２０１２ 赣南师范学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｇａｎｎａｎ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｎｏ．３ 第三期 ・Ｊｕｎｅ．２０１２ 教育技术理论与实践・ 基于高校信息技术课程的 虚拟学习社区构建研究 何显文 （赣南师范学院数学与计算机科学学院，江西赣州摘３４１０００） 要：随着计算机技术的发展及互联网在现代教学中的应用，基于互联网的虚拟学习社区在课程教学中将 得到广泛应用．为了提高高校信息技术课程的教学效果，采用ＰＨＰ与ＭｙＳＱＬ开发了基于高校信息技术课程的虚拟 学习社区，该社区以论坛为主模式，具有发帖与回帖、提问与交流、教学资料与课程资源呈现等功能．虚拟学习社区 在课程教学中的应用改变了传统教学中以教师为中心的”灌输式”教学手段，让学生主动参与到课程学习中，并在 教师的指导下完成建构学习、自主学习和交流互动，并直接参与社区课程资源的构建，增强学生的学习积极性与主 动性，提高教学效果． 关键词：信息技术课程；虚拟学习社区；ＰＨＰ；构建 中图分类号：Ｇ４３４ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００４—８３３２（２０１２）０３—００５１—０５ 随着计算机技术、网络技术、多媒体技术等为代表的信息技术的迅速发展，远程教育在信息化时代中孕 育而生，渗透到教育领域的各个方面，使得教学手段和学习环境虚拟化，交互式学习变成现实，起着传统教育 不可替代的作用．因此，一种全新的教育和学习模式便应运而生——虚拟学习社区．…在构建终身学习的远 程教育在设备和平台逐步完善的基础上，高校信息技术课程网上虚拟学习社区的研究和构建已是必然趋势． １虚拟学习社区 对于虚拟学习社区的定义，目前还没有统一表述．国内外学者有多种表述，Ｈｉｌｔｚ和Ｗｅｌｍａｎ（１９９７）认为： 虚拟学习社区既是一个学生和教师共同完成目标的教学小组，又是一个学生们交流情感、信息、寻找支持和 归属感的社区．Ｅ２］Ｋｏｗｃｈ和Ｓｃｈｗｉｅｒ（１９９７）明确定义了虚拟学习社区是由自然意愿及共同的理念和理想而结 合在一起的群体． 虚拟学习社区（Ｖｉｒｔｕａｌ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ，缩写为ＶＬＣ）的研究、应用与发展始于２０世纪９０年代． 近 二十年来，虽然随着互联网技术的发展虚拟学习社区也得到了迅猛发展，特别是在美国和加拿大等教育发达 国家对虚拟学习社区研究取得了较大的成功，但到目前为止，在各种文献中都没有对虚拟学习社区或者虚拟 社区给出一个统一和严格的定义，许多研究虚拟学习社区的专家对其定义和特征也持不同的观点． 美国人莱茵格德（Ｒｈｅｉｎｇｏｌｄ）于１９９４年对虚拟社区做出定义，他认为虚拟社区是一个通过计算机网络 相互交流群体，他们对某个主题有一定程度上的认知，共享同类资源和信息，是在一定程度上彼此交流和关 心所形成的团体．＿５ 我国学者一般将虚拟学习社区定义为在网络教学平台上，由学习者和教师共同组成的人 机系统． 通过在国内外学者对虚拟学习社区的分析、解释和定义的基础上，笔者认为，虚拟学习社区是在网络虚 拟教学平台上，管理员、教师和学习者在虚拟环境中对同一主题发布信息与相互交流而构建的能够共享资源 的教学系统． 综合虚拟学习社区在教学实际中的应用，主要有以下特征： （Ｉ）它是一个网络虚拟平台，通过计算机或手机等工作访问平台．在该平台下，访问者将不受时间和空间 ，可随时随地进入社区； （Ⅱ）在系统管理员的调度下，由教师主导社区的资源主题，以学生为社区主体、师生共建共享信息资源； ㈤资源开放，注册会员可完全访问社区的学习资源，非会员可部分访问资源； ㈣交流方便，社区主要以论坛形式进行交流．由于学习者使用非真实身份，可以自由地发布社区主题相 关的信息，对问题展开讨论，也可以就某一问题进行提问，所有人都可以参与回答，而问题在社区中呈现，让 收稿日期：２０１２—０４—２０ 网络出版日期：２０１２—０５—２２ 基金项目：２０１１年江西省高校教学改革课题（ＪＸＪＧ一１１—１１—９） 作者简介：何显文（１９７４一），男，江西赣县人，赣南师范学院数学与计算机科学学院副教授，主要从事信息技术教育与计算机科学的教 学与研究． 