部编版五年级上册语文 《将相和》说课
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将相和》这篇课文选自XXX的《史记·廉颇蔺相如列传》，以战国时期为背景，以XXX的言行活动为主线索，选取了“完璧归赵”“渑池会见”“负荆请罪”三个典型故事，描写了将相之间由不和到和好的过程，强调了“和”的重要性。这篇文章不仅语言生动，而且文化内涵丰富，教育意义深远。
为了达到教学目标，我将采用“自主、合作、探究”的教学原则，结合“品读词句”“以读为主”等语文研究方法，突出学生的主体性。课堂教学分为三大环节，“走近《将相和》”“走进《将相和》”和“走出《将相和》”。
在“走近《将相和》”环节中，我将用《六尺巷》的故事导入，引出“和”的概念，相机板书课题“将相和”。学生将充分阅读课文，疏通生字和生词，并试着用小标题概括三个故事的主要内容。我还将通过词语填空的方式检查学生的生字词研究，着重指导学生准确把握生字音形和字形结构。
在“走进《将相和》”环节中，我将引导学生深入理解三个故事的情节，感受人物形象，体会人物的爱国思想，并品悟“和”的重要性。学生将通过师生间的交流与探索，理清三个故事间的联系，并用自己的语言表达出来。
在“走出《将相和》”环节中，我将让学生思考如何将《将相和》中的“和”理念应用到现实生活中。学生将通过小组合作和课堂展示的形式，分享自己的思考和感悟。
总之，通过本课的教学，我希望学生能够认识16个生字，会写12个字，理解课文主要内容，感受人物形象，体会爱国思想，品悟“和”的重要性，并将其应用到现实生活中。
中华文化的传承始终以识字写字为起点，这也适用于语文课堂教学。因此，我们可以说，识字写字永远是语文教学的起点。接下来，通过交流小标题来训练学生的概括能力。
在《将相和》中，我们以矛盾冲突为切入点，通过XXX的话引导学生对XXX的第一印象进行讨论。然后，我们质疑XXX是否真的像XXX所说的那样，只靠一张嘴就能解决问题吗？
为了帮助学生理解这个问题，我们将课堂交给了学生，并通过引导学生品读感悟XXX“勇敢、机智和爱国”的人格特点。在第一品XXX的“勇敢”中，我们抓住了“撞”字来表现他的勇敢无畏。在第二品XXX的“机智”中，我们强调了他的“理直气壮”和“缓兵之计”，让学生感受到他的智中有勇。在第三品XXX的“爱国”中，我们采用了师生讨论的方式，让学生畅所欲言，大胆地表达自己的看法，并引导他们感受XXX的不怕牺牲、以大局为重的爱国主义精神。
在课程的小结中，我们强调了XXX的功绩和受到的重封，但却引起了XXX的不满。通过XXX的话，我们激化了矛盾，让学生更好地理解XXX和XXX的人物形象。
最后，我们通过升华和的内涵来走出《将相和》，让学生感受到中华文化的博大精深。
首先，让学生思考三个故事之间的关系，出示一道选择题。这样可以帮助学生理清故事之间的联系，并在熟读课文后更好地理解故事。教师可以小结答案，板书“和——不和——和”。
然后，教师可以小结全文，介绍赵国的安定得益于XXX和XXX的“同心协力，和睦共处”。结合北京奥运会开幕式中“和”字的变化和中国的“和”文化，可以更好地向学生传达“和”的重要性。
推荐学生阅读史学巨著《史记》，这部书籍可以带给他们中国几千年积淀下来的厚重文化。同时，《语文课程标准》也倡导学生要加强课外阅读，读好书，读整本的书。
教师的板书设计“和不和和”简单明了，一目了然。它不仅向学生呈现了《将相和》一文的行文思路，还向我们说明了“和”的重要性。整节课可以高度浓缩为一个“和”字。
在教学目标的设置上，教师应该严格根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，形成立体式的目标体系，达到在“立言”的基础上“立人”的目的。
将语文教学当作一门艺术来追求，教师可以紧紧抓住“和”字，设计递进式的教学过程，逐层递进，拉近学生与秦、
XXX，与XXX、XXX之间的距离，通过文本的细读，使学生深入理解矛盾冲突中所塑造的人物形象，最后升华到一定的认知高度，从而走出文本，走进生活，了解到“和”一直是我们中国人几千年来修身齐家治国平天下的思想根源。
以读为主”，教师应该始终铭记这一点。读字，读词，读句……读文化！在这一节课中，教师应该注重阅读实践。
最后，以一副对联结束说课。
