震 ２０１ ２年第８期 初中地理 尝后导阆题 或 地 尝实践 “ 澡！ 一节 倒 亚 江苏省扬州市邗江区实验学校（２２５００９） 李宏明 上海市华东师范大学松江实验高级中学（２０１ ６２０） 陆摘要：以初中地理“水资源”一节为教学内容，实践“先学后导问题引领”教学模式，通过实施课前教师 “导”与学生“学”、课中教师“引”与学生“探”、课后教师“领”与学生“悟”的三个教学环节，确立了地理 课堂中学生的主体地位，提升了学生的地理学习能力，提高了地理课堂的教学效率。 关键词：先学后导；问题引领；地理；教学模式 Ｉ 、Ｊ１日 能力，并养成了交流表达的良好的习惯。 课题：第三节水资源 预习单 一新课程改革的核心任务，是改变原有单一、被动 的学习模式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体 性的多样化的学习方式，以促进学生主动地、富有个性 地学习。 、学习目标 １．掌握我国水资源的时间、空间分布特点及其成因；掌握解决 水资源分布不均的途径。 为落实这一要求，我校自２００９年起，全面展开了 “先学后导问题引领”模式的探索与实践。该模式以 问题发现、生成、解决为主线，以问题引领为主导、以 任务驱动为问题解决途径，使学生在自主学习的基础 上，对生成ｌ生问题进行合作学习，并积极实行以任务驱 动为载体的问题探究学习。 ２．学习我国水资源的时空分布特点，提高使用图表资料分析水 资源特点的能力。 ３．认识水资源的珍贵，树立珍惜水资源的思想观念，养成节约 用水的良好习惯。 二、重难点：水资源的时空分布特点及解决途径 三、预习检测（自主学习） １．可被人们利用的淡水资源有 源的—等，仅占全球水资 。 ２．我国水资源空间分布：一丰一缺，时间分配：一多一 二、“先学后导问题引领”模式的地理教学 实践 我校地理教师积极参与学校的新课改实践与研 少。 ３．读漫画，回答问题 究，近两年来，在模式实施方面获得了一些体验。下面 以本人执教的人教版《地理》八年级上册“水资源”一 节的教学过程为例加以说明： １．课前：教师的“导”与学生的“学” 此漫画反映了水资源利用中存在的问题 Ａ——Ｂ—— 课前本人根据教学大纲和学生实际，设计“预习 单”，引导学生自主研读教材相关章节，完成“预 习单”。在自主学习的过程中，学生将产生的问题进行 归纳，完成“个人问题生成单”，再通过小组内交流， ４．除漫画反映的问题外，我们的身边还存在哪些水资源问题？ 你认为有什么好办法可以解决？ 将个人的学习疑问和想法，提交组内讨论，对能解决的 问题加以巩固，对不能解决的问题，填写到“小组问题 生成单”，以进行下一阶段探究学习。本阶段学习活动 的安排，锻炼了学生自主学习、发现问题与合作整理的 这一环节教师需要紧紧围绕教学目标，有的放矢 设计相关练习，引导学生对教材的知识体系进行梳理， 初中地理 找重点，抓难点。本人通过“预习单”的设计，引导学 生掌握基础知识，并对水资源的量和时空分布进行分 析，进行解决问题的初步尝试。同时安排一幅贴近学生 生活的漫画，让学生在读图过程中加深对课本知识的深 入理解，充分调动了学生参与解决问题的积极性。 ２．课中：教师“引”与学生“探” 这是“先学后导问题引领”课堂教学模式实施的 重要环节。这一环节里，教师首先要组织学生以小组为 单位展示预习成果，为保证展示效果，各组组长必须事 先对组内成员学习情况进行统计、分析、整理、归纳， 然后进行课堂展示，交流预习成果，展现各组生成的新 问题。其次，教师当堂对各组生成的新问题进行归纳处 理，结合教师预设的“问题探究单”，确定“核心”问 ２０１２年第８期 堡垒鲎——一 题，供学生和教师一起进行深度学习，学生通过细读课 本，积极讨论探究，教师适时点拨并进行补充，引导学 生在思考探究过程中加深对问题的理解，从而解决“核 图３北方地区、南方地区水资源和耕地 三、“金点子” 问题一：水资源夏秋多，冬春少，春季用水紧 张，夏季汛期的水白白流入海洋也很可惜，如何解决这 个矛盾？ 金点子： 心”问题。第三，教师组织学生适时归纳总结，使学生 对课堂所学有明晰的印象。第四，当堂书面完成“问题 探究单”，及时巩固课堂学习内容，教师巡回，及时为 答题困难的学生提供帮助。 课题：第三节水资源 问题探究单 一问题二：水资源南多北少；东多西少，北方耕地 多水少用水紧张，怎么解决？ 金点子： 、观察图１，你能找到某些地区缺水的原因吗？ 四、辩论活动：建设水利工程能不能从根本 上解决我国的缺水问题？建设水利工程是否会对 水源调出地、调入地和沿途地区产生负面影响？ 我们小组的发现： 在设计问题探究时，本人用了三幅地图。会看 图，会解图，会用图是学生学好地理的基本要求。本阶 段学习，图文结合，既易激发学生探究的兴趣，又能体 现地理学科的趣味性和科学性。同时，使用“金点子” 这样的称谓，也会增强学生解决问题，完成任务的自豪 图１ 感，增强其探究的信心和动力。 ３．课后：教师“领”与学生“悟” 经过课前、课中的自主学习与合作探究，学生对 本节课的基础知识和学习知识的方法已经有了一定的掌 握，课后开展适当的拓展与延伸，既是对知识的巩固， 又是深化教学改革，塑造学生高尚灵魂，培养正确的资 源观和人生观的有效途径。 本人在课后布置学生进行“家庭用水调查”和 “家乡水资源利用调查”，以通过具体的实践活动，引 领学生去观察身边的人们在利用水资源时，存在的具体 一 二、读图２、图３，你能找到我国水资源紧张的原 因吗？哪些地区缺水现象严重？ 我们小组的发现 ＿， －， －／一 －－／一 ，一 ＿－－／一 一／一 ＿鲞；浔 Ｉ 一ｊ ＿一 问题，并思考如何解决这些问题，真正领悟保护水资源 的紧迫感，树立珍惜水资源的思想观念。 图２我国水资源的分布 ４９ ｏｏ ２０１２年第８期 初中地理 调查１“家庭用水调查” 你和你的家人 有 没有 评价 理能力的学生担任，组长的一个重要职责就是督促组内 的成员上课认真学习，积极参与课堂。因此，在教学的 过程中，每一位学生都能以积极的态度加入到探究活动 中，都能够为课堂目标而积极、主动地学习。 ２． “先学后导问题引领”教学模式真正提升了学 生的学习能力 １ 刷牙或淋浴中抹香皂时，有没有关 上水龙头？ ２．淘米、洗菜的水有没有用在别的地 方？（浇花、冲厕所等？） ３．有没有使用节水龙头或节水器具？ ４ 有没有经常用水解冻或冷却食物？ ５ 洗碗筷时有没有把水龙头关上？ ６．水龙头有没有漏水？ ７．有没有过量使用洗洁剂？ 学生是课堂的主体，探究是学生的探究。在学习 过程中，学生只有自主发现问题、生成问题，并通过实 验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究 活动，才能获得知识、技能、情感与态度的发展，特 别是探索意识和创新能力的发展。 “先学后导问题引 ８ 有没有把衣服储满洗衣机才洗？ ９ 上次你家缴付的水费是多少？ 制定家庭节水计划： 领”教学模式中，学生通过自主研读教材，将发现的困 惑标注记号，填写“个人问题生成单”，并提交到小组 内讨论，甚至班级讨论，无论生成的问题是个性问题还 是共性问题，都与助于提升学生的思考能力、质疑能 调查２“家乡水资源利用调查” １．家乡的用水水源来自哪里？清洁卫生状况如 何？ 力、合作能力和探究能力，这是传统的“接受学习”所 无法比拟的。 ３． “先学后导问题引领”教学模式真正提高了课 堂教学效率 ２．家乡农业生产用水分为哪几类，是否干旱缺 水，程度如何？ ３．家乡以哪种灌溉方式为主，有没有推广节水灌 溉技术？ 课前，教师设计的“预习单”，涵盖了全课的主 要知识点，如要正确完成，则需学生精读课文，这是提 高课堂效率的基本前提。同时， “小组问题生成单”和 “问题探究单”的学习过程，其实质是问题生成—探讨 一４．家乡种植的主要农作物与水资源条件是否相适 应？ ５．家乡修建了哪些水利枢纽工程，各有什么用？ 质疑一再探讨的过程，是一个由浅入深，不断上升的 “先学后导问题引领”的课堂上，教师和学生都有着 ６．家乡有没有过量使用化肥、农药等，有没有推 广使用有机肥？ 过程，而这一系列学习活动都要在课堂中完成，所以， 极强的时间意识与效益观念，者Ｉ５彳艮关注单位时间的学习 ７．家乡的乡镇企业有没有污水处理设备，水质是 否遭到污染？ 效益和质量。教师提供的策略性、智慧性指导，能帮助 学生学会在单位时间内如何提高学习绩效，提高学生在 单位时间内发现问题、分析问题、解决问题的能力。 ４． “先学后导问题引领”教学模式实践中存在的 问题 ８．请对家乡水资源利用作出评价，并提出节水建 议和措施。 三、地理课堂实践“先学后导问题引领”教 学模式的几点体会 １． “先学后导问题引领”教学模式真正确立了学 生的主体地位 在实施过程中，本人也遇到了一些问题。在预习 环节，不少学生习惯于回答问题，提不出有价值的问 题；课堂展示环节，话语权集中在各组中学习能力较 强、表达能力突出的部分学生中，另一部分学生得不到 锻炼，从而使组内学生呈现两极分化现象；课堂展示与 该教学模式，处处体现“以学生发展为中心”的 教学思想，关注全体学生的进步，促进全体学生主动、 和谐、健康发展。从内容设计上来看，本节课自主学习 的内容难度适中，探究活动诸如“预习单”中的漫画分 析以及“问题探究单”中的“金点子”、辩论等活动， 大多来源于生活实例，趣味性强且易于思考，学生都有 很强的参与意愿。从小组管理制度上来看，六人制小组 中，组长由学习能力较强、学习态度认真、有一定管 深入学习时由于放手学生积极思维，时间花费较多，影 响到当堂巩固环节的落实。本模式并非疗救一切的灵丹 妙药，对部分学困生，还需要教师课后帮扶，使他们顺 利完成学习任务。以上这些，我将在接下来的实践过程 中继续探究解决问题的方法，在实践中不断提升自身教 学科研水平。 ５０
