习作例文习作(教学设计)
习作例文·习作
1. 经过学习两篇习作例文，弄清作者是怎样把事情写清楚的。
2. 学习作者的写作手法，采用生活中的一件事情，把这件事情的来由、经过、结果写清楚。 3. 学写习作大纲。 4. 学会互相更正习作。
5. 留神身边生活，把生活中常有的事物变成自己的写作素材。
重点
学习作者的写作手法，把一件事情写清楚。
难点
把事情的来由、经过、结果写清楚。学会互相更正习作。
1. 例文领路
经过《我家的杏熟了》和《小木船》这两篇文章的学习，认识作者是怎样交代清楚事情的来由、经
过和结果的，学习作者有详有略地把一件事情写清楚、写详细的方法。
2. 写真事
授课中要让学生如实表达，事实是什么样的就写成什么样，不要走样，不要瞎编，不要写谎言，评
价作文要看可否是反响了事物的本来面目。
授课准备
多媒体课件
授课课时
2 课时
第1课时
课时目标
1. 学习例文的表达方法。
2. 养成留神观察身边事物的习惯，并把身边的事物变成习作素材。经过习作例文的学习，清楚什么
是习作大纲。
1 / 7
习作例文习作(教学设计)
一、复习导入
上 我 通 “交流平台”的学 ，知道了本 元两篇 文的作者是怎样把故事写清楚的，
，我 通 两篇 作例文来学学怎 把事情写清楚。
二、习作例文
（一）《我家的杏熟了》
1. 自 文，认识主要内容。
（1）找出 文中与 目相关的表示 的 。
( 每年、 一年、今年⋯⋯ )
（2）在 些 里，杏儿熟了的 候，作者各写了什么事？
：①每年麦收 ，“我”家大杏 上就 了黄澄澄的杏儿；② 一年杏儿熟了的 候，
居的小孩子“ ”杏儿 从 上摔下来，“我” 看“我”奶奶怎么整理你 ，而奶奶却打下杏儿分
“ ”杏儿的孩子吃；③今年杏儿熟了的 候，“我”挑熟透的杏儿送 。
2. 再 文， 以下 。 件出示：
1. 从哪儿可以看出“我”家杏 上 的杏儿又多又好？
2. 居小淘淘“ ”摘杏儿摔下来 ，“我”是怎么 的，怎么想的？奶奶又是怎么做的？ 3. 找出文中表示人物 言的句子， 一 ， : 你 哪句 得最好？ 什么？ 4. 文中两次出 “甜美” 个 ，把它 所在的句子用横 画出来， 一 。 （1）学生 文， 交流 。
（2）指名学生回答，教 适 正。
一： 上 果、路 的人 、“我”数 三个方面来回答。
二：“我” “看我奶奶怎么整理你 ”，心里特别生气，奶奶扶起了淘淘，并 孩子 分
杏。
三：“果子大家吃，才真的甜美呢” 句 得最好，因 分享最快 。
（3） 件出示 四的相关句子。思虑：“甜美” 个 在每个句子中各是什么意思？
件出示：
1. 看他 吃得那 甜美，奶奶的嘴角露出了微笑。 2. 果子大家吃，才真的甜美呢！
2 / 7
习作例文习作(教学设计)
预设：第一句中的“甜美”意思是又香又甜，津津乐道
; 第二句中的“甜美”一语双关，既指又香又
甜的杏儿，又指快乐、幸福。
3. 谈论“我”前后的思想变化及其原因。设计妄图：
经过简单的问题，加深学生对文本的理解，从而更好地学习文章的写法并运用到习作中去。（二）《小木船》
1. 相信同学们都有过做手工的经历，你都做过哪些手工？
2. 若是你辛辛苦苦做好的手工作品被别人不小心弄坏了，你会怎样？指名回答。
3. 那么就让我们来看一下习作例文《小木船》，学习作者是怎样把一件事情写清楚的，注意标明。 4. 概括课文的中心思想。
预设：课文经过记述围绕小木船发生的一件事，说明朋友之间不应该为了小事锱铢必较，要互相谅
解，多进行自我反省。这样，才能增进友谊。
5. 出示自学提示。课件出示：
1. 作者写这篇文章是要说明什么道理？
2. 朋友之间相处，每天都会发生些小事，作者选择了哪件事来写？这件事与作者要说明的道理有什
