的符号，这样，有利于规范运算过程。 ｆ４１表达式：一个物理概念的定义用数学语言来描述，就 写出了对应的定义式，因为任何一个物理量往往会和其他 量建立联系，它们之间的关系又会写出不同的表达式，这时 就要弄清哪个是决定式，哪个是定义式。 ｆ５）单位：物理量的定义式，既给出了物理量之问的数量 关系，又决定了它们之间的单位关系，要分清国际单位和常 用单位，并记准其单位符号及不同单位制之间的换算关系。 在做题时要求同学们统一单位。 ｆ６）矢量和标量：每讲一个物理概念，要求弄清它是失量 还是标量。只有明确其特性，才能按相关规则进行运算。 （７１状态量和过程量：每讲一个物理概念，要求弄清它是 状态量还是过程量，如何通过状态量的变化把状态量和过 程量建立起联系。 二、创设情景，引导运用概念 四、实验探究，突破理解难点 物理概念的文字叙述严谨、简洁，多数学生能够读懂字 面意义，但不能把握准确深刻的含义，运用概念解决问题时 容易出现错误。这时，我们应该安排相关的实验，引导学生 在探究中理解，从而突破难点。比如教学超重与失重时，个 别学生认为超重时物体重力增大，失重时物体重力减少，完 全失重时物体重力为零。因此，在教学这一概念时我引入下 列实验：在弹簧秤下挂上钩码，引导学生记下静止时的示 数，然后提着弹簧加速上升，让学生观察指针位置，记下示 数，此时发现弹簧秤示数增大了，最后观察物体加速下降时 弹簧秤指针位置，记下示数减小，此时发现弹簧秤示数减小 了，最后引导学生分析实验结果，总结出超重和失重概念， 这样既留下深刻的印象，又可以轻松地突破难点。 例如在引入“弹力”这一概念时，通过演示实验：小车受 拉伸或压缩弹簧的作用而运动；再演示：弯曲的弹性钢片能 将粉笔头推出去。引导学生观察在这些实验过程中，弹簧及 弹性钢片发生了什么形变，弹簧在恢复原状时要对与它接 学习概念的目的在于应用。而创设概念教学的情境是 物理概念教学的必经环节，是引导学生灵活运用概念的有 效手段。因此，在教学中我们应从多角度提供概念的变式， 创设问题情境，设计阶梯式问题，让学生思考，引导学生由 浅人深，逐步理解，深化提高，同时培养学生分析问题和解 决问题的能力。针对“加速度”的概念，利用下列问题进行应 用，神舟七号载人飞船的返回舱距地面１０Ｋｍ时开始启动降 落伞装置，速度减至１０ｒｒｄｓ，并以这个速度在大气层中降落。 在距地面１．２ｋｍ时，返回舱的４台缓冲发动机开始向下喷 火，舱体再次减速。设最后减速过程中返回舱做匀减速运 动，并且达到地面时恰好速度为０。求最后减速阶段的加速 触的物体产生力的作用，让学生自己总结弹力产生的条件 及弹力的概念。 总之，物理概念的教学既要科学，又要艺术，教无定法， 但教学有法。我们只要把握不同概念的特点，选用不同的适 用于该概念的教学方法，就能最大限度地让学生充分理解 概念的内涵，把握概念的实质，为灵活运用概念打下坚实的 基础。 （作者单位：福建省泉州市永春县美岭中学）
