我的江南 邓皓
教学目标：
1、体悟作者对江南特别的喜爱之情 2、欣赏文中诗情画意般的语言 教学重点：同上
教学难点：欣赏诗情画意的语言，领略江南独有的风情韵味 教学计划：一课时 教学过程
一、 情景导入 春天，我的江南在远方绽放成一朵莲，玲珑清婉，那是采莲女回眸时流转的烟波。 独坐在淡蓝色的月夜里，我听到遥远的地方隐约传来零落的箫声，而周围氤氲着这个季节不曾有过的温润，和一缕似曾相识的清芬…….我为这一切而欣喜，继而满怀感激，我知道，这是发自江南的邀约……那么，今天就让我带着大家一起欣然赴约，共同领略烟雨江南如诗似梦般独有的风情 二、读江南，明“情”
大声地有感情地朗读课文，完成下列问题 1、字词指导（直接写在黑板上） 2、思考，作者对江南的感情如何？
（1）文中有一句话直接表达了作者对江南的喜爱之情，大家一起大声地朗读出来。 明确：“太喜欢”中的“太”表喜爱程度之深。
(2)题目是“我的江南”若改成“江南”会有什么不同，谈谈你的理解
明确：一作者是江南人，二作者想把江南占为己有，表达作者对江南极致的喜爱之情。
(3)文中还有一个比喻句写出了对江南的热爱，找出来读一下。
作者一方面说“不说、不写、不唱我的江南”一方面却又 “说不完我的江南”，谈谈你的理解。
总结明确：写，怕轻了，不写，又实在忍不住。说与不说，写与不写，都是极致的喜爱。
注：三个问题都比较简单，不必纠结太长时间，学生明了，点到即可，主在握住感情主线。
三、赏江南，体“味”
“说不完的江南”中，作者诉说了江南的哪些韵味？
注：学生可能不理解什么叫韵味，可以把这个问题分解，一步一步完成。 快速浏览5——8小节，总结明确 分解：
1、主体部分按照什么顺序来写的 春 夏 秋 从三月写到八月
2、作者没有直接点名季节，但你怎么知道写的是春或者夏，或者秋？ 通过每个季节有代表性的景物及景物特点知道的。 那么通过景物我们能说出每个季节的特点吗？ 我们用填空的方式来进行，并板书。 三多
春——多 ？ 夏——多？ 秋——多？
（分析过程中，要沿着学生的回答一步步引导，跟着学生走，又能切入主题，课堂生成要灵活，春天多景，但景物中都有人，而且人物活动众多，富有情趣，所以春天的特点是多情，不光是景物多情，而且人物也多情趣，夏天多彩，不光是色彩多，人的活动也多，秋天比较简单，多思。最后总结明确，景物特点就是韵味，并完成板书） 强调：所有的景里都因为有了人而更加灵动多姿，景与人完美和谐地统一在一起。 找景和体韵味和赏读句子一起进行。
注意点：1讲解过程中可结合朱自清的《春》多修辞，多角度 2、以学生自由导论为主，结合平时的阅读理解
3、可选取几句优美的句子当堂背诵，并简单指导与作文 四、绘江南，续“梦”
行文就像一溪江南清澈的水，淙淙流淌，字里行间满满地都是爱，读这样绝美的文字，我们的灵魂仿佛是在在一首首诗里，一幅幅画里，一个个梦里和作者一起陶醉于这灵秀江南。
结合第四小节先让学生质疑）
春夏秋，让我们就这样一直醉在梦里，拿起你的笔，让梦继续，请用几句话续写冬天的江南。
（本文有删节，根据我们这节课的学习，基于你这节课对江南的了解，相信江南也会将是你梦向往的地方，我们既是为了续梦，也是为了让这篇文字更完整） 六、小结课文
本文是一篇抒情写景散文，通过生动优美的语言，综合运用多种修辞手法，表达了作者对江南景和江南人的喜爱和赞美之情，所谓形散而神不散。形即文章的结构，内容，神即文章的主题。 七、课后作业
一方水土养育一方人，课后搜集、阅读有关江南的诗文，探究江南这一人文环境对文人的影响。
附：泊船瓜洲 年代：【宋】 作者：【王安石】
京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。 春风又绿江南岸，明月何时照我还？
江南逢李龟年 年代：【唐】 作者：【杜甫】
岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。 正是江南好风景，落花时节又逢君。 江南 年代：【汉】 作者：【汉无名氏】 江南可采莲，莲叶何田田。
鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西， 鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。
菩萨蛮
年代：【唐】 作者：【韦庄】 体裁：【词】
人人尽说江南好，游人只合江南老。春水碧于天，画船听雨眠。 垆边人似月，皓腕凝霜雪。未老莫还乡，还乡须断肠
江南春 杜牧
千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。 南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。
望海潮
柳永（其中这几句，描写江南杭州一带美景）烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯.......重湖叠巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花。
天净沙秋思 马致远
枯藤老树昏鸦
小桥流水人家（这六个字，就是梦中的江南） 古道西风瘦马 夕阳西下 断肠人在天涯 绝句 释志南
古木阴中系短蓬，杖藜扶我过桥东。 沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。