网络出版地址：ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｃｎｋｉ．ｎｅｔ／ｋｃｍｓ／ｄｅｔａｉ１／３６．１０３７．Ｃ．２０１２０５２２．１５５３．０２２．ｈｔｍｌ ５２ 其他人通过问题获得信息． ２研究现状 赣南师范学院学报 ２０１２正 ２．１ 虚拟学习社区的研究现状 ２．１．１ 国外研究现状 在国外，目前在虚拟学习社区研究中，美国、加拿大、英国、澳大利亚等发达国家研究者较多．Ｅ６ １９９８年， 哈佛大学成立了著名的ＥＮＴ（Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｗｉｔｈ Ｎｅｗ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｉｅｓ）虚拟学习社区，用于帮助教师设计有助于学生 学习及与教师交流的课程内容与教学活动． 其主要功能模块：学习中心（Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｃｅｎｔｅｒ），工作坊（Ｗｏｒｋ— ｓｈｏｐ），会议中心（Ｍｅｅｔｉｎｇ Ｈａｌ１），图书馆（Ｌｉｂｒａｒｙ），展示厅（Ｇａｌｌｅｒｙ）和，背包（Ｂａｃｋｐａｃｋ）．其中，“学习中心”提 供网上学习课程．“工作坊”的最大特点是，它是一套规划发展模式设计教学，教师遵循模型回答问题，完成 一个完整的教学设计．在“工作坊”，教师可以进行单独或集体备课等教学活动． 另外，国外有类似的专题性质的网络教学服务支持系统，根据教学课程的差别与学习专题的差异，社区 也将设计出不同的形式，如英国Ｓｔａｉｌｏｒｄｓｈｉｒｅ大学的ＣＯＳＥ虚拟学习环境（Ｃｒｅａｔｉｏｎ Ｏｆ Ｓｔｕｄｙ Ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ）（ｈｔ— ｔｐ：／／ｗｗｗ：ｓｔａｆｆｓ．ａｃ．ｕｋ／ＣＯＳＥ／）、美国Ｐｅｎｎｓｙｌｖａｎｉａ Ｓｔａｔｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ的ＣＬＵＥ（Ｃｏｕｒｓｅ Ｌｉｎｋｓ ｆｏｒ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｅｄｕ— ｃａｔｉｏｎ）（ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｐｓｕ．ｅｄｕ／ｗｕｒｓｅｓｌｃｌｕｅ／）等，这些专门收集和提供各种主题和议题网络资源导航性质的网 站社区，社区的教学内容和其他教学资料能及时进行动态更新，并提供各种搜索方法，以便于学习者找到其 所需要的学习资料和参考信息． ２．１．２国内研究现状 中国远程教育专家丁兴富教授对外国网上学习社区的定义和特点进行了分析和归纳，并对结构进行梳 理，提出了网络环境下的虚拟教学正变得越来越流行和普及，网上学习社区一直是一个热门话题，并指出在 研究方向未来：对网上学习社区和传统的学习社区的不同性质进行比较研究，社区平台、学习任务和社区交 流三种因素如何相互作用和影响学习的过程，在表达情感的学习型社区、协作组和学生对学习效果进行长期 观察和实证研究的接触． 华东师大的教育技术专家祝智庭教授（２０００）提出了一个构建 虚拟学习社区（ＶＬＣ）的模型，模型从七个方面描述ＶＬＣ的重要功 能：通信、教学、管理、资源、课外教育、家庭教育和社会教育．其中，教 学、资源、学校管理是最基本的功能，而其它方面是扩展功能，这六个 方面由通信紧密联系在一起． 它们之间的关系如图１所示． 首都师大的王陆教授，在她的《虚拟学习社区原理与应用》一书 中，对虚拟学习社区的基本概念、特征、系统组成、教学中的地位，以 及虚拟学习社区的理论基础、实现技术等方面进行了总结和梳理．王 陆教授和其协作团队开发的虚拟学习社区智能网络教学支撑平台是 较早且比较成熟的一个社区平台．该社区分为基础教育部分和高等 教育部分，具备三大主要功能：课程开发功能、课程支持功能和教学 管理功能．