小学语文课文《火烧云》教案设计

一、着力铺垫;巧设悬念

1.课文中是写什么时候的火烧云

2.文章开篇就点题写道“火烧云上来了，但紧接着写的什么(读读、划划)

3.为什么不直接写火烧云，而要“节外生枝”地去写霞光呢这样写有什么作用(想想、议议)首先提出悬念，激发学生求知欲，再通过读、划、思议学习，印象会更深刻。

二、写变无“变”，无“变”显变;动中见静，动静结合

课文四——七自然段写火烧云的形状千姿百态、变幻莫测，却也没有一个“变”字。文中用了三个借喻句，将火烧云如马如狗如狮的形态，生动逼真地表现出来了。“一会儿……模糊了”、“忽然……不见了”、“接着……看不到了”这些词句显示了“马”、“狗”、“狮”来无影、去无踪，变幻莫测的特点;还有“正在……就……”、“跪着”、“跑着跑着”、“蹲着”等词句清楚地表达出火烧云在动中变、在变中动的特点。

教学这一部分时，可采取以下步骤：

1.火烧云从上来到下去，有哪些变化课文中是从哪两方面来写火烧云的变化的

2.重点写了火烧云的什么变化(形状)

3.火烧云的色彩有什么变化

4.火烧云的形状有什么变化云状变化按什么顺序写的(一匹马→一条大狗→一头大狮子→什么也不像)

5.说说哪些是火烧云的静态描写哪些是火烧云的动态描写重点分析火烧云形状变化里的动态静态描写，体会动态描写和静态描写相结合的作用。

三、结篇自然，耐人寻味

“一会儿工夫，火烧云下去了。”结句嘎然而止，余音萦绕，既照应了课题和篇首，又点明该文是刹那间的实录，同时显示了火烧云变化之神速。末段的两个“象……”和“什么也……”的排比句，留下了似是而非，若有若无，虚实相兼的感觉;拟人句“天空偏偏不等待那些爱好它的孩子”很有情趣，尤其是“偏偏”一词，突出了火烧云似乎故意逗弄孩子，也表达出孩子懊恼悔恨未曾看清的心情和依依不舍、迷恋向往的感情。为了解除孩子这种懊悔的心情，教学时可让学生合拢课文，想象回忆火烧云的景象，以引起强烈的心理共鸣。