缺憾之美---
《 夏夜多美》教学案例
一次学校的公开课上，我上课文《 夏夜多美》。这堂公开课由
于我精心准备，因而一步一步顺利地进行着······快结束时，我把自己准备的最后一个问题抛给学生，要知道这个问题可是我精心设计的哦，怀着愉悦的心情我把问题提了出来：
师：“同学们，夏夜多美啊，故事的主角们们，为我们创造了美！那你喜欢文中的哪个小动物呢？为什么？”
（我为自己的精彩一问而沾沾自喜，有了刚刚的学习，学生们一定会回答地相当出彩，那我的这节课也可以画上完美的句号了，哈哈）。
生1：我喜欢小蜻蜓，因为它是一个乐于助人的好孩子。 生2：我喜欢萤火虫，它多可爱啊，用自己身上的灯光为小蚂蚁照亮回家的路，我很喜欢它。
生3：我喜欢小蜻蜓，它能主动帮助别人。······ 生4：我喜欢睡莲姑姑，它救了小蚂蚁的命，很伟大。 他的声音刚落，一个男生大声(生5)说：“不对，老师他回答错了。”我一愣，心想，刚刚生4说的很好啊，怎么错了呢？我问“为什么你说他回答的不对呢”生5同学回答：“老师，你的问题是‘你喜欢文中的哪个小动物’而睡莲姑姑是植物，不是动物”听了他的发言全班立刻静了下来，后面听课的老师也在思考这个问题······
这可是我在备课时没有设想到的问题啊，怎么办，怎么办？课还得进行吧，于是我灵机一动反问学生：“你们说，生5说的对吗？”
学生们互相看着，好像默认生5的答案。
我大声说：“生5是一个认真听课的好孩子，他把老师提的问题准确的记在心里，这点很好，老师很佩服他！他说的很对，睡莲是一种植物，不是动物，那你喜欢文中所写的睡莲这种植物吗？”:
生5：喜欢
生6：我认为睡莲最应当值得我们学习，她首先发现了小蚂蚁，如果再晚发现一会儿，也许小蚂蚁会死的
生7：是啊 ······
这这节课在学生的回答中结束了。但却留给我一些思考： 我们备课时，应多考虑学生，尊重学生的想法，以学生为主体，尊重学生的个体感悟，尊重学生的多元理解，这样才能上出一节学生喜欢的课。同时，语文老师要注意自身语言的准确性。这是教学语言的基本特征，也是语文教学最重要和最起码的要求。“师者，传道授业解惑也。”如果教师自己的表达不准确，则必然不能表达出蕴含于课文中的情感，有时甚至会引起歧义，造成学生理解的失误或产生新的疑点。因此，无论是分析课文，还是评讲作文，无论是概括主题，还是归纳技巧，都应该一语中的，切中肯綮，让学生豁然开朗，恰如拨开迷雾见日月。
不完美的一节课，有了它的不完美，会让我以后的课变得完美！
感动源于学生
发布者： 杜娟 （发布时间： 2012-7-21 10:00:28）
今年五月底我有幸去上海师大进修学习。高兴之余比较担心
自己的学生，他们的语文、数学老师就我一个，我走了，他们可怎么办啊？出发之前我把每天的任务写在黑板上，千嘱咐，万叮咛了半天，呵呵。毕竟才是二年级的学生啊，自觉性肯定差一些，况且要离开十几天的时间，我对他们的担心可想而知。像要出差的妈妈，嘱咐孩子一样我又唠叨了半天。下午我还是有些不放心地走出了教室，离开了他们〃〃〃〃〃〃
在上海紧张而充实的学习结束了。我回到了学校。刚进校门，就听到几个孩子喊“老师来了，老师来了”然后就边叫边跑地进了教室，其他老师说：“看，你的孩子们多亲啊”内心说不出的愉悦。进了办公室，老师们都说“回来了，杜娟”“学习累吗?\"\"接受了什么新的理念？”一一回答后，上课铃响了，我忙走进教室。
一进教室门，教室静悄悄的，但可以感觉到那种安静之下的不安。果真，踏上讲台，学生们都睁着大大的眼睛看着我，一双双期待的眼睛告诉我，他们有很多话要对我说。但谁也不先说话，就这样默默的互相看着〃〃〃〃〃〃我也微笑着看着他们。学生的面部表情渐渐丰富起来，都笑着看着我。我首先打破沉默问“怎么了？看到外星人了？”学生们哈哈大笑起来。“怎么样？这几天表现如何”班长成丽芳起来汇报了这几天班里的情况。看样子这群小家伙把我安排的任务
完成的不错！我把从上海带来的小点心分给他们吃，学生们觉得不可思议，他们的老师给自己带点心吃？是真的吗？开始谁也不敢吃，我开玩笑地说：“怎么了？有毒？”学生们又是一阵笑，这才慢慢地品尝起来。边吃边和我聊起天来“上海好吗”“老师你还学习啊”〃〃〃〃〃〃一节课就在叽叽喳喳的声音中过去了。
