《绿》第二课时和答案

曹县一中初一语文成功导案

课题：《绿》

主备人：王倩 审核：初二语文组

第二课时

一.成功目标

1.品味课文，认识课文多种修辞手法的运用，以及用词造句的精当与精妙。 2. 欣赏课文对景物的精细描绘，培养对大自然的审美情趣。 重点：朗读课文，品味词句。 二.成功自学

请同学们品读课文并划出你认为最优美的语句，看看作者怎样对“奇异”“醉人”的绿展开描写的？表达了作者什么样的思想感情？（提示：精读课文第三段，可从修辞、写作手法等方面来分析。）

要求： （1）、请同学们以自己喜欢的方式：默读、小声读、放声读。 （2）、读要读出作者的感情。(从节奏、语气、感情方面把握) 三.成功量学

！

(一） 1.作者用“梅雨潭闪闪的绿色招引着我们；我们开始追捉她那离合的神光了。”作

为重点段的第一句，有什么作用？

2.作者如何写“我们开始追捉她那离合的神光”的行动？

（二） 作者怎样对“奇异”“醉人”的绿展开描写的？ 明确：多方设喻精雕细刻 运用对比突出表现 大胆联想升华意境 1.欣赏梅雨潭的“绿”。（1）先找出这些比喻句，然后看看它们分别描写了梅雨潭绿的什么特征？

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（2）学生自由朗读这些比喻句，假如让我们来赏析这些比喻句，你如何回答？

2.体味梅雨潭的“绿”。 （1）、为了突现这绿的“奇异”、“醉人”，又将哪些地方有名的绿与梅雨潭的绿进行对比的？ （2）、通过对比，想突出梅雨潭之绿的怎样的独特风格？

(3)作者把“梅雨潭的绿”同几处名胜的“绿”相比后，为什么转换人称为第二人称？这样做的好处是什么？

3.（1）作者由梅雨潭的绿想象和联想到了什么，找出相关语句。

（2）．请以“我若能……”的句式仿写一个句子。

(3) 文中作者还联想到了什么？

（4）作者满怀深情地为潭水起了一个名字—‘女儿绿’，是仿造玉石‘祖母绿’而成的一个名字，将‘女儿绿’换成‘祖母绿’，如何？

（三）本文表达了作者什么样的思想感情？

四．成功展示（注：成功量学共分三个大问题，量学时建议分成三个板块，逐一进行。）

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五．成功检测：

(1)课本页，词句品味。 （2）阅读语段，回答问题：

梅雨潭闪闪的绿色招引着我们；我们开始追捉她那离合的神光了⑴。揪着草，攀着乱．．．．石，小心探身下去，又鞠躬过了一个石穹门，便到了汪汪一碧的潭边了⑵。瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了。我的心随潭水的绿而摇荡。那醉人的绿呀！仿佛一张极大极大荷叶铺着，满是奇异的绿呀。我想张开两臂抱住她；但这是怎样一个妄想呀。——站在水边，望到那面，居然觉着有些远呢！[批注②：写出了作者对梅雨潭的“绿”的总的感受——醉人、奇异。]这平铺着，厚积着的绿，着实可爱。她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩，令人想着所曾触过的最嫩的皮肤；她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉，只清清的一色——但你却看不透她！[批注

②： 。]我曾见过北京十刹海拂地的绿杨，脱不了鹅黄的底子，似乎太淡了。我又曾见过杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“绿壁”，丛叠着无穷的碧草与绿叶的，那又似乎太浓了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的也太暗了。[批注③： 。]可爱的，我将什么来比拟你呢？我怎么比拟得出呢？大约潭是很深的，故能蕴蓄着这样奇异的绿；仿佛蔚蓝的天融了一块在里面似的，这才这般的鲜润呀。——那醉人的绿呀；我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女；她必能临风飘举了。我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹；她必明眸善睐了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍着你，抚摩着你，如同一个十二三岁的小姑娘。我又掬你入口，是便吻着她了。我送你一个名字，我从此叫你“女儿绿”，好么？[批注④：运用联想、抒情性极强的动词，充分地表达出作者对那“醉人的绿”的炽热而奔放的爱恋之情。] 1、给文章加批注，是读书的好方法。老师为①④处加了批注，请你结合你对语段的理解，在②③处也加上恰当的批注。 [批注