除此之外，该平台还具备智能化决策支持工具、反思工具 和多种教学评价工具等．在虚拟学习社区的技术层面以及师生行为 等方面作了较深入的研究． 图１ 基于校园网的虚拟学习社区结构示意图 ２．２ 高校信息技术课程的教学现状 大学信息技术基础课教师从事的教学工作量普遍较大，并且课程内容比较单一，特别是长期在第一线从 事大学信息技术基础教学工作的教师，觉得看不到自己的发展前景．由于工作的特殊性，大学信息技术基础 教师在教授课程的内容、教学方法上投入较多时间，而这些投入对教师自身专业水平的提高并没有太大的直 接关系． 教学活动应该以教师为中心，教学活动的各个环节都应以教师为主导．因此，在探讨《大学信息技术基 础》课程的教学模式转换时，要特别重视教师本身的因素对该门课程改革起到的决定作用．只有这样，教学 改革才有实施的可能，才具备真正的意义．因此，虚拟学习社区既可以减少教师重复工作量，也可以给学生提 供新的学习和交互平台，这是信息时代下对信息技术课程教学的改革． ３虚拟学习社区的设计 大学信息技术基础虚拟学习社区的可以培养学生自主学习和对知识建构能力，有众多学习者的多元互 动和交流也起着至关重要的作用，对有效改善学习者的学习效果有着较好的促进作用．因此，构建虚拟学习 社区的主要理论基础包括建构主义学习理论、多边互动关系理论及有效教学理论． ３．１ 虚拟学习社区的模型构建 虚拟学习社区主要是构建一个教师与教师，教师与学生，教师与社区，学生与社区交互的平台．根据信息 技术课程虚拟学习社区平台的使用需要，社区平台有三种模式：Ｗｅｂ版、手机版和无图版，用户可根据需要 及登录环境不同选择以不同模式登录社区，实现社区浏览、发布和交流功能． 第３期 何显文基于高校信息技术课程的虚拟学习社区构建研究 ５３ 在Ｗｅｂ版块中构建了个人中心、学习社区、兴趣小组、课程教学、计算机文化和课外学习等模块；在手机 版模块中，主要包含查看新帖、我的收藏、搜帖子、所有模块、个人空间和在线信息等模块；在无图版社区中， 主要用于查看在社区中建立的所有文字模块，具体模型框架构成如图２所示． ３Ｗ ｅｂＳｅ ｒｖｉ ｃｅ，ＲＳｓ．２虚拟学习社区功能与用户权限 ．…， 孥 ‘ 图２虚拟学习社区的模型框架 ’ 。 虚拟学习社区系统是一套以论坛为主的软件程序，可以构建并管理论坛．社区拥有成熟的架构和完善的 功能，访问速度快，同时社区还支持搜索、统计等服务． 社区主要功能包含论坛、门户、个人中心、群组等应用，在个人中心版块中提供了具有微博特性的“新鲜 事”功能．社区最大特色在于其支持手机版访问，为用户访问社区及共享资源提供了极大的方便． 根据虚拟学习社区用户权限和级别不同，社区成员主要分为管理员、教师和学生三类用户．管理员可以 根据需要为教师和学生分配相应的权限，也可以增加其他身份的会员．在本虚拟学习社区中，管理员、教师和 学生模块的主要功能构成如图３所示． 图３ 管理员、教师和学生模块功能图 ３．２．１管理员模块 管理员是整个社区中最高级别并拥有全部控制权限的系统级别用户．社区具有强大的后台管理功能，管 理员拥有后台管理的全部权限，包括设置用户权限、用户注册审核、站住信息设置、社区模式设置、论坛内容 管理、数据管理和搜索设置等功能． ３．２．２教师模块 在虚拟学习社区中，教师权限介于管理员与学生之间，其主要功能包括发帖与回帖、管理论坛帖子、发布 站内公告、使用个人中心、增减栏目和内容搜索等功能． ３．２．３学生模块 学生是使用社区进行学习的主要群体，在本社区中，学生模块的主要功能包括发帖和回帖、站内信息发 布、内部邮件、主题讨论、使用个人中心和搜索等功能． ４运行与效果分析 ４．１ 系统的运行 系统平台试运行１０个月以来，截止到目前注册会员用户６３４人，日访问量最多时达到４３３次，发帖数量 逐渐增多，系统运行稳定可靠，各模块设置较合理． 通过对学生在社区中的学习反馈进行分析，学生对社区自主学习和主题讨论参与度较高，学生能够主动 设置问题展开讨论．社区能够按预先设计的目标运行，取得较好的教学效果． 《大学信息技术基础》课程虚拟学习社区的网址为ｈｔｔｐ／／ｗｗｗ．ｘｇｄａｄｉｄａ．ｃｏｒｎ，用户也可以通过ＩＰ地址 ｈｔｔｐ：／／２０２．１０９．１３５．７２进行访问，进入虚拟学习社区平台首页． 