下课，无心打开办公室的抽屉，里面五颜六色的纸片吸引了我的注意力。打开一看：“ 敬爱的老师你好，你在上海学习累吗？我们可想您了，您什么时候才能回来啊？您不在的这几天我在学习方面进步了，特别是字比以前写的好多了。班长越来越像一位老师了，把我们管的很好，老师您快回来吧，我想你了。您的学生：刘甜宇”我一封封拆开，读着感动着，泪轻轻的流下。常老师（我不在的时间，常老师帮我带班）进来说：“杜娟，你不在的时候，你们的学生表现真好，比你在的时候还好呢，这帮学生是真好啊”是啊，学生这么懂事是我的骄傲！我爱我的学生，是他们让我发现了爱。并用他们的实际行动一次次的感动着我。
多读书的好处
作为一名教师，我相信每个人都希望自己站在讲台上的时候是坦然的，自信满满的，胸有成竹的。而这一切，最基础的是，每个教师都需要丰富的教育理念，而读书就是获得教育理念最好的方法。记得参加师大培训的时候，有老师就要求年青教师应珍惜时间，通过多
种渠道多读书，为自己的教育生涯打下扎实的理论基础。那时我就决定要多读些教育类的书，以提高自己的教育理论水平。
一、多读书可以提高我们的创新能力。
有人说：读书就是在和大师们对话。确实是这样的，多读书，特别是读一些教学方面的书，就常常会惊叹“原来还可以这样上”。 “我怎么没想到呢”。所以经常去读些书，你在教学实践中思路会更宽，更具有创新性，这也是新课程理念所提倡的。
二、多读书有利于更深入地钻研教材。
多读教育书籍，有了更深厚的教育理论作支撑，对我们教学实践中分析教材是很有帮助的。让我们在教学过程中更加的应用自如。
三、多读书会提升教师气质，伸展教师个性。
既然新课程理念是培养有个性的学生，那么首先我们教师不能没有独特的风格，不能没有鲜明的个性。我们每个人也应具有自己的风格，但是前提是要多读书，从书中慢慢积累，慢慢摸索出自己的独特之处。
四、多读书会促进自己的教学反思能力，关注课堂细节。 教师是否愿意花时间反思自己的教学工作，是教师是否具有专业素养的标志之一。而会不会反思，对青年教师来说也是一个问题。多读书，在读书过程中肯定会有自己的想法，那就应该及时地记录下来。对教师而言，能否以“反思教学”的方式化解教学中发生的教学事件，这是判别教师专业化程度的一个标志。在反思的过程中，我们的教育智慧也随之不断增长。因此，我们要逼迫自己勤于阅读和思考，为了更
好的反思自己的教学。阅读教育书籍还有一个好处就是可以让你更加关注课堂的细节。
关于“朗读评价”的感悟
发布者： 杜娟 （发布时间： 2012-7-20 11:04:54）
关于朗读的评价的几点体会
学习了模块五“小学语文学业评价”中的专题四中的
“阅读的评价”我感悟颇深。对这一方面的内容我以前认识不够充分，认真阅读之后，觉得它对自己日常的教学工作有很大的帮助。它包括“朗读的评价” “诵读的评价” “ 精读的评价” “略读和浏览的评价”这几方面的内容，由于自己所带的年级为二年级，我简单谈谈自己对“朗读的评价”这一方面的认识。 1.对朗读的评价的定义理解
在这一模块的学习中我认识到： 课程标准对朗读的评价建议是：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。根据阶段目标，各学段的要求可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考查，评价‘有感情地朗读’，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。”
朗读评价的重点是强调学生要用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。对低年级学生来说，能用普通话正确、流利、有感
