《紫藤萝瀑布》教学设计
人教版义务教育课程标准实验教科书 语文 七年级上册
教学内容分析：
1、《紫藤萝瀑布》是人教版教材七年级上册第四单元的一篇课文。单元“教学建议”指出：这个单元的课文从不同角度写出了作者对生活的思考、感悟，以及对美好人生的礼赞。……在对课文整体把握的基础上，通过把握线索、抓住关键词句等方式，概括文章的中心。
2、宗璞被紫藤萝瀑布吸引，浮想联翩。原来的悲痛和焦虑化为宁静和喜悦，面对花的勃勃生机不禁振作向前。
3、宗璞的《紫藤萝瀑布》语言优美温婉，细密从容。不仅生动形象的为我们描绘了紫藤萝花，还节制、含蓄的流露了作者的感情，更包含着作者由此而生发的理性、深刻的生命感悟。 学生情况分析：
1、通过课前预习，学生对宗璞和《紫藤萝瀑布》都有了初步了解，熟悉了文章内容。但仍存在不能准确理解的词句和情感的问题。
2、学生对文中作者的感情变化—— “平静喜悦—悲痛焦虑—遗憾绝望--振作向前”有能力感知，但难以知其所以然，更难以看出其中的“生命感悟”。
教学目标：
1、 通过导入环节，明确本课学习思路，初步了解宗璞散文基本特点； 2、 通过诵读范读，整体了解文章内容、感知文字的美；
3、 通过揣摩关键词句，分析景物特点，体会作者对人生的独特感受； 4、领悟文章主旨，引导学生感悟生命的永恒，以积极乐观的态度对待人生。
教学重点和难点：
通过品析好词佳句，体会作者感情变化，这是本课的教学重点。 领悟文章主旨，体味人生、感悟生命是本课的教学难点。
教学策略选择与设计：
1、通过学案，让学生在课前充分阅读、思考文本，便于学生在课上思考问题，展开讨论。 2、导入部分引用名家文学理论，明确本课基本学习思路，引出本课学习主要内容，引领全课学习，增强课堂实效性。
3、品味语言环节是本课的教学重点，因此学生根据教师所给分析语言的思路品读文本，圈注关键词句，适度引入背景材料，就能够达到引导学生由表及里地理解宗璞情感变化的教学目标了。 4、思考探究环节是本课的教学难点，作者的人生感悟理性深刻，触点复杂，引人深思，教师在上一环节教学基础上引导学生进行开放式研读，并引导他们结合生活谈各自的体验。
5、回归名家文学理论。不仅能够辅助教学深入理解《紫藤萝瀑布》景美情深的特点，更是对学生进行阅读策略教学，提升学生阅读能力。
课前预习——《紫藤萝瀑布》学案
学校 班级 姓名 一、提问：
1、请给下列加点字注音，课文中你还有拿不准的字音吗？请写下来。 迸溅 挑逗 沉淀 花苞 瀑布 伫立 枯槐 ．．．．．．．． 伶仃 忍俊不禁 仙露琼浆 ．．．
2、查字典并结合书中内容解释词语
终极： 伶仃： 忍俊不禁： 伫立：
盘虬卧龙： 3、摘抄文中你喜欢的两三个语句，并谈谈你的理解。
4．针对文章内容的理解，你能不能发现属于你自己的问题？
二、思考：
1、请用简单的语言概括本文所写内容。
2、从文章内容来看，可以分为几部分？请用最简单语言概括每部分主要内容。
3、 课文写景状物，意在表达作者对生命的体验和感悟。诵读课文，理清作者的感情变化，并深入
思考作者从紫藤萝花瀑布感悟到了什么？
4、 搜索一些吟咏花木的诗句，说说他们的象征意义。
三、补充材料：
1、文化大，简称，又称“十年”、“十年浩劫”、“文化浩劫”或“文化灭绝”，是指1966年5月16日至1976年10月在中国大地发生的一场严重灾难的政治运动。被广泛认为是自建国至今最动荡不安的灾难性阶段。在那个特殊的年代，人们狭隘地理解劳动人民的感情，认为赏花不应该是劳动者的本分，赏花是低级情调，会腐化生活。宗璞一家在文化大中深受。“焦虑悲痛”“一直压在”作者的心头。这篇文章写于1982年5月。当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛。
2、小弟是作者最钟爱的弟弟，也是老父最器重的儿子。这位20世纪50年代毕业于清华大学航空系的飞机强敌总工程师，毕业之后三十余年，在外奔波，积劳成疾。最终病逝，离开了他挚爱的亲人。宗璞含泪写下了《哭小弟》。
