串的动作描写，生动形象地描绘出作者不顾自己的形象模仿母鸭爬行的姿态，让人忍俊不禁。二是周围人的惊奇反应，产生喜剧的效果。三是“大把胡子”“大男人”具有调侃的意味。
3．学生批注，互动交流。
4．老师点拨后小结本文语言特点：语言诙谐，活泼有趣；细节传神，生动形象；修辞运用，风趣幽默。
四、知人论世，挖掘“谈”的内涵
1．跳读课文，回品关键性语句，这些幽默风趣的语言和让我们发笑的事情背后，可以体会到作者什么样的情感？
幻灯片出示：
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这自然是一些外地来的观光客，他们大概被眼前的景象吓呆了，因为他们只看到一个有着一大把胡子的大男人，屈着膝，弯着腰，低着头在草地上爬着，一边不时回头偷看，一边大声地学着鸭子的叫声。
2．学生批注，互动交流。
3．点拨：作者对水鸭的耐心和爱心，对水鸭的理解。周围人的反应，也从侧面烘托出作者研究时的专注、忘我的精神。就像对待自己的孩子一样，没有急躁与反感，付出体力与时间，挽回小水鸭的信任和喜欢。
4．自读方法之二：抓关键语句，品读理解。 5．了解作者。
预设：理解“怪诞”—不顾自己的尊严，模仿动物的行为，与动物打成片，对动物非常有爱心和耐心。
师：“疯子”其实不疯，它折射出作者研究的专注和高度的敬业精神。恰恰是这种品质成就了他，所以后来成为著名科普作家和动物学家。
幻灯片展示作者图片和主要成就。
师：他深深沉浸在自然之中，他常常与动物们乐此不疲地玩乐。“我常常光着身子，跟它们疯在一起，我们一起在水里爬来爬去，或是在水里戏水。”英国著名诗人塞缪尔·泰勒说过一句话，可以作为作者的研究注脚，请齐读：共同患难方知相互同情。—英塞缪尔·泰勒·柯勒律治预设：作者将硏究过程娓娓道来，普及科学知识，诙谐幽默地拉近距离，给人以亲切感。对研究的专注、忘我的精神和极高的专业素养，表达出对动物的关爱与理解，以及对自然的亲近和尊敬。
作者“笑谈”的背后，实则是尊重与敬畏，实则是痴心与爱心。 6．自读方法之三：知人论世，学会反思。 五、拓展思考，布置作业
1．师：不善于读书的人犹如在砌墙，读的书越多，砌的墙越高，最后把自己深深地囚禁在其中；而善于读书的人犹如在开窗，读的书越多，通向世界的窗口越多。这其中的区别是什么？这就是思考的力量！
2．学生谈收获。 3．幻灯片出示：
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4．小结：我们不能够道貌岸然地停留在喜爱动物的空口号上，一定要尊重生命，敬畏自然。希望不久的将来我们的笑容不再是建立在动物的痛苦之上的没心没肺的笑，而是更多发自内心的最真诚、最纯净的笑。这样的笑是尊重，是和谐，就是人间的天籁之音。（板书：尊重、和谐）
5．推荐阅读《所罗门王的指环》，做一个心怀敬意的人。
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