继续教育研究 ２０１１年第１２期 构建基于网络的师范生 教学技能自主训练模式 梁萍云 （梧州学院，广西梧州５４３００２） 摘要：随着基础教育课程改革从理论层面向实践层面的转变，对教师教学技能水平的要求也随之提高。探索有效培养 师范生教学技能的教学模式是师范教育的当务之急。运用网络这一现代技术手段，让学生借助网站资源平台，进行教学技 能的自主训练，以促进师范生教学技能的形成和发展。基于网络的师范生教学技能自主训练模式经过几年的实践运用，取 得了良好的教学效果，学生的教学技能水平明显提高，同时，学生的专业情感日益浓厚，学习兴趣得到激发，自主学习意识 逐步增强，自主学习的自觉性、积极性不断提高，教师的教学行为和学生的学习方式得到一定的改变。实践证明，网络自主 训练是一种切实可行、行之有效的师范生教学技能训练模式。 关键词：网络；教学技能；自主训练 中图分类号：Ｇ４０—０１２ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００９—４１５６（２０１１）１２—１８３—０３ 一、问题的提出 生，具有不明晰性和不可表述性，只有在实践中通过个体的亲 教育科学研究所王鑫学者在对农村中学新教师的情 况调查中发现，新教师在工作中最缺乏的是教育教学技 能…。笔者对本校师范类学生关于专业学习需求的调查中 也发现，学生希望更多地得到专业技能方面的培养。可见，要 适应基础教育课程改革发展的需要，把新课程理念落到实处， 加强对职前教师教学技能的培养培训刻不容缓。 教学技能是一种习得技能，需要经过长期的大量的有效 练习才能形成。而目前师范生教学技能方面的训练时间和训 练量显然是不够的。因此，探寻和构建一种师范生教学技能 的有效训练模式已迫在眉睫。 二、模式构建的理论基础 英国学者波兰尼指出：人类有两种知识，通常所说的知识 是用书面文字或地图、数学公式来表述的，这只是知识的一种 形式，还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关于自己 行为的某种知识，如果我们将前一种知识称为显性知识的话， 那么我们就可以将后一种知识称为缄默知识。由此可见，缄 默知识是高度个体化的、难以形式化或沟通的、难以与他人共 身体验以及同行之间大量的随机交流才能把握。我国学者申 继亮、辛涛把教师的专业知识分为本体性知识、实践性知识和 条件性知识等三种类型。本体性知识是指教师所具有的特定 的学科知识，条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学 知识，实践性知识是指教师在面临实现有目的的行为中所具 有的课程情景知识及与之相关的知识 Ｊ。显然，在这里，本 体性知识和条件性知识是属于显性知识，实践性知识则是缄 默知识。据上所述，教师的缄默知识是在长期的教育教学实 践活动中逐渐形成的。它既来自于教师在教学实践中对理论 知识的理解和运用，也来源于和同行之间的相互交流与合作。 教师的缄默知识直接影响着教师的思想和行为而又不为教师 所察觉，具有个体性、情境性和实践性等特点。因此，显性知 识是教师专业知识的初级表现形态，缄默知识则是显性知识 在实践中发展起来的被内化因而个体化了的高级形态，而实 践是显性知识向缄默知识转化的中介，同时，缄默知识通过实 践显性化。 教学技能是指“教师在教学过程中运用一定的专业知识 和经验顺利完成某种教学任务的活动方式” Ｊ。可见，教学 技能的形成以一定的专业知识（显性知识）和经验（缄默知 享的知识，是一种以个人经验、印象、感悟、团队的默契、技术 识）为基础。