茅屋为秋风所破歌教学设计

《茅屋为秋风所破歌》是苏教版语文初三上册的课文，《茅屋为秋风所破歌》是唐代伟大诗人杜甫旅居四川成都草堂期间创作的一首歌行体古诗，体现了诗人忧国忧民的崇高思想境界。以下是我为你整理的茅屋为秋风所破歌教学设计，希望能帮到你。

《茅屋为秋风所破歌》教学设计

教学目标：

一： 知识与技能：

1、了解是人推己及人、忧国忧民的思想感情。

2、和抒学习叙事情相结合的写法。

二：过程与方法：

1、通过预习，了解作者生平以及相关作品。

2、通过诵读理清诗歌思路，了解诗歌大意。

3、通过分析，探究，体悟诗歌的主题思想和写法。

三：情感态度与价值观：

让学生学习诗人推己及人、忧国忧民的思想，培养学生正 确的价值观和人生观，做一个合格的现代中学生。

教学重点、难点：

重点：了解诗人忧国忧民的崇高思想。

难点：通过叙写自己的茅屋，抒发了崇高的理想和愿望。

课前准备：要求学生在课前认真诵读，多方寻找相关材料，熟悉人物以及所学的诗歌作品。

教学时间：一课时

教学过程：

一、自学感知：

1、情境导入：同学们，我们以前学了很多杜甫的诗歌，你们都知道有哪些?(„„)请问，你们知道关于他的那些评价和称谓吗?(„„)他的诗歌为什么被称之为“史诗”?今天我们学习了这首诗之后，你就会清楚地明白这个含义。 提出目标：

①、了解诗歌的相关背景。

②、诵读，感知诗歌大意。

③、通过分析、讨论，体会诗歌的艺术手法，明确诗歌的主旨。

2、明确目标：

本课我们主要通过作者叙写秋风破茅，进而感受作者崇高的忧国忧民的思想情感。

二、质疑探究：

1、读书自学

明确任务：

①、正确识字，认真诵读，感受全诗大意。 ②、了解诗人以及相关的写作背景 ③、仔细参看问下注释，正确理解诗歌内容。

注意体会诗歌的情感，正确把握诵读节奏。

2、教师指导：

诗人及背景：

杜甫，(712--770)字子美，因居少陵，自称少陵布衣、

少陵野老，因其做左拾遗、检校工部员外郎，称杜拾遗、杜工部，有《杜工部集》，其与“李白”同为唐代第一流诗人，并称“李杜”，因有别于杜牧，亦称“老杜”，因其生活在唐由盛转衰之时，其诗反映社会和人民疾苦，被称为“诗史”。

唐肃宗上元元年，在亲友的帮助下，于成都浣花溪筑草堂栖身，但秋风破屋，夜雨屋漏，诗人长夜难眠，感慨万千，因有此作。

解题：“„„为„„所„„”是一个被动句式。茅屋被风吹破，风卷走了屋上的茅草。全诗写风卷茅草，雨夜难眠等情景，以及由此产生的联想。歌: 放情长言，杂而无方者曰歌;是乐府诗的一种体裁。

(教师深入学生中去，了解学情。)

3、学生质疑：

刚才我们进行了自主学习，现在大家把自学中遇到的各种问题提出来，让我们大一一起来探讨。

质疑1、“南村群童欺我老无力，忍能对面为。”作者怎么说这群孩子是“盗贼”? 质疑2：“归来倚仗自叹息”，诗人“叹息”什么呢?

质疑3：“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。”一句在诗歌中有什么作用?

„„

4、提问：

①、诗中为什么用“怒号”而不用“猛烈”或是“凶猛”等词语呢?

②、是的第一节里，都用了那些动词描写了风的猛烈?其用法有什么好处? ③、落在地上的茅草拾回来还是可以修理茅屋的。可是被一群顽童抱跑了，诗人着急了。他说：“南村群童欺我老无力”，可是当时杜甫写作此诗的时候才49岁啊，为什么用了一个“老”字呢?

是不是用得不正确呢?

④、大家好好想一想，群童为何抱茅?

⑤、 第三节里，那个词语准确揭示了设个所反映的时代背景?

⑥、 第三节里，文中的哪两个句子表现了作者的这种痛苦难眠的心情?

⑦、面对这大风破茅、大雨如注的凄惨情景，诗人作何感想呢?请找出能真却表达诗人理想和愿望的重要诗句。

⑧、纵观全诗，你觉得诗人人是一个怎么样的人?说说自己的感受。

5、学生探究：

在认真诵读的基础上，结合对时代背景的了解与问下注释的理解，深入思考以上问题。

三、合作释疑：

1、合作学习：

把现有的学生分成四个小组，每一组学习一个小节，通过共同探究，完成两个问题，并给每个小节叫一个小标题。

(一组：1-2题 二组：3-4题 三组：5-6题 四组：7-8题)

2、学习指导：

①、加小标题时，要尽量从原文里面进行压缩和概括，词语简练、准确。(例一：秋风破茅。)