②]： [批注

③]：

2、动词的使用应准确精炼，文中(1)处加点字”招引”可以换成（吸引）吗？“追捉”可以换成（追逐）吗？

（2）“探身”可以换成（弯）吗？

3、“仿佛蔚蓝的天融了一块在里面似的，这才这般的鲜润呀。”这句话是否比拟出梅雨潭的特点？为什么？ 4、《绿》写于1924年，作者时年26岁，在浙江省立第十中学任国文教员。当时，南方已成为的策源地，北伐战争正在酝酿之中。联系这个背景来看，这段文字所写之景表现

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了什么思想感情？

（一） 1.作者用这一句开始重点段的描写，作用有三：一

是再次点题“闪闪的绿色”；二是使用“招引”一词，将“绿”拟人化，“绿色招引”是前因，“我们开始追捉她那离合的神光”是后果，其中“追捉”二字引出下文的连续行动。

2.作者分两步写，先写可见的身体行动，“揪着草，攀着乱石，小心探身下去，又鞠躬过了一个石穹门，便到了汪汪一碧的潭边了”，使用了一系列的动词，生动且富有情态；然后写不可见的心理活动，从“瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了”开始直至段尾。 （二）. 讲解：第三段作者主要的立足点是梅雨潭边。观察到了梅雨潭的绿。作者先写对绿的总感受：“醉人”、“奇异”、“似近似远”，“仿佛一张极大的荷叶铺着，满是奇异的绿，厚积着的绿”，突出了梅雨潭的“绿”的形状和深度，然后使用了拟人的修辞手法，“我想张开两臂抱住她；但这是怎样一个妄想呀”，这里的“绿”同人一般唤起了“我”心底的愿望，暗示着读者“绿”的非凡可爱。然而这还不够，作者又使用了一系列的比喻描写“梅雨潭的绿”：

（1）a.那醉人的绿呀，仿佛一张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀。——潭面 形状、深度

b.她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅(写梅雨潭的绿的涟漪、静态)；她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心(写梅雨潭的绿波的荡漾、动态)。 ——水波

c.她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩，令人想着所曾触过的最嫩的皮肤。——水光(突出梅雨潭的绿色的波光之软之嫩) 光滑、鲜明、晶亮

d.她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉，只清清的一色。——水色纯静、温暖、柔润

(2) 如：她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩；

赏析：运用比喻的修辞手法，形象生动地写出了梅雨潭水绿的波光的明亮和质地的柔软的特征，也写出了梅雨潭水绿的醉人的美，寄寓了作者对它的喜爱之情。

又如“她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉”运用比喻，形象生动地突出梅雨潭的绿色潭水的无比清澈。

：作者写潭水的清澈，还加有一句“但你却看不透她”，这

句有什么作用？

讲解：这句“但你却看不透她”有对上文的收束作用，同时此句又是对段首句“离合的神光”的暗点，正因为是“神光”才让人好奇不已，“追捉”不停；而也正因为是“神光”，才魅力无穷，才不会让人轻易看透。

过渡：作者通过比喻的修辞手法写“梅雨潭的绿”的质地色彩后，又如何写“绿”的不同凡响？下面我们看第3题。

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2. （1）作者使用了对比的手法，将“梅雨潭的绿”同几处早有定评的“绿”作了比较：“北京什刹海拂地绿杨”同“梅雨潭的绿”相比，“太淡”；“杭州虎跑寺的绿壁”同“梅雨潭的绿”相比，“太浓”；“西湖的波”同“梅雨潭的绿”相比，“太明”；“秦淮河的波”同“梅雨潭的绿”相比，“太暗”…… （2）突出梅雨潭之绿明暗适度，浓淡相宜

（3）为什么转换人称为第二人称？这样做的好处是什么？

@因为一开始作者的感情还是比较收敛的，是站在旁观的角度，用相对冷静的笔调在描绘梅雨潭的“绿”，随着感情的迸发和投入，作者已失去了原有的冷静，而把自己完全融进了文章之中，完全融进了梅雨潭的“绿”之中。强烈的抒情需要使作者不自觉的改变了人称（因为这样更能表达自己对“绿”的爱恋）。@好处：作者把 “梅雨潭的绿”同几处名胜的“绿”相比后就转换人称，完全是感情表达的需要，这样直呼“绿”为“可爱的”，既亲切又自然，由此文章从描写转入了直接抒情。）

3.（1）.我若能裁你为带，我将赠给那轻盈的舞女, 她必能临风飘举了。 我若能挹你为眼，我将赠给那善歌的盲妹，她必能明眸善睐了。

教师：作者由“绿”的轻盈、妩媚联想到轻盈、妩媚的舞女，如果轻盈的舞女再配上“绿”裁制的带子，便会“临风飘举”了。由“绿”的明澈，更想象出这明彻回使盲妹的眼睛复明，“明眸善睐”了。这新奇的想象和联想，又使“绿”展现出新的意境。 （2）我若能取你为料，我将赠给那失意的画家，她必能妙手丹青了 我若能编你为曲，我将赠给那美丽的哑女，她必能高歌欢唱了

教师追问：结合课文内容，联系自己的生活实际，你能想象出一幅怎样的画面？

明确：舞女翩翩起舞，绿带随风飘动；盲妹双目复明，顾盼神采飞扬。这绿真是太神奇了。 (3)作者还想到了一个十二三岁的小姑娘。

追问：十二三岁的小姑娘有什么样的性格特征？（活泼可爱） （4）明确：“祖母绿”给人一种老气横秋的感觉，如同一个历经沧桑、面目枯槁的老夫人；而“女儿绿”清纯、鲜活、灵动，美貌可人，神韵悠长，充分的表达出作者对那“醉人的

绿”的炽热而奔放的爱恋之情（［写作特点总结］

（a）层层铺垫的方法烘托主景

作者写“瀑”为写“潭”，写“潭”为写“绿”，看此文似看山景，总是有一种“柳暗花明”的感觉，这就是层层铺垫的好处。 （b）多种修辞手法综合运用

比如文章第3段描写“梅雨潭的绿”，从多角度比喻同一事物的不同特征，再使用博喻再比较映衬再展开联想再到转换人称、直接呼告，作者引领读者的感情逐渐转浓，直到不能自已，再最后发问，“我送你一个名字，我从此叫你‘女儿绿’，好么？”，都围绕一个描写的中心“梅雨潭的绿”——“离合的神光”，使读者得到了巨大的美的享受。（当然也用了拟人：“我想张开两臂抱住她”；“我用手拍着你，抚摩着你”等）。 写出了绿的迷人可爱。

【作者是这样抓住“文眼”来写“绿”的】（注：请适当使用）

文章开头点题：我惊诧于梅雨潭的绿了。便按游踪之先后，远写飞瀑及梅雨潭周围的环境，实际上仍抓住“惊诧”来写：“飞瀑之下必有深潭”，暗示出梅雨潭并非死水之潭，则是有不尽的活水深潭，是充满生机之绿，这也是梅雨潭