情地朗读课文是很重要的。特别是正确和流利，真正能做到这两点是不容易的。由于我所在的学校是一所农村小学，这里的孩子普通话都不够标准。把孩子们的普通话教好是我们语文老师的责任。训练普通话的渠道有很多，而从读课文中加强练习，我想会更利于学生普通话的提高。把普通话说的标准了，才能更好的对课文进行朗读和理解。在说好普通话的基础上才能做到流利和正确。而“有感情地朗读”这句话是我们经常对学生说的，那什么才是有感情呢？我从模块五的学习中认识到：有感情不要拿腔拿调，它也不是拿腔拿调、奶声奶气、矫情做作地读。而是在对课文理解的基础上，从文中内容出发而产生的对作者的一种共鸣和由衷的赞美。 2、朗读的重要性
低年级的孩子们还没有对“略读和浏览的”要求，所以朗读就显得尤为重要。
朗读有利于发展学生的思维。朗读不仅仅是口的发音活动,同时包含了丰宫的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程,是让学生认识语言、品味语言的过程。二、朗读有利于发展学生的语言。教师在指导学生朗读课文的时候,要求学生读准字音,不添减文字,不读破词句,就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中,与字词多次见面,牢固掌扭字的读音,强化识记字形,从而有效地识字、识词。
点滴感悟，愿在以后的教学中我能学有所用，让自己的
教学水平更上一个台阶
关于“写话”教学的点滴体会
认真读了专题学习“写话”“习作”“口语交际”的内容，对我启发颇深。可能是我一直带低段的原因吧，对“写话”这一方面的内容比较敏感，读了有关学习内容，点滴感悟涌上心头，现整理如下：
1、写话教学目标的设定要根据学生的实际发展水平。如模块四中提到：教学要放缓坡度，不要太着急，欲速则不达。是啊，写话能力的培养不是一朝一夕就可以完成的，它是一个漫长的循序渐进的过程，我们要减少对学生的束缚，不能太严，把目标制定的低一些，学生完成起来更容易一些，这样学生更能从中找到乐趣，从而爱上写话。 注重口语表达。
2、口语交际就是指在一定的情景中,人们运用口头语言、我说你听、你说我听、交流思想、沟通感情、传递信息的双向互动的言语活动。口语表达能力的提高对写话有很大的帮助。（1）在课堂上多鼓励学生表达，利用教课书中的要求，适时的让学生展开想象，小学生的表现欲望一般比较强，角色表演能够激发学生参与交际的热情，学生会努力使自己的口语富有角色的特点，对口语表达能力的提高有很大的帮助。（2）借助图画，扩充说话内容。低年级学生能大胆地开口说，那只是一个良好的开端，口语交际的第二步，更需教师的引导，不断纠正孩子们语言上缺陷，有条理地讲述，提高说话的质量。于是，我利用图画创设生动、形象的画面来引导学生进行语言规范化的训练。学生不但兴趣浓厚，更能使口语表达的内容丰富化、生动化。
3、注重写话教学的有效性。模块四中提到：学生无话可说是说空话、假话、套话的主要原因。是啊，那如何避免这种假、大、空的局面呢。我分局模块四的学习，有下面几点体会：（1）兴趣是最好的老师。从激发低年级学生的写话兴趣入手:细心观察,引导孩子去发现生活中的丰富多彩;用心倾听,带领孩子去读懂自然里的鸟唱虫鸣;用笔书写,鼓励孩子让最初打动自己的东西也感染别人,从而打开一扇扇通往真善美的心灵之窗。这样,就能充分调动孩子表达的欲望,引导孩子用心感悟生活,书写生活。（2） 教学方法的新颖。学生喜欢源于
生活的写话，所以我们的教学设计要贴近生活。生活是写话的源泉，引导学生观察自然，关注周围的事物，学生会从中猎取到许多感兴趣的写话内容，写话的范围会随之 逐渐扩展，写话的水平也会随之慢慢提高。通过观察，儿童会学会观察，儿童会把那些使他们激动、赞叹和惊奇的东西用自己的话语写下来。实践中，我发现生活丰富的学生兴趣特别广泛，他们的日记中出现了“逗蚂蚁“鱼是怎样游泳的”等有趣的话题。这些日记，写出了孩子们的发现和喜悦，写出了孩子的天真和个性，他们从内心深处感受到写话的乐趣。（3）不可缺少的想象。语文教学要关注儿童的经验世界和想像世界。儿童是富有相象的，有时会在观察的基础上展开想象，有时会奇思妙想，要想培养写话兴趣，理应发挥儿童的这一心里优势。当然， 要求低年级的学生浮想联翩，还很困难。从写话这个角度，应从以下两方面启发和鼓励学生写想象中的事情。一是细节想象，即在见闻的基础上进行想象。二是让学生把一些奇思妙想写下来。