②、分析词句的作用，一定要把它放在原文里面。在分析之前，首先要在诵读的基础上，进行艺术化的想象，把诗歌所描摹的场景“幻化”在自己的你头脑里，把自己融入到场景中去，与诗人一同体验，这样，才能产生真切的感受。然后

分析起来，也就比较自然贴切了。

3、合作释疑：

各组汇报合作学习的结果，教师纠错，形成共识。

(①、“怒号”说明风之大，风之猛烈和无情。同时，它运用了拟人的手法。 ②“卷---飞”——“洒”——

“挂”——“飘转”——“沉”等动 词。刻画了茅草飞扬的动感场面。

③、诗人饱经战乱之苦，是未老先衰、心力憔悴啊。

④、本身也是苦孩子，用茅草盖屋或拿回家当柴烧，也许是调皮。也许还有更深层的原因-----譬如：社会现实，杜甫与其说是生孩子的气，到不如说是生社会的气，的社会造成人民的贫困、灾难。

⑤、丧乱

⑥、“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。”

⑦、“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山”

⑧、正直、善良，心怀天下、关心民生疾苦、忧国忧民的古代知识分子。)

4、精讲点拨：

①、第一节里，一连串的动词，展现出一个接一个动态，牵动着诗人的视线，拨动着诗人痛苦的心弦。

②、面对“群童抱茅”“公然入竹”的情景，湿热难耐不住内心的愤怒，因为诗人“老无力”，而这茅草对诗人而言关乎生计，所以说，这自然的会引起诗人的愤怒，，说群童“对面为盗贼”，这是激愤之词，并不是真心说他们是“盗贼”。 ③、“自叹息”一词，意蕴很深，值得思考。一则，有诗人对自己的“叹息”:年老体弱，孤独飘零，命运多舛;二则，诗人由自己联想到受战乱以来的天下黎民百姓，不都和自己一样吗?这一切，都是结尾的伏线。

④、“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑”两句，用饱含浓墨的大笔渲染出愁惨暗淡的氛围，从而烘托出诗人愁惨暗淡的心境。

⑤、“长夜沾湿何由彻”一句，一语双关，由自己的处境，联想到国家的处境(风雨飘摇之中) “何由彻”意味深长，一作结，二铺垫。

⑥、 “安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山”诗人跳出了个人的圈子，表现了对天下寒士的无限关怀。

“呜呼!何时眼前突兀见此屋，我庐独破受冻死亦足!”结尾两句，强烈地表现了诗人舍己为人、至死不悔的决心，淋漓极致的表现了诗人的博大胸襟和崇高理想。

本诗前三节一叙事为主，续写了秋风破茅的情景。第四节是全诗的精华所在，集中体现了诗人忧国忧民、心怀天下的情怀。

四、拓展运用：

1、课堂测试：

①、选出对课文理解正确的一项。( )

A、这首诗属于近体诗，歌，是古诗的一种体裁。

B、语言朴实、准确、形象、生动并带有很强的感情色彩，是这首诗的一大特色。

C、全诗通过屋破漏雨情节的描写，反映了诗人在战乱年代的贫困生活和关心天下寒士的善良愿望。

D、全诗将叙述、描写、抒情三者融为一体，用忧国忧民这根感情线索把它们交织在一起，意境深远。

②、整体感知课文内容。

(1)各用一个词语概括四个自然段的意思。(每一个词语不超过5个字)

(2)《茅屋为秋风所破歌》记叙了一件什么事?表达了作者怎样的思想感情?

(3)本文语言朴素自然，句式错落有致，请结合具体的例子加以说明。 ③、重点问题探究。

(1)对于南村群童的举动你是如何理解的?

(2)“自经丧乱少睡眠”中的“丧乱”是指什么?请你简要地介绍一下有关情况。

(3)你是怎样理解“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜!”这句话的? ( 学生当堂完成，教师点评)

2、归纳诗歌主旨：

诗人推己及人，希冀“广厦千万间”，使“天下寒士俱欢颜”，表达了诗人关心民生疾苦、忧国忧民的深沉情感。

忧国忧民的诗人，总是受到人民的爱戴和敬仰。陕西民歌中有“唐朝诗圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。这是对诗人的爱戴和敬仰。让我们怀着对杜甫崇敬的心情，再齐读全诗，体会诗人忧国忧民的感情。

3、拓展运用：

①、杜甫忧国忧民的诗歌名句你知道哪些?

②、古代诗歌里面，有很多表现忧国忧民的情怀，请予以整理。

《茅屋为秋风所破歌》说课稿

一、说教材

《茅屋为秋风所破歌》选自语文版八年级上册第六单元的《诗词五首》中的第一首，761年秋天，一场大风把他的茅屋茅草给卷走了，穷困的他屋漏偏逢连夜雨，他的一家只好在风雨淋漓中度过了一个难挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨万千，于是挥笔写下了这首不朽的诗篇。这首诗最能体现杜甫忧国有民的博大胸怀和沉郁顿挫的诗歌风格。这课《诗词五首》，俱是见景抒情或遇事感怀之作，《茅》为其中的第一首，也是情感特征最为炽烈、内涵最为深刻的一首。能通过学习此诗掌握解诗之法，学生要学习其它四首诗词也就顺利得多。通过形象的语言呈现鲜明画面，寓情于描写之中。情景交融的写作方法值得鉴赏和学习。

