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社会探索 大学兰生命教育的设计与 新 生命教育，顾名思义是关于生命 常识及体验生命活动的教育。首倡“生 命教育”思想的是美国学者杰‘唐纳‘ 华特士。１９６８年，“生命教育”作为美 国社会教育对策，是为了解决美国社 会中的吸毒、自杀、他杀、性危机等危 害生命的问题，唤起人们对生命的热 爱，消解生命的威胁而提出来的，具有 很强的现实性和针对性。随着生命教 育在全球逐渐推广，逐步为大家所认 同，以至形成为一种新的教育思潮。 一、生命教育：高校管理中的缺失 与警钟 现代社会经济和科技的发展为大 学生获取信息、开阔视野、培养技能提 供了宽广的平台，同时人类社会正面 临着生存环境恶化、精神层面空虚、局 部战争不断、工作压力增大，人们对自 己的生命产生了失落与不满，也使大 学生陷入了前所未有的生命困境。研 究表明，大学生已成为心理问题和心 理危机的高危人群。其心理危机的发 生是由学业、就业、恋爱等诸多原因引 起的个体心理状态的严重失衡。心理 危机发生后，会导致一系列身心的不 适反应，常表现为激烈的心理冲突、精 神失常等严重的心理障碍和行为异常， 甚至是自杀、他杀等。？ 大学生是祖国的未来，他们生命 意识如何，将直接关系着未来中国。加 快在大学生群体中正确开展生命教育， 以生命教育为突破口，引导学生对生 命的意义进行思考，帮助学生正确认 识生命的价值及存在的意义，培养健 全人格，树立正确的人生观，既是落实 ８６ 发展研究／２００６年第７期 以人为本的科学发展观和构建社会主 义和谐社会的必然要求，也是当前高 校大学生管理的一个重要而紧迫的新 课题。 二、大学生生命教育的目标和任 务 所谓大学生生命教育，就是对大 学生进行生命与健康、生命与安全、生 命与成长、生命与价值和生命与关怀 的教育，帮助和引导学生正确处理个 人、集体、社会和自然之间的关系，使 学生学习并掌握的生存技能，认识、感 悟生命的意义和价值，引导大学生激 活与生成对自身、对他人和对其他生 命的尊重、敬畏与热爱之情，增强社会 责任感，树立自尊、自信、自立、自强 的精神，引导与提升大学生生命价值 与人生态度，实现个人与社会和谐发 展。其主要任务有三项： 第一，以生存教育为重点，培育健 康生命的人。现在学校教育侧重知识 的传授，对大学生而言，知识也应该包 括生命教育，培育健康心理。无论是家 庭教育还是学校教育，都应该重视生 存教育，以增加大学生对复杂影响的 抵抗力。它的重要任务是帮助大学生 认识生命，珍惜生命与尊重生命，学会 基本的生存技能，确立科学的世界观、 人生观、价值观，从而树立正确的生命 价值观，努力使我们的孩子真正成为 健康的人，进而成为有远大理想和坚 定信念的人。 第二，以人文教育为重点，培育健 全人格的人。所谓人文教育就是教育 学生认识生命价值，重点学会怎样做 ●林 东 人，与自然、人和社会和谐相处。可不 少学校目前更重视自然科学的传授， 对人文教育的重视还不够。以德育课 为例，从习惯上来说，这门课更多是一 门成绩，而非指导自己的活动的信念。 我们教育的目标应该把他律变成自律。 它的重要任务是帮助大学生充分认识 到生命价值及其对自身的重要意义， 引导学生重视健全人格的养成，学会 尊重他人，善待他人，善于认清社会发 展的主流，正确对待社会发展过程中 出现的消极现象和阴暗面，让每一位 学生学会发现生活的真谛，保持旺盛 的生命意识和积极的人生态度，从而 达到自我发展与社会发展相统一。 第三，以创新教育为重点，培育和 谐发展的人。从教育角度来说，学校不 仅应该提供宽松学习生活环境，重视 思想教育和专业教育，还要在构建学 校和宿舍的文化氛围中，时时刻刻融 人生命教育，处处体现生命价值。它的 主要任务是以和谐发展为终极目标， 努力创设良好的育人环境，不断激发 大学生个体生命激情和创造力，引导 大学生了解社会，了解现实，认识国 情，磨练意志，砥砺品格，不断增强历 史使命感和社会责任感，有尊严、有责 任、有爱心、有创意地成长，努力做探 索未知和开拓创新的先锋，为祖国和 人民贡献自己的聪明才智。 三、当前实施生命教育的着力点 生命教育是真正充满活力的人的 教育，是引导人生走向美好和完善的 教育，针对每个生命个体而实施的生 命教育应成为课程改革的重要组成部 维普资讯 http://www.cqvip.com