么关系？
3. 选择好能表达中心的事件后，作者又是怎样一步步地把事情写清楚、写详细的呢？
4. 若是不写文章开头一段和结尾一段，文章可否完满？这两段在文章中起什么作用？
预设：（ 1）作者写这篇文章是要说明朋友之间不要锱铢必较，要互相谅解，多进行自我反省，这样
才能增进友谊。
（2）作者选择了“小木船”这件事来写。这件事在平时生活中可是件小事，但却能很好地表达出作
者要说明的道理。
（3）作者第一写“我”看到小木船就想起陈明；尔后按事情的发展序次记述了围绕小木船在“我”
和陈明之间发生的一件事；最后写“我”珍藏着小木船。
（4）不写开头一段和结尾一段，文章也是完满的，开头一段点题，引起读者兴趣——为什么看到小
木船就想起陈明，结尾一段既承接上文，告诉读者陈明确实随家迁到外处了，又响应了开头一段。
6. 教师引导学生进行总结，领悟作文大纲的作用。
师：刚刚同学们围绕这篇课文所进行的谈论学习，正是作者在写这篇文章以前所思虑的，考虑成熟
后，一一列出，就是作文大纲。
3 / 7
习作例文习作(教学设计)
设计妄图：
以《小木船》为例，深入分析作者的写作手法，不仅可以使学生快速理解例文的内容，而且可以让
学生真切认识写作大纲的写法，为下次习作供应借鉴。
第2课时
一、激趣导入
1. 生活就像万花筒，每天都会发生各样各样的事情，有些是我们亲身经历的，有些是我们看到的，还有一些是我们听闻的。我们此次作文的主题就是“生活万花筒”。
2. 在你的生活经历中，有哪些事让你动人不已？哪些事让你哄堂大笑？哪些事让你愧疚难当？现在请同学们想想，哪些事给了你很深的印象？
指名两名学生说说自己印象深刻的事。
二、写习作大纲
1. 刚刚同学们已经表达了自己印象深刻的事情，这些事情都可以作为写作的素材。我们先来看一些图片。（多媒体显现教师平时收集的一些班级内的活动照片）
2. 比方写拔河比赛，来由、经过、结果这三个部分所占的篇幅都相同吗？（不一样样）哪个部分应该写得详细一些？（经过应该写得详细一些）
3. 那么我们就以拔河比赛为例，写一写习作大纲。
（右边一列依照学生的回答逐个显示）
事情
拔河比赛
学校组织，增强班级凝聚力
十分激烈 赢得了比赛
来由
经过
结果
4. 习作大纲写好了，那么开头应该怎么写？用什么样的方式写比较好？生：斩钉截铁、设置悬念。
师：这两种方法都很好。老师这里有几个开头，大家看一下哪个开头比较好。课件出示：
开头一：星期五，我们班在操场上举行了一次激烈的拔河比赛。
开头二：前天上午，我们四年级举行了拔河比赛，第一场就在我们班和六班之间进行。想到以前我
们之间进行了七次比赛，我们班只赢过一次，我便紧张了起来，担忧此次比赛会输。
4 / 7
习作例文习作(教学设计)
开 三：今天上午老 告 我 一个好信息：下午要 行拔河比 。教室里立刻沸 起来。我高
得 午 都没吃好，感 其中午忧如比过去漫 了 多⋯⋯
：更喜 片段二，因 片段二不 用到了开 山的写作手法， 置了 念， 完片段二我
就很想知道比 果是怎 的。（只要言之有理，喜 哪一个片段都可以）
5. 开 我 已 找到了方法，那么接下来 写什么了？（事情的 ）
（1）我 “ ”部分 当 写， 者看到当 的激烈状况，那么 怎么写呢？ 里有一个思 ，也 会 你 不一 的想法。
（2）在描述拔河 个 程中加入 描述，也就是神 、 言、 作、心理等描述，可以 者更
能感觉到当 的氛 。
（3）下面我 来看一个片段，看看 个片段是怎样写的 程。
件出示：