职前教师教育即师范教育阶段，师范生形成教学 诀窍、组织文化、风俗习惯等形式存在，难以用文字、语言、图 技能所必需的显性知识（本体性知识和条件性知识）可以通过 像等形式表达清楚的知识类型 。它通过经验的积累而产 传统意义上的课堂教学形式从教师的传递中获得，而缄默知 技能所必需的显性知识（本体性知识和条件性知识）可以通过 解答，同时也便于监控学生的训练过程，使教师的主导作用得 传统意义上的课堂教学形式从教师韵传递中获得，而缄默知 识（实践性知识）的不可言传性，使得学生无法通过语言传递 的方式来获得，只有借助情境式学习、体验式学习、参与式学 以及教育见习实习等具有实践性质的学习方式，通过自身 的操作、体验、感受以及与教师、同伴之问的切磋交流中逐渐 积累形成。可见，教学技能的形成需要学生经常性的专业实 践学习，同时，为学生创设各种教学情境环境对其教学技能的 形成非常重要。 到充分发挥。在网站内容的建设 力求全面、丰富、多样 ２．建立学习网站，提供自训平台 学习网站是学生进行教学技能自主训练的重要平 ，因 此，学习网站形式的设计必须体现人性化、教育化的特 ．所 谓人性化，即网站形式的设计要以学生为本， 一切从方便 生 学习训练的角度进行设计，网站首页尽可能将学习内容展现 出来，让学生一目了然，使学生根据需要迅速选择所学内容， 轻点鼠标便可直接进入相关内容的学习。教育化是指小仪是 然而，由于师范教育阶段学生实践机会不易得到，同时， 网站的内容对学生具有直接的教育意义，其形式也应具有潜 在纯自然状态下，实践活动因为活动的复杂性容易影响到学 习的效果等原因，经常体验以教师角色出现的真实的教学实 践活动对于师范生而言是不实际的。在网络虚拟环境下，这 个问题得到了根本性的解决。网络不仅可以为学生提供纯符 号的明确知识（显性知识），同时也能提供图片、视频、录像等 直观的学习材料所隐含的缄默知识（缄默知识）。通过虚拟现 实进行的虚拟实践在活动过程中具有的境域特性，使得学习 活动具有实践的性质ｌ５。因此，通过学习网站的建设，为学 生提供超文本的学习和虚拟实践的活动平台，让学生自主地 学习和模拟教学活动，能有效地促进其教学技能的形成和发 展， 三、模式的教学程序设计：实施主辅双线教学 （一）主线教学 体现在教师计划下的学生基于网络的教学技能自主训 练。其程序如下： １．教师进行学习网站内容的设计 学习网站内容的主要构成部分：教学技能训练大纲、电子 教案、多媒体课件、教师授课录像、课外拓展练习、教学技能评 价量表、资源库、信息反馈系统等。 （１）教学技能训练大纲：本内容的设置旨在使学生对教学 技能训练有一个整体的了解，对学生的自主训练起到定向和 指导作用。 （２）学习资源库：包括教师关于教学技能的理论讲授课堂 匀乏像、教学案例、中小学优秀教师课堂教学录像、相关内容的 资源网站。旨在为学生提供丰富多样的学习材料，以丰富学 牛的间接性教学经验、开阔视野，提供模仿范例，创造虚拟仿 真训练环境。 （３）课外拓展练习及评价量表：包括每个技能模块的分解 和综合的课外训练习题及其评价量表。评价量表的设计一是 便于指导学生的训练，增强学生训练的针对性和科学性；二是 便于学生对自己及其同伴￣Ｊ－；Ｊｉｌ练行为、过程表现进行分析、反 思和评议，起到激励作用。 （４）信息反馈系统：主要由网上交互平台、ＱＱ聊天室、电 子邮箱等部分构成。该系统的建立，旨在为师生问、生生问提 供多样化的信息沟通渠道，便于教师对学生训练情况的了解 和掌握，对学生在训练中遇到的困难和问题能及时给予指导、 １ ８４ 移默化的教育影响，如网站内容布局、所选图片、颜色等都应 有教育意蕴。