八年级的学生对古代诗词格式、语感和朗读方法有一定的知识与诵读经历。教学时要注意引导学生学会鉴赏诗歌的方法，提高学生鉴赏能力和文学素养。

新课标要求： “欣赏文学作品，能有自己的情感体验”、“品味作品中富于表现力的语言。”基于教材与学情的特点，根据新课标的“知识与能力”“过程和方法”“情感、态度价值观”三个维度，我拟定教学目标如下：

1.通过反复吟咏，把握诗歌意象、意境。

2.感受诗歌的节奏和韵律，

3.体会杜甫诗歌沉郁顿挫的现实主义风格

根据文本(内容和形式)的特点，及学生的认知情感特点。

教学重点：品味诗歌语言特点

教学难点： 把握作者“吾庐独破受冻死亦足”的理解

二、说教法

话说：教有常法，但无定法，贵在得法。根据学情、本课的教材特点和教学目标、，遵循以学生为主体、教师为主导的原则，结合多媒体辅助教学手段，选择诵读指导法、问题教学法、情景教学法。通过诵读感受诗歌的节奏、韵律，创设情境，启迪学生的思维，引发学生体会诗歌所蕴藉的感情内涵，培养学生的的能力。

三、说学法

在制订教法的依据上，考虑八年级学生的认知特点，及知识、能力水平的不平衡性。我根据不同的教学要求，灵活采用诵读品味、讨论探究、圈点勾画、活动迁移等方法，在教师创设的问题情境中，让学生在自主、合作、探究的活动中，获得个性化阅读的体验，通过诵读和理解相结合，提高学生分析细节、品味语言与意象的鉴赏能力。

四、说教学过程。

本课分一个课时完成。

(一)课前准备：

新课标要求拓展语文学习的领域和空间。课前让学生通过网络、图书馆等途径搜集杜甫的一生资料，制成知识卡或幻灯片，作好在课堂上与同学交流的准备。

(二)教学过程本课时的主要教学环节有：情境导入——诵读品悟——活动迁移——小结—作业设计——板书设计等六个环节

1.导入：

课件播放《茅屋为秋风所破歌》flash在线课文欣赏

朗读，在音乐与画面中，引领学生走进作者的无奈生活，领略万千的感慨，从而导出课题。

这一环节是为学生学习本课营造气氛、激发兴趣。

新课标要求：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。语文教学是师生与文本的平等对话，教师创设诵读情境，对学生的解读加以启发诱导。

2.诵读品悟：通过“感知性地读—按要求读—鉴赏性地读”这三个层次的诵读，在师生的双边活动中，借助于圈点勾画、探究讨论法等，突破重难点。

(1)探究性地读——学生自由朗读：1找出文中难读的字词，师生一起正音、释义。2教师范读,指导句读、节奏、重音、语调3教师提点学生注意诗歌的韵脚。

这一环节主要让学生在诵读读中整体感知课文内容，把握诗歌的朗读技巧、诗歌语言的特点，培养学生诵读诗歌的能力。

(2)按要求读课文：教师创设问题情境，让学生有目的地读。1这首诗是诗人在什么情形下作的?谈论诗人的创作风格。2说说诗中描写了几幅画面?抒发了作者的什么情怀?学生通过小组合作交流查找的资料、学生很容易通过诗人的遭遇，得出现实主义风格的结论。培养学生知人论世，不“以意逆志”

的文学批评法。第二小题学生通过圈点勾画，小组合作一般也能概括三幅画面来。引导学生明确忧国忧民的情怀。这一环节旨在分析细节、读出情感的能力。

(3)赏析性地读——：

1.赏析生动传神的一系列动词，这道题通过学生之间的探讨一般能解决。2.把握作者“吾庐独破受冻死亦足”的理解。学生可能只会从文本的意思去理解，教师要引导学生展开想象的翅膀，多方面理解。3.朗读体会语言的美。最后一节，怎样读出情和意?这题有一定难度，师生可以一起探讨：这是无法实现的。“千万、大庇”重读;“安得、何时”要读得既悲哀又充满希望;“呜呼”要读得无可奈何;“死亦足”要读得坚定有力，并且拖长音。找生读后，评析，再读，最后齐读。

这个环节旨在突破重点，让学生融入文本，领悟鉴赏诗歌的方法，提高诗歌鉴能力

3.活动迁移——“剧本改编”大会

这是授课的最后一个环节,再次播放flash动画，让学生各显神通，将课文改编为剧本。

潘新和老师说，以“表现(说、写)为本位”语文教学发展观将成为21世纪中国语文界的共识。

此项设计可以调动学生的积极性,从诗歌到写作，把

握住情感，同时锻炼学生的表达能力和创新能力，建设开放而有活力的课堂。

4.小结

本文通过诵读带动鉴赏，反复诵读，体会作者的感情。品味语言，领会诗歌的意境。充分体现了以教师为主导、学生为主体的新课标精神。

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