第３期 何显文基于高校信息技术课程的虚拟学习社区构建研究 ５５ ５．１ 多元化虚拟学习社区研究 虚拟学习社区研究的多样性主要反映在研究理论，研究方法和研究人员等几个层面．目前，中国在虚拟 学习社区上所做的研究仍有许多不足之处，研究者已经意识到了问题的存在，没有回避问题，而是开始反思 问题，逐步探索解决．随着研究的深入和细化，虚拟学习社区理论的未来将更加丰富和深刻，教育学、教育心 理学、社会学和其他学科理论，将更多地引入虚拟学习社区的研究中经，研究方法也将更加多元化． ５．２ 交互体验方式将更加丰富 交互仍始终是虚拟学习社区研究所关注的核心，会员之间的交互是形成社区归属感和提高学习效能感 的重要因素．如果没有社区的归属感，学习者就会变成的个体，容易在学习过程中产生焦虑、懈怠、逆反 心理和学习倦怠．学习也就无从发生，因此，交互是社区形成与发展的根本．网络技术飞速发展将给学习者提 供更加友好的网络虚拟学习平台，在这个平台上，交互将会成为提高能力、认知转变、形成文化和实现教育目 的的途径． 平台交互研究是虚拟学习社区今后研究基准点和发展趋势，在交互内涵、实现工具、方式和措施等方面 都将会得到较大发展． ５．３ 三维虚拟学习社区的应用和推广 目前，基于Ｂ／Ｓ架构的二维虚拟学习社区已得到逐步推广和应用．随着计算机技术、网络技术和课程学 习理念的变化，构建三维虚拟学习社区将是一个新的趋势．首先，在教育应用方面，虽然二维虚拟学习社区在 一定程度上满足了远程学习者协作学习、思想交流、资源共享的需求，但信息呈现方式单一、缺乏个性化的交 的快速发展，为三维虚拟学习社区开发提供了有效的技术支持． 互及高度逼真的学习情境，导致学习者容易倦怠、积极性下降．其次，在技术方面，网络技术和虚拟现实技术 ５．４ 移动虚拟学习社区研究将成为信息时代的新热点 随着移动互联网技术、无线通信技术和移动终端设备的快速发展，移动虚拟学习社区的开发和应用将日 益受到关注，这将为新一代移动学习社区提供技术支持．由于移动社区的学习具有不受空间和时间的特 性，将为学习者提供更多的社区学习机会，为社区学习提供新的发展空间，目前已成为研究人员关注的热点． 例如，在研究中，大学信息技术课程虚拟学习社区开发了基于移动互联网的掌上社区平台，使学习者能够随 时随地实现移动学习功能，为虚拟学习社区的交互提供了全新的模式． 移动虚拟学习社区的实现，使得学习者之间的交流更加实时高效，学习者的参与性、主动性和积极性都 将大幅提高，使得社区交互更加实时和高效，将极大地提高学习者在社区学习中的效率和效果．总之，基于移 动互联网的虚拟学习社区具有ｗｅｂ网上社区所没有的独特优势，它必将成为虚拟学习社区研究的新模式． 参考文献： ［１］ 田秋艳．虚拟学习社区中知识建构的影响因素研究［Ｄ］．长春：东北师范大学，２００９． ［２］庞丽丽．关于高中数学教师虚拟学习社区的研究［Ｊ］．新课程研究：教师教育，２００８，（５）：３７—３９． ［３］ 刘凤娟．以虚拟学习社区为平台促进学生的情感教育［Ｊ］．科技经济市场，２０１１，（１）：７２—７３． ［４］袁松鹤，等．虚拟学习环境与虚拟学习社区的概念辨析［Ｊ］．广东广播电视大学学报，２００８，（６）：１２—１７． ［５］ 魏聪．高等特殊教育虚拟学习社区的设计与实现［Ｄ］．开封：河南大学，２０１１． ［６］ 于志军．基于学术交往的研究生虚拟学习社区构建研究［Ｄ］．南京：南京航空航天大学，２００６． ［７］李瑞萍．基于ＱＱ的教师虚拟实践社群的社会网络分析［Ｄ］．新乡：河南师范大学，２０１０． ［８］楚永涛．教师教育技术培训网络中虚拟学习社区设计［Ｄ］．保定：河北大学，２００８． Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｆ ｔｈｅ Ｅｓｔａｂｌｉｓｈｍｅｎｔ ｏｆ Ｖｉｒｔｕａｌ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ Ｂａｓｅｄ—ｏｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｃｏｕｒｓｅ ＨＥ Ｘｉａｎｗｅｎ （Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆＭａｔｈｅｍａｔｉｃｓ ａｎｄ Ｃｏｍｐｕｔｅｒ Ｓｃｉｅｎｃｅ，Ｇａｎｎａｎ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｇａｎｚｈｏｕ ３４１０００，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ｃｏｕｒｓｅｓ ｆｏｒ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｏｆ ｎｏｎ ｃｏｍｐｕｔｅｒ ｍａｊｏｒ ｉｎ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ ｔｏ ｏｐｅｎ ｔｈｅ ｃｏｍｐｕｔｅｒ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｔｅｃｈ— ｎｏｌｏｇｙ ｃｏｕｒｓｅ，ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｉｎ ｔｈｅ ｐｒｅｓｅｎｔ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍａｉｎｌｙ ｂｙ ｔｅａｃｈｅｒ ｃｅｎｔｅｒｅｄ ｍｕｌｔｉｍｅｄｉａ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｓ ａ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅａｎｓ．Ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ｒｅｆｏｒｍ ｔｈｅ ｅｘｉｓｔｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅ，ｍａｋｅ ａ ｓｔｕｄｅｎｔ ａｃｔｉｖｅ ａｎｄ ｆｕｌｌｙ ｉｎｖｏｌｖｅｄ ｉｎ ｔｈｅ ｃｏｕｒｓｅ ｏｆ ｓｔｕｄｙ，ｗｉｌｌ ｂｅ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｅｄ ｔｏ ｆｏｒｕｍ ｂａｓｅｄ ｍｏｄｅ ｏｆ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ｖｉｒｔｕａｌ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ，ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ ｐｕｂｌｉｓｈｅｄ ｅｎｔｉｒｅｌｙ ｏｎｌｉｎｅ，ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｕｎｄｅｒ ｔｈｅ ｇｕｉｄａｎｃｅ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｔｏ ｃｏｍｐｌｅｔｅ ｔｈｅ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｏｆ ｌｅａｒｎｉｎｇ，ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ ｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ，ｅｎｈａｎｃｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｉｎｉｔｉａｔｉｖｅ ａｎｄ ａｃｔｉｖｉｔｙ。ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｈｅ ｅｆｆｅｃｔ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ｃｏｕｒｓｅ；ｖｉｔｕａｌｒ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ；ｐｒｅｓｅｎｔ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ；Ｃｏｎｓｔｕｃｔｉｒｏｎ ｏｆ；ｄｅｓｉｇｎ