本学习网站的网址设为ｈｔｔｐ：／／ｕａｎｇ．ｇｘｗｚ．ｅｄｕ． ｃｎ／ｊｉｎｅｎｇ／。 ３．课堂理论讲授，重点阐明方法 教学技能是由教育教学科学理论转化而来的教学行为技 术系统，因此，学生在进行自主训练之前已经学习了心理学、 教育学、教育心理学、学科教学法等教育理论课程，具有了系 统的教育教学理论知识。本教学环节，教师的理论讲授侧重 于对教学技能在技术、操作程序、运作方法及其要求等程序性 知识方面的讲解上，使学生了解和掌握各教学技能模块及技 能点的操作要领，为学生的自主训练做准备。教师将课堂讲 授录像和电子教案以及Ｐ 课件放到学习网站上，供学，卜课 后复习参考，指导训练 ４．布置训练任务，明确目标要求 采取“一课・练”的方法，教师每讲完一个技能点（模块） 的程序性知识，就布置相关的训练内容，阐明训练的目标和要 求，使学生明确训练方向及所要达到的行为要求。 ５．组建训练小组，开展自主训练 学生以自由组合的方式组成３—５人为媚，借助学 网 站资源进行自主练习，并运用评价量表进行自评和组内 评， 将训练心得、存在问题、遇到的困难、产生的疑惑等情况及时 通过信息反馈系统与教师交流。 ６．师生评价交流，及时反馈信息 教师通过交流平台时刻关注学生的训练情况，及时解答 学生的疑难问题，对存在问题给予指导和建议，并分享学生的 训练收获，不断给 学生支持、鼓励和加油，增强学生的训练 信心，使学生的自主圳练能顺利进行。 ７．完善教学行为，形成教学技能 学生依据教师的指导反馈意见进行修正训练，如此反复 直至正确掌握技能要领，并能熟练地操作运用，形成教学技 能。 ８．训练成果展示，总结汇报交流 定期在班上进行汇报总结和交流，教师从训练态度、训练 过程的表现及训练效果等方面对学生个人和小组给予评价 训练合格准许进入下一个内容的训练。 （二）辅线教学 体现学生在网络环境下自主的教学技能训练、即 教师统一教学计划的基础上，学生个人或小组可根据自己的 起到了一个观察者和监督者的作用；在评价阶段，学生对使用 训练速度、对训练内容的熟悉程度、个人兴趣爱好及需要、学 某种策略的结果进行评价。基于网络的教学技能自主训练是 习能力、时间条件等具体情况，自主选择和安排训练的内容、 程序和时间，使学生在训练内容、速度和时间等方面具有充分 的自主权，实现教学技能的自主化、个性化训练。 有指导的学习是学生的认识活动区别于其他认识活动的 本质特征之一，网络环境下学生的自主学习活动同样离不开 教师的有效指导。因此，实施主辅双线教学，在突出学生自主 学习和训练的同时，始终强调教师的指导作用，以提高教学的 学生的自主学习和训练活动，要求学生在训练开始前，能根据 自己的特点和需要，计划和安排适合自己的训练任务，在整个 训练过程中，学生能随时监控自己的训练过程，当发现自己在 注意、理解和操作等方面出现问题时，及时采取补救措施解决 问题，在训练结束时，能对自己的训练过程进行反思，分析自 己是否按计划完成了训练任务，训练中使用的策略是否合适， 并总结训练的成功和失败之处，把经验用于下一次的训练中。 有效性。 四、模式运行的支持系统 本模式的运用应具备以下四个条件： （一）教师具有先进的教学理念及正确的角色定位 “网络教学是一种淡化教而突出学的教学模式，它提倡个 性化的自主学习，采取协作学习的结构化模式，是一种自我导 向的学习系统，学生是学习的中心，是在教师指导和监控下的 一种更加有效的教学模式”ｌ６ｊ。自主化、个性化是网络教学 的鲜明特点。