人教版部编教材六年级上册
《10 宇宙生命之谜》第二课时教学设计
教学目标：
1．学习课文，探究地球之外的太空中是否有生命存在，了解科学家根据生命存在的条件探索火星的情况及其成果。
2．能够区分说明性语言与描述性语言的差异。
3．多角度、多层次阅读科普类文章，掌握科普类文章的阅读方法。
设计意图：
由于科普类的文章科学术语比较多，因此在教学过程中，着重调动学生的参与度，让学生通过阅读理解，学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发学生爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣，领悟作者采用分析、比较、排除的方法说明问题的表达方法。
教学重点：
1．探究“地球之外的太空中是否有生命存在”，了解科学家根据生命存在的条件探索火星的情况及其成果。
2．多角度、多层次阅读课文，掌握科普类文章的阅读方法。
教学难点：
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学会区分说明性语言与描述性语言的差异，激发学生爱科学、探索科学奥秘的兴趣。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、温故知新，激趣导入
同学们，古时“嫦娥奔月”的故事令人们向往“天上人间”，在科技发达的今天，我们知道这神话故事只是表达了人们美好的愿望。通过上节课的学习，我们明确了“地球之外的太空中是否有生命存在”至今还是个未解之谜，这节课我们继续探讨这个问题吧。
二、研读课文，质疑解难
1.师：课文是从哪里开始具体讨论“宇宙有没有生命”这个问题的？生命存在的前提条件是什么？课文第3段介绍了“生命存在的天体应具备什么样的条件”：①适合生存的温度，零下50至零上150摄氏度之间；②必要的水分；③适当成分的大气；④有足够的光和热。
2.师：根据这些条件，我们可以分别排除哪些行星？为什么？（第4段） 水星：离太阳最近，温度太高，不可能存在生命。
金星：高温、缺氧、缺水。
木星、土星、天王星、海王星：离太阳很远，它们的表面温度过低，不可能有生命存在。
3.师：那么火星是否有生命存在呢？请同学们在文中找一找相关的论据，证明你的观点。
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（设计教法：以辩论的形式，学生分为正反两方，一方认为有，一方认为无，双方展开辩论）
正方：有（理论角度第5段）
（1）从理论上说，宇宙无限，地球不是唯一。
（2）火星与地球相似：①自转时间相近；②有昼夜，有四季。
反方：无（实际角度6-9段）
（1）①拍照； ②近距离观测。证实了火星上有人类、有植物的说法错误。
（2）进一步采用摆事实、列数字的方法，证明了火星上水分少、大气稀薄、温度低、无磁场，所以“火星上生命难以存在”。
（3）①土壤中无有机分子，没有有机分子植物不可能生长；②未发现微生物存在，也就是火星上连微小的生命都不存在。
师小结，生明确：火星上是否有生命存在尚未证实
（1）科学家提出火星岩层中可能有生命物质；
（2）陨石上存在有机分子，外太空可能存在生命。
三、读法探究，写法借鉴
1.浏览课后习题第2题，交流阅读方法。
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（1）科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？
（2）人类是否有可能移居火星？
预设：经过前一课《竹节人》的学习，学生已经掌握了带着不同阅读目的去阅读的方法了。这里又给学生提供了两个阅读任务，请学生根据课后提供的阅读任务，自己去确定阅读的内容与重点，再进行交流。
明确：完成阅读任务（1），要重点阅读第3、4、7、8自然段，作者先提出了生命存在的四个条件，然后一一罗列科学事实，利用排除法来判断其他星球是否有生命。
完成阅读任务（2），就要重点阅读介绍火星的几个段落（第5—8自然段），火星与地球在许多方面很相似，即使到目前为止，人类仍然没有在火星上发现有生命存在，但是，说不定在未来的某一天人们将有可能移居火星。
2.学习常见的说明方法，感受说明文语言的准确性。
（1）出示说明方法，学生在文中勾画相关句子，自主交流。
（作比较、举例子、列数字。）
（2）出示例句，学生说说加点的字词体现出说明文语言的什么特点，这些字词能否删掉或替换，为什么？
①人们了解了生命起源的过程之后，认为至少应有这样几个条件：一是适合生物生存的温度，一般应在零下五十摄氏度至零上一百五十摄氏度之间……
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②所有这些因素都说明，在火星上生命难以存在。
③近年来，科学家对落在地球上的一些陨石进行分析，发现陨石上存在有机分子，说明太空可能存在生命。
明确：这些词语体现了说明文语言准确的特点。说明文以传授知识为目的，这就要求它必须用准确的语言如实地反映事物的特征、本质、规律。所有表示时间、空间、数量、范围、程度、特征、性质、程序等的说法都要求准确无误。
四、课堂回顾，拓展延伸
1、快速浏览课文并小结：科普类文章往往较为直接，这堂课我们可以从课文标题，开头、结尾了解文章所要表达的内容。但如何科学有据地完成论证过程则是重点。学文中，我们发现通过排除、比较等方法，可以帮助更有效地论证观点。而通过句首，以及句中的关键词汇“理论上、至少、可能、唯一”可以体会到文章语言的严谨性、准确性，符合科学精神。
2、延伸，荐读：
（1）、课外观看BBC（英国广播公司）制作的关于宇宙的纪录片，如《宇宙的奇迹》《太阳系的奇迹》《生命的奇迹》等。
（2）、课外阅读关于宇宙的科普书籍，如《少儿科普百科》《宇宙的奥秘》等。
五、背诵文段，丰富积累
1、朗读自己喜欢的段落。
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2、摘抄喜欢的句子，积累知识。
板书设计：
宇宙生命之谜
提出问题：地球之外的太空中是否有生命存在
↓分析解疑：存在条件 1.适合生物生存的温度
↓ 2.必要的水分
3.适当成分的大气
4.足够的光和热
探讨结论：未解之谜 有待探索
教学反思：
《宇宙生命之谜》是一篇科普类说明文，科学术语较多，全文围绕“地球之外是否有生命存在”展开叙述，因此在教学这课时我采取了全新的教学策略，收到了良好的教学效果。
一、以辩促探，激发科学兴趣
我把“地球之外是否有生命存在”这个问题写在了黑板上，以辩论的形式，学生分为正反两方结合搜集到的资料进行辩论，表明自己的观点。正方的观点是：地球之外有生命存在。反方的观点是：
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地球之外没有生命存在。在辩论中，学生全员参与，全身心投入，兴趣盎然，思维活跃，学生主体性得到充分体现，真正成为课堂的主人，课堂氛围活跃，学生的探索精神也得到充分发挥。
二、以读促探，感悟语言准确
围绕本课要解决的疑问，我结合课后思考题提到的方法开展“有目的的阅读”（即浏览过滤——勾画中心——提炼关键），通过梳理，学生根据需要重点、反复研读课文相关内容，结合材料，比对筛选，提取重要信息，疑问不仅很快地得到解决，还激发了学生探索宇宙奥秘的兴趣，同时掌握了阅读科普文章的方法，进一步感受到了语言的准确性。乐哉！
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