3、那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写。每一念及，便泪下如雨，纸上一片模糊。1982年10月28日上午7时，他去了。 ——《哭小弟》
4、王国维的《人间词话》是中国近代最负盛名的一部词话著作。其总结的理论问题具有相当普遍的意义，在中国近代文学批评史上具有崇高的地位。王国维先生在他的《人间词话》里写道：“昔人论诗，有景语情语之别，不知一切景语皆情语也。“
共三课时 本节是第2课时（45分钟）
教学过程：
教 学 步 骤 导入 教师活动 王国维：一切景语皆情语 宗璞散文特点 学生活动 倾听 设计意图 引文学理论明确学习思路 引出本课学习主要内容 教师和学生合作诵读课文 1、学生回忆本文写的是什么内环节容？请用简单的语言加以概括。 （一） 2、画出你最喜欢的描写藤萝花整体感的句子。 知 复习回顾 倾听思考 回答交流 通过教师规范的诵读回忆文章内容，引起学生对语言产生关注。 为进一步分析文章感情变化做铺垫。 环节（二） 品味理解 看花部分： 1、 读一读1-6小节画出你最喜欢的描写藤萝的句子，并做简单分析。 2、给出分析思路： 读句子，分析句子 这句话写的是：什么内容 突出了：什么特点 抒发了、流露了作者：什么情感 3、请学生交流分享 4、 小结：作者在这部分既写到了一树藤萝花，又写到了一穗藤萝花和一朵藤萝花。把藤萝花写得有色、有形、有声真是栩栩如生光彩夺目。 综合同学们以上的分析，你能用几个词语概括一下作者眼前这一树紫藤萝的特点吗？作者此时由藤萝花而触发的情思是 默读课文 勾画佳句 品味鉴赏 交流分享 概括总结 筛选信息 结合学生已有的鉴赏方法，分析品味语言，明确不同阶段景物特点，感受作者情感变化，提高学生分析鉴赏语言的基本阅读能力
怎样呢？（请从全文中找出相应词语） 忆花部分 1、 从7-9小节找出描写那时藤萝花的句子，读一读并做简单分析。（思路如前） 2、 交流分享 3、 综合以上分析，那时花的特点是什么？作者因花而生的感情又是怎样的呢？ 悟花部分 1、 从10、11小节找出描写藤萝花的句子，读一读并做简单分析。（思路如前） 2、 分享交流 3、 此时的花和看花部分花是一样的，但此时作者更注意强调的是花的什么特点？感情是什么？ 1、 总结作者在全文中感情的变化，理清情感变化的原因。 2、 作者的人生感悟是什么呢？ 板书： 生命线起伏不定但不能消沉不环节（三） 振，应当继续向前看！ 思考探不应当深陷个人的情感之中！ 3、我们身边的花草树木都有灵究 （10分性，你有没有过从他们身上得到钟） 人生的启迪呢？ 下面就请同学们根据你们找到的一些资料，结合自己的人生经历谈谈你的感悟。 通过整合信息深入理解文章 倾听明确 从文本入手，整合背景信息，发现情感变化，探究深层原因 深入探讨 理解感悟 筛选信息 感悟交流 倾听明确 深入探究作者人生感悟， 理解文章主旨
小结全文： 写作交流 同学们自然景物的魅力离不感悟探讨 开情的浸染。而情的真切大概也 离不开自然之景的烘托。一切景语皆情语。 环节所以请同学们今后再读写景（四） 的文章时务必要留意作者的感总结全情。以及由此而生发的对生活的文 思考和感悟。 作业：最后请同学们再读一读课文体会一下宗璞的景语和情语；课后自读《听听那冷雨》余光中 《荷塘月色》朱自清 回应开篇导语 明确景语与情语关系。 《紫藤萝瀑布》 （情绪、情感） 感 悟 振作向前 (时代的洪流) 现在：繁盛生机 宁静喜悦 （生命的长河） 焦虑悲痛 十年前：凋零稀落 遗憾绝望 板书 设计 一切景语皆情语
教学反思：
本课为一次教学基本功展示大赛课，正值北京市中小学语文学科教学21条改进意见推广之时。因此在教学设计中我力求做到关注学生基础阅读能力的训练，关注阅读策略教学，关注学生的实际生活。在课堂上预留给学生较为充裕的活动时间，使学生能够充分诵读、思考、交流，在以学生为主体的活动中完成了教学重点，随文训练了学生基本阅读能力；名家文学理论的认知则是一种阅读策略的点播；在攻破教学难点时，更预留了时间给学生谈自己的生活联想。而课前教师的配乐诵读，和突破教学难点时多彩的板书，更有助于学生体会作者的情感流动，提高学生的审美情趣和文化品味。