基于网络的教学技能自主训练是学生在网络环 境下，充分利用课外时间，在教师指导下自主进行教学技能学 习和训练的学习活动，其实质是一种网络教学，因此，要求教 师具有先进的教学思想，转变“以教师为中心、以课本为中心、 以课堂为中心”的传统教学观念，树立“以教师为主导、学生为 主体”的现代教学理念，掌握新的教学方法，善于引导学生自 主、合作、研究地学习，摒弃知识传授者的传统教师角色，做学 生学习的组织者、帮助者、指导者和监控者，指导学生更加有 效地学习。 （二）学生具有端正的学习态度及良好的学习品质 学习态度是学生对学习所持的肯定或否定的内在反应倾 向，它影响着学生对学习的定向选择。端正的学习态度就是 学生对学习有较强的主观愿望，能积极参与各种学习活动，自 觉地主动地学习；良好的学习品质包括学习的主动性、 性、独特性、体验性、问题性。主动性来自于学生对学习的内 在需要，表现为对学习的兴趣和责任感；性表现为学生摆 脱学习的依赖性，能够自主地、地、能动地、创造性地学 习，成为学习和教育的主人；独特性表现为学生富有个性地学 习；体验性表现为学生的学习是一种亲历的过程，不仅是认 知、理性的参与，同时也是情感、生理和人格的参与过程；问题 性是学生的学习以发现问题、解决问题为目标。由于基于网 络的师范生教学技能自主训练是个性化的自主学习模式，因 此，学生端正的学习态度及良好的学习品质是该模式的学习 心理基础。 （三）学生必备的元认知学习策略 元认知学习策略是关于认知过程的知识，以及用以计划、 监控和评价学习活动的技能。在计划阶段，学生确定自己的 目标，决定实现目标的步骤；在监控阶段，学生对自己的学习 因此，元认知策略是学生实现自我学习和训练目标的必备方 法和技能，是学生进行基于网络的教学技能自主训练的方法 基础。 （四）教师具有一定的网络设计和操作技能 基于网络的学生教学技能自主训练模式是以学习网站为 学习平台，以非文本材料为学习内容。因此，网站设计要科学 合理，既要突出网络的教学优势，又要体现学科特点及教学目 标的要求，力求做到图文并茂，色、声、像和谐统一，页面布局 精美简约且交互性强，实现理性和感性的完美结合，这样才能 增强学习网站的吸引力，激发学生的学习兴趣，帮助学生对学 习、训练内容加以理解和掌握，从而促进学生自主训练目标的 达成。作为学习网站的设计者和建设者，教师应该对网络的 特性和功能有充分的了解，善于把网络技术和学科内容进行 有机整合，为学生创造一个全方位立体的教学技能学习和训 练的网络环境，因此，具有一定的网络设计和操作技能，是教 师运用本模式进行教学的技术支持。 参考文献： ［１］王 鑫．从对农村中学新教师的调查反思高师课程改 革［Ｊ］．课程・教材・教法，２Ｇ０８，２８（１１）． ［２］石中英．缄默知识与教学改革［Ｊ］．北京师范大学学 报：人文社会科学版，２００１，（３）． ［３］申继亮，辛 涛．论教师素质的构成［Ｊ］．中小学管 理，１９９６，（１１）． ［４］教育部师范教育司．教师专业化的理论与实践［Ｍ］． 北京：人民教育出版社，２００６． ［５］卢 宁，卢辉炬．虚拟现实与缄默知识的获得［Ｊ］．广 西师范大学学报，２００２，（４）． ［６］谢福之，等．基于网络的大学英语自主学习教学实验 研究［Ｊ］．外语界，２００７，（增刊）． 【基金项目：广西教育科学“十二五”规划课题 （编号：２０１１Ｃ０１２３）；广西教师教育课题（桂教师范 ［２０１０］６Ｏ号）和梧州学院教改项目（编号： ｗｙｇｊ２ＯＯ９ＡＯ０７）的研究成果】 【梁萍云：梧州学院副教授，主要从事课程与教 学论研究】 ｌ８５