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可爱之由。其瀑流飞泻而下的气势、威力令人“惊诧”，水花飞泻情景更可“惊诧”。然而写到梅雨潭的绿招引我们去“追捉”时，“我心中已没有瀑布了”，这显示作者先写瀑布，不过是用作陪衬，强调了“梅雨潭的绿”尤其令人“惊诧”，惊诧于她的潭面、水波、水光、水色，最后，文章结尾照应开头：“我惊诧于梅雨潭的绿了”，显示“惊诧”这“文眼”贯穿始终，而在“惊诧”之前加上“不禁”，更突出了“绿”的强烈印象。文章充分体现了“形散神不散”的特点。

（三）教师补问：“绿”一般是什么的颜色？

绿是生命的色彩，是大自然的色彩。由此可见表现了作者对生命的热爱，对大自然的向往之情。（这篇短小的游记散文，通过对梅雨潭生机勃勃、绿意盎然的自然景观的描绘，表现了作者对生命的热爱，对大自然的向往之情。）

四．成功检测：1.注：批注之法可以适当引导，可再列举：在第一段“我惊诧于梅雨潭的绿了”这一句的旁边可相应批注：落笔点题，感情倾泻而出，乃文眼所在。 在第二段“梅雨潭是一个瀑布潭”这一句的旁边可相应批注，本段写梅雨瀑，刻画梅雨潭周围的环境，交代梅雨潭的绿的成因。 还是在这一段的“岩面与草丛都从润湿中透出几分油油的绿意”这一句的旁边可相应批注：写山，写岩，写亭，写草，多侧面烘托梅雨潭的美。 在这一段的结尾“便倏的钻了进去，再也寻它不着”这一句的旁边可相应批注：正面描绘，直观生动形象地表现梅雨瀑的美丽。 在第三段“梅雨潭闪闪的绿色招引着我们；我们开始追捉她那离合的神光了”这句旁边可相应批注：转写梅雨潭的绿，“招引“”追捉”暗示梅雨潭的绿富有无限魅力。在“但我的心中已没有瀑布了”这一句旁边可相应批注：上文层层烘云托月，原来是为了突出这儿梅雨潭的绿的美。 在第四段“我不禁惊诧于梅雨潭的绿了”这一句的旁边可相应批注：既首尾呼应，又在“不禁”这一不能自持中，激起读者对梅雨潭那\"醉人的绿\"的倾慕和神往之情。

（上述批注中对几个段落内容和作用的概括，有利于帮助学生理清文章的结构，尤其是能帮助学生发现文

章内容之间的内在联系。对所写景物的特点、所使用的表现手法及其作用的分析，能帮助学生找到学习一篇写景散文所应选取的视角。这样，学生就能从示范中感受到，对经典文本的批注应是整体的而不只是零碎的，是有个性的而不仅是共性的，是深入的而不单是表面的，同时，也使学生因感悟到并掌握了学习一类文章所应采取的方法而学会学习。）

2. （1）——“招引”紧扣“闪闪的绿”，似乎它本身用闪闪的绿光在主动招呼诱引游人，动态感强。这正是“惊诧”的原因之一。反衬了“我”急于赏绿的迫切心情。“吸引”则显得一般。

————“追捉”含有欲捕捉那“闪闪的绿”的意思，点点闪光如星星萤火虫，似伸手可捉。“追逐”则没有这层含义。（2） ——“探身”与“小心”相呼应，准确的描写了向下走时脚试探性的朝下伸的样子。

（总结：作者用“招引”一词是拟人用法，把静态的“梅雨潭闪闪的绿色”写成动态，反衬“我”急于领略那可爱的绿的急切心情。用“追捉”、“揪着”、“攀着”、“探身”、“鞠躬”等动词，准确、自然地写出了探奇揽胜的急切心情。） 3、这句话比拟出了梅雨潭的特点。蓝天融一块于水，想象奇特，赋于浪漫气息，有助于表现梅雨潭的奇异、纯净、鲜润。

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4. 、《绿》格调清朗，节奏明快，充满了生命活力，洋溢着勃勃生机，正反映出作者在时代鼓舞下勇于进取的激情和昂扬向上的生命活力。

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