教育理论对教育实践的功能
【摘要】：教育理论指导教育实践一直被视为是教育理论应有之义,而教育实践被教育理论所指导,也一直被视为是教育实践具有合理性的必然前提。笔者以为,此观点其实是将教育理论、教育实践简单地视为理论、实践的具体化,而人们对理论、实践的认识又往往是以自然科学理论、技术实践为标准的。因此,笔者认为应从理论、实践内涵演变的历史过程中来看教育理论和教育实践及二者之间的关系。教育理论是一种实践之知,是教育理论研究者在自身已有知识、经验的基础上对教育实践的理解；教育理论是一种知识,但并非方知识,而是一种存在性的知识。教育实践是实践者生活的一种方式；是以自身为目的的、追求善的活动；所针对的是具体的、完整的个体,而不是人的类本质。二者之间是一种平等的相互理解的关系。根据本文对教育理论、教育实践及其关系的认识,笔者以为教育理论对教育实践的功能主要表现为三个方面。首先,教育理论给教育实践者以启发。此处所说的“启发”是一种没有预设的启发,是教育实践者从教育理论的文本中自己获得某种启发,所以也就区别于教育理论指导实践。其次,教育理论帮助教育实践者进行反思。本文所说的“反思”并非是二元认识论的批判性反思,而是一种解释学反思。之所以说教育理论可帮助教育实践进行反思,原因主要在于教育理论只是一种理论逻辑,所导致的不是人的行动,而是人的思维。教育理论有利于增强教育实践者反思的自觉性；有助于提高教育实践者反思的能力和水平。最后,教育理论对教育实践者价值选择的导向作用。价值即人的本质的实现,而价值选择就是人的生存方式,人的一生就是一个进行价值选择的过程。同时,教育理论和教育实践都是理论研究者、实践者价值观的一种表达。所以教育理论对实践实践者价值选择存在着一种导向作用,并且有助于提高实践者价值选择的能力。当然,教育理论对教育实践的功能会受到来自实践者自身素质、教育及对教育本质认识等因素的影响。【关键词】：教育理论教育实践启发反思价值选择
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2010
【分类号】：G40
【目录】：中文摘要6-7ABSTRACT7-11导论11-47一、问题提出11-12二、文献综述12-17三、核心概念的界定17-35(一)理论、教育理论17-27(二)实践、教育实践27-35四、教育理论与教育实践的关系35-46(一)理论与实践的关系35-39(二)教育理论与教育实践之间的关系39-46五、本文观点46-47第一章教育理论给教育实践者以启发47-75一、何谓启发47-52(一)孔子的启发——”不愤不启,不悱不发”47-49(二)苏格拉底的启发——”产婆术”49-52二、启发与指导之间的区别52-69(一)”教育理论指导教育实践”命题的前提及危害的思考52-62(二)活动双方的地位不同62-(三)活动的指向存在区别-69三、教育实践者从教育理论受到启发的可能机制69-75(一)在提出问题方面69-71(二)在分析问题方面71-73(三)在解决问题方面73-75第二章教育理论帮助教育实践者进行反思75-102一、反思含义及其对教育实践的必要性75-86(一)反思的内涵75-81(二)反思:教育实践者的生存方式81-86二、教育理论导向的是反思,而不是行动86-94(一)实践逻辑不等同于理论逻辑86-91(二)理论是实践的反义词91-94三、教育理论在促进教育实践者反思过程中的意义94-102(一)当前教育实践者教育教学反思中存在的问题94-96(二)教育理论在教育实践者反思过程中能起的作用96-102第三章教育理论对教育实践者价值选择的导向作用102-129一、为什么教育理论存在对教育实践者价值选择导向的作用102-117(一)价值选择是人的生存方式102-109(二)教育理论是理论研究者价值观的表达109-113(三)教育实践受到实践者价值观的影响113-117二、教育实践者的价值选择受到
教育理论导向路径117-129(一)教育理论对实践者价值选择是导向,而不是限定117-122(二)提高实践者教育价值选择的能力122-129结语129-133参考文献133-141
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