社会探索－ 分。高等学校作为大学生成长的主要 场所，对大学生生命的发展起着主导 作用。因此，学校在进行生命教育时应 大、空”之嫌，要贴近真实生活，设置 …走向“多样化”培养，充分发挥专题教 育的重要作用，即通过青春期教育、心 理教育、安全教育、健康教育、环境教 些具体化的，情感融融的情境，对学 生身心发展要有明确的针对性、指导 性，对学生能力的培养要有有效的指 导。第三，教材编写要在现有的基础上 该从教学规划、师资培养、教材编制、 教育方法等方面人手，积极探索、设计 符合大学生身心发展需要的新思路、 新方法，加强生命教育的科学性、系统 性、针对性和有效性。 要规划先行。规划是生命教育 一育、禁毒与预防艾滋病教育、法制教育 等专题教育形式，开展灵活、有效、多 样的生命教育活动。第四，要注意大学 生从“受教育者”到“教育者”角色的 转变，发挥其在教育活动中的主动性 和创造性。如开办演讲赛、辩论赛等丰 富多彩的第二课堂活动形式，为学生 突破原有内容体系，剔除现有教材中 的一些陈ｌｆ］观念，提倡学科间的渗透， 确保教育的实效性。如心理健康教育 课中增加生命与死亡教育内容；德育 课中增加生命教育的比重，加强对学 生“生命意识”的教育；思想品德课中 的龙头。当前在开展生命教育中还缺 乏整体规划和系统构架。为确保生命 生命力的彰显和个性的张扬提供优越 的条件和无限的空间，让学生的心灵 自由舒展，生命意义得以真正实现。 五要体验感悟。生命教育不仅是 传授知识、技能的教育，更是一种直接 触及人的心灵世界、感染人的灵魂的 教育有效实施，高校要高度重视，精心 编制科学的教学规划，要立足新情况， 总结中外生命教育的实践经验和做法， 应突出“生命价值”与“珍惜生命”的 内容。第四，教材编写要大胆创新，与 时俱进，增加人学新生环境适应教育、 生死观教育、心理健康教育、人际关系 教育、生态环境教育、就业指导教育等 专题，培养大学生的生命意识，增强大 学生对人类对生命的终极关怀。第四， 切忌照搬照抄他人模式，要根据本校 情况，把握学生的身心发展特点和教 育规律，确定教育目标、课程改革、教 学内容等，把生命教育规划纳入高校 人学生日常管理工作。 二要培训师资。教师是生命教育 的具体且重要的实施者，如何真正成 为学生的良师益友和他们成长道路上 教育。这是一个系统工程，包括教育目 标的确定、师资力量的培训、课程教材 内容的研制和丰富，还需要把丰富的 要重视优秀传统文化继承和创新，要 把中华传统文化人文底蕴教育融入教 学之中，突出传承和创新。此外，要注 重引进港台及国外特优秀教材和教学 方法，有计划、有重点、有选择地引进、 翻译一批国外优秀教材。第五，随着信 生命教育转变为具体生动的教育实践， 使学生在实践中领悟并在领悟中提升。 第一，教师要利用发生在大学生自己 身上或他人身上的一些事件在课堂上 对学生进行生命教育，让大学生从中 获取直接的感受。特别是对生活中的 重大挫折的分析，引导学生运用积极 的方法去面对痛苦和失落，使学生认 的推动力量，教师本身的作用是不可 言喻的。因此要采取有力措施，加强师 资培训，着力提高教师人文素养和育 人能力，树立教师“以学生为本”的教 育理念，提高教师的生命质量，培养教 息技术的发展，要进一步促进文字教 材、电子教材、网络教材等多种形式的 发展，促使教材品种多样化、体系化、 配套化。 四要强化实施。生命教育应该渗 透到学校所有的教育教学活动中，尤 其要渗透于课堂教学活动中。因为在 课堂里，学生不仅是认识体，更是鲜活 的生命体。实施生命教育必须把教师 师的生命情怀，强化教师的自我成长 能力。让教师在开展生命教育时，不断 改善自己认知、情意与技能，从深层次 激发学生对生命的感悟与热爱，能与 学生分享自己对生命的情感与体会。 通过教师自身的人格魅力，使学生充 分地感受到生命的活力与喜悦。同时 识生命的脆弱和不可逆转，进而敬畏 生命。第二，教师要引导大学生在社会 实践中感悟生命的意义和价值。通过 课外活动，如探险、露营等让学生体验 成功，体验苦难，从而更加珍惜自己、 他人的生命；通过组织大学生参加公 益活动，扶贫助困，引导大学生学会关 爱与施予，从而增强生命的责任感，体 和学生有机结合起来，通过师生之间 的良性互动，充分发挥教师的主导作 用和学生的互动性。第一、在教学内容 上，发挥相关学科优势，如自然、生命 科学、社会科学、思想品德、伦理学、 心理学、体育等，分层次、分阶段，适 要把教师开展生命教育的效果纳入评 估指标，把教师开展生命教育的实绩 作为教师晋职、表彰的重要依据。 三要创新教材。教材是阐述教学 内容的专用书籍，是教师进行课堂教 学的重要依据，也是教学得以顺利进 行的重要保证。因此，加强大学生生命 验和感悟生命的快乐；通过组织大学 生到德育教育基地参观，如到烈士陵 园、纪念馆、名人故居等地参观， 时、适量、适度地对学生进行生动活泼 的生命教育。同时，要逐渐由“教材中 心”走向“学生中心”，提高大学生学 习的积极性。第二，教学方法上应教学 相长，加强对话式教育，避免说教式方 法，让师生双方在教学互动享人 生的知识与智慧，共同体验美好的人 让大学生学会欣赏生命，懂得生命的 价值和意义；组织大学生参观看守所、 戒毒所或一些戒毒、预防艾滋病的展 教育还必须组织专家、教授编写高质 量的教材，让生命教育的内容融入其 览，树立法律意识，增强学生自我防范 意识，维护生命的尊严。 ［作者单位：福建财会管理干部学 院］ 中。在教材的设计上，要注意几个问 题：第一，教学内容应避免“一刀切” 之嫌，根据学生在不同时间对生命感 悟，对人生价值和意义的不同程度的 理解而选取。第二，教材应避免“假、 际关系，共同感悟生命的价值与意义。 第三，在教学形式上，必须由“单一” （责任编辑：邹建铭） 发展研究／２００６年第７期 ８７
