一、概念解释：（4’X 5）
1 基础研究：为探讨教育的普遍规律，阐述教育原理、教育目的、教育手段等问题，理清教育与其他社会子系统关系的研究。
应用研究 ：为解决教育实践过程中某些特定的实际问题或提供直接有用的知识，以改善教育环境，提高教育质量和效率的研究。
2 定性研究:也称质的研究，是指在尽可能自然的状态下，通过深入、细致、长期的观察、体验、调查和分析，以一种开放的研究态度，对教育现象获得比较全面、深刻的认识的一种方法。
定量研究: 也称量的研究，是运用数学、物理等手段和工具精确地描述和解释教育事实，以求发现普适性的教育规律的一种方法。
3研究变量的“操作性定义”：揭示研究变量的可观察、可测量、可操作的特征，从而使研究变量成为可以观察、可以测量、可以操作的项目或内容。
研究变量的“概念性定义”：基于概念或逻辑标准直接揭示变量术语所代表的事物的本质属性或特征。
4单纯随机抽样：按照机会均等和性原则进行抽取个体的方法。
等距抽样（间隔抽样、机械抽样、系统抽样）：有系统地每隔一定间隔抽取个体的方法。
有意抽样：根据研究目的选择一定量的特殊研究个体作为研究样本的抽样方法。
分层抽样：在对研究对象进行分类或分层基础上，再从每类或每层抽取一定个体的方法。
整体抽样：把团体或群体作为研究个体进行抽样的方法。
多级抽样：逐步缩小抽样范围、多步抽取研究个体的方法。与分层抽样相类似。
双重抽样：两次抽取样本并且加以比较的方法
5教育调查研究：在自然状态下，利用问卷、访谈、测验或观察等技术，有目的、有计划、系统地搜集教育相关实证资料，并进行整理、分析与解释，正确描述教育现象或探讨教育问题的一种研究方法。
6课堂观察研究：把符合研究目的的研究内容转化为课堂观察视点，借此对课堂状况进行观察、记录、分析与反思的一种专业活动和研究方法。是科学观察研究方法在课堂研究中的具体应用。
教育叙事研究：基于理论旨趣的理解——根本目标是获得一种对教育现象的解释，即揭示教育现象背后的教育规律，而不应当是“为叙事而叙事”。
基于实践旨趣的理解——教育叙事的根本目标不一定要揭示教育现象后面的教育规律，而是通过教育叙事提升教师自我反思能力及教学、管理水平。教育叙事首先是一种“叙事”或“故事讲述”，其次才是“研究”。
教育行动研究：以一线教育人员为研究主体，以学校教育工作中存在的现实问题为研究对象，以改进学校教育教学实践、促进教师专业发展为直接目的的教育研究活动。
二、简答题（13’X 5—2’）
1制定一份完整的研究计划（研究方案）通常需要回答哪四个方面的基本问题？
为什么研究（为什么要研究这个问题）
研究什么（计划研究什么内容）
如何研究（计划如何展开这项研究）
有何成效（研究最终取得什么样的成果、成效）
2教育调查研究的基本方法和步骤？
基本方法：查阅资料、访问、调查问卷与调查表、开调查会
步骤：
调查准备——确定课题、选取对象、起草提纲、制定计划、组织领导
开展调查——实施调查计划，收集资料（包括书面、口述及观察材料）
整理资料——采取适当方法整理描述叙述性材料与数量材料
撰写调查报告——分析材料，得出结论，提出建议
3访谈调查的准备工作？
制定访谈计划
编制访谈问卷或提纲
选择访谈对象
培训访谈员
试谈与修改问卷或提纲
预约访谈对象
4怎么编制一份合格的调查问卷?
第一步，根据研究目的与研究假设，确定研究变量，进而确定调查内容的具体指标体系。
第二步：编制问卷题目
第三步：根据问题答案特点，确定问卷形式——问题呈现方式
第四步，对调查问题题目进行排序。
第五步，征求意见，初步修改。
第六步，进行试测（预试），再次修改。
第七步，正式测试。
5课堂观察记录工具的开发步骤？
根据研究需要与观察点的特征确定观察记录工具的类型（定量或定性）
对“观察点”的内涵做出操作性界定，从而找到具体的观察指标。
根据“观察点”特征及其涵盖的具体观察指标，就可设计观察记录工具。
对初步设计的观察记录工具进行试用与修订。
6教育行动研究的基本特征？
研究目的——为行动而研究：解决实践中遇到的问题
研究情境——在行动中研究：学校教育工作实践中进行
研究主体——行动者的研究：一线学校教师是研究主体
7教育研究论文基本结构？
题目（标题、署名、摘要、关键词）
正文（理论性-绪论、本论、结论）
（实证性-引言、研究方法、分析讨论、结论建议）
结尾（参考文献、附录）
8教育叙事研究的基本特征？
教育叙事是研究，不是为叙事而叙事
叙述事例必须是已经发生的、真实的
教育叙事通常以当事人经历及其所感所想为主线
教育叙事讲求故事情节，扣人心弦、身临其境
三、实验设计题（17’）
实验方案内容：
（1）实验目的
（2）实验假设
（3）实验自变量（实验因素）与因变量
（4）实验模式（用有关符号表示，并说明符号含义）
（5）对无关变量进行控制的措施。
1、随机法——随机地选择与分派被试（真实验的重要标志）
2、平衡法——使无关变量同样作用于实验班和对照班，从而使无关变量对两个班的影响将趋于平衡，这样就可以把实验班与对照班的不同归结为实验处理的不同。
平衡法是在教育实验中用得最多的控制无关变量的方法
3、消除法（或排除法）——将无关变量排除在实验之外的方法。例如，研究女生实验操作能力可以把男生排除在实验之外。
4、恒定法——在整个实验期间，尽量使所有的实验条件、实验处理、实验者以及被试都恒定不变。如：保持实验教室不变、实验处理时间不变、实验班与对照班的教师和学生不变等。
当然，在教育实验中，很多因素是难以恒定不变的。特别是教育实验周期较长，实验对象身心不断发展，无法恒定不变。
随机分组－前后测设计：
R O1 X O2（实验组）
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R O3 O4 （控制组）
X ：表示研究操纵的实验自变量
O ：表示观察或测量的因变量结果
R ：表示随机选择与分派被试
…… 表示被隔开的被试组不等（不等组设计）
—— 表示被隔开的被试组相等（ 等组设计）
从左至右：表示时间或次序先后
同一横行X或O：表示同一组被试的实验自变量或因变量
实验处理：在实验对象上施加实验因子的过程