比 开始了，只听哨声一响，同学 就 力地此后拉。大家一个个都死死地 子，双脚恨不得深深地 地里，眼睛瞪得 ， 憋得通 。一开始，双方 均力 ， 中 的 只在中 左右 ， 了一会儿， 慢慢向 面移 ，那 的喊声越来越高。 可把我 急坏了，真恨不得一下子就把他 拉 来，可是 子却不听使 。突然，耳 响起了震耳欲 的 喊声：“四一班，加油！四一班，加油！” 喊声忧如 我班同学充了 ，一个个都充 了力量，屏住呼吸拼命地拉。可是， 方也不甘认输，双方依旧 分 。 ，我班的拉拉 喊起了 奏：“四一，加油！四一，加油！”随着 个 奏声，我 心 力地拉， 于把 方拉了 来。 下立刻响起一片 呼声，我班 得了 次比 ！
（4） 来 一 个片段的 描述？
： 作描述： 子
拼命地拉 憋得通
神 描述：眼睛瞪得
言描述：耳 响起了震耳欲 的 喊声：“四一班，加油！四一班，加油！”“四一，加油！四一，加油！”
5 / 7
习作例文习作(教学设计)
心理描述： 可把我 急坏了，真恨不得一下子就把他 拉 来。 （5） 几 描述写得真好， 有其他 得我 学 的 ？
：夸 句的运用。如“双脚恨不得深深地 地里”。
（6） 得很好。所以，当我 在描述一个事情的 的 候，要防备平 直叙，而且合适地运用一
些 描述。 会使得我 的内容更加地丰富，情 更加的优秀。
6. 中 的内容我 也会写了，那么 尾呢？ 尾可以用什么手法来写呢？ ： 全
文、 尾点 、首尾呼 、表达梦想等。
（1）下面我 来看一下 两个片段： 件出示：①通 次比 ，我懂得了：我 只有 一致，才能获取 利。② 次比 我 然 了，但我 其实不灰心。在生活中也是一 ，不要失 了一次就灰心了，俗
得好：“失 是成功之母。” 的失 经常是最好的老 ，只有失 才会 自己所犯的不足，第
一次没有成功， 有第二次，第三次⋯⋯最 必然会成功的。
（2）你更喜 哪个片段？
：更喜 第二个片段，因 第二个片段 了 教 ，并用到了俗 。
7. 开 尾都有了， 也有了，那我 缺一个 目。我 先看看 本上的 目。 件出示：
捉蚊趣事一件 心事 她收到了礼物
戒烟了 家庭 波 信不信由你
照片里的温暖
教室里的掌声
的 目 人看了就想认识文中的内容是什么。我 在写作文的 候可以参照 本中的 目，也
可以另 目。
8. 自定主 ， 得必然用上 写 作提 的方法，写清楚事情的来由、 、 果， 你的作文才会成 一篇佳作。
意 ：
本次 作的要求是写一件事，学生身 每天 生的事情很多，若是大范 的 的 事件的 ，学生可能无从下
手，所以本 了拔河比 件事情，大部分学生都 ，也比 好找例子。 次 作 取了 多的范文，用范文领路，可以很好地 学生找到自己的不足，能 很好地 行仿写。
三、试写底稿，自行更正
6 / 7
习作例文习作(教学设计)
依照自己的习作大纲，完成习作。提示：不要忘记人物的细节描述（神态、动作、语言等）。
四、小组谈论，再改评赏
1. 小组内互读互改，提出更正建议。注意对事情的表达序次、细节描述进行谈论。 2. 依照同学的建议再次更正习作。 3. 显现优秀习作和进步习作。 设计妄图：
经过小组谈论、作品赏析，在对话交流中发现别人的长处、自己的弊端，从而达到扬长避短的效
果。
一、分析例文，学习方法。
书中的例文是很好的习作范本，在授课中，我侧重引导学生学习运用人物的语言、动作、神态、心理活动等细节描述表现人物特点，分析作者的写作手法，慢慢内化为自己的写作手法。这样不但可以提高学生的阅读理解能力，也能提高他们的习作水平。二、合作学习，扬长避短。
习作的赏析、交流、谈论，是进行习作训练的一次优秀的机遇。在授课中，我引导学生在小组谈论、作品赏析中，经过对话交流、点拨写法等方式，进一步提高自己的口语交际能力和习作表达能力，达到听闻读写全面发展，习作与口语交际共进的目的。
7 / 7
