化学教学学生创新能力的培养策略阐述
同志曾经指出:“创新是一个民族的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。一个民族缺乏独创能力,就难以屹立于世界民族之林。”创造学原理告诉我们,创造力人皆有之,每一个学生都是创造之才,但这种能力需要开发。教师在对学生进行基本知识和操作技能的传授同时,应当高度重视对学生创新能力的培养,在教学中应以进行培养学生的创新意识、创新情感、创新思维和创新能力为基本价值取向的教学实践,将化学知识的学习与学生的创新能力培养有机的结合起来。
1 在课堂教学中,注重强调学生学习的主体意识
创新意识是创新素质和创新能力的起点,创新意识的培养,主要是通过学生创新学习活动来实现,学生的创新意识在学生对新知识的主动探索中产生并不断完善,因此要培养学生的创新意识,就应该把学生推上学习的主体地位,唤醒学生的主体意识。当学生的主体意识越强,学生的创新欲望就越强烈。因此,为了培养学生的创新精神和创新意识,在课堂教学中,教师应充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,体现以人为本的精神,建立新型的师生观,营造民主平等的课堂气氛,创设学生创新意识培养的情境。具体的途径有:一是改变传统的教育和教学方法,变“仓储式”学习为主动求知。课堂上多给学生平等参与教学的机会,掌握学习的主动权,如采用“指导—— 自学教学”、“提问—— 讨论教学”、“引导—— 探究教学”等。二是营造宽松和谐的教学氛围,尊重学生的自由意志和人格,不要打击学生,应对学生学习中遇到的困难给予帮助。只要是学生经过认真思考后提出和解决的问题都应给予充分肯定、鼓励,使学生敢于参与也乐于参与学习。三是适当给予学生自主学习、自由发挥的空间,建立有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境,切忌满堂灌。四是培养学生大胆质疑的精神和科学质疑的态度,要求学生靠思考、扬弃和创造来学习,敢于和善于在学习和继承的同时大胆质疑,培养学生在接受各种知识的同时自觉的质疑意识和能力,如课本中讲“化学平衡状态是指在一定条件下的可逆反应,正反应和逆反应的速率相等,反应混合物中各物质的浓度保持不变的状态。”该浓度是指质量分数、体积分数还是物质的量浓度,仔细想想,不难发现还有值得商榷之处。通过教学中的这种培养,使学生形成不迷信课本、不迷信老师、善于思考、勇于创新的良好习惯。
2 用化学家们的奋斗史培养学生的创新情感
在创新活动中,学生面对的是一个未知的世界,他们对这个未知的世界既充满好奇心,又惶恐不安,在向这个未知世界进军的过程中,现实和理想不常是一致的,有时也可能遭受失败,此时应如何面对？在化学教学中可以用化学家们的奋斗历程培养学生的创新情感。要教育学生不仅仅只看到化学家们成功的光环,更要了解他们为此付出的艰辛与努力,如我国著名化工专家侯德榜先生冲破索尔维法的技术封锁并加以改革,发明了举世闻名的侯氏制碱法,使盐的利用率达到98%以上,把纯碱工业推向一个崭新的发展阶段,要让学生学习化学家勇于质疑、敢于质疑、敢于创新的科学精神以及在科学探究过程中表现出的顽强意志和严谨的科学态度,培养他们在创新活动中不怕失败、不畏艰难的创新情感。
3 加强发散思维、收敛思维训练,培养学生创新思维
创新思维是创新素质和创新能力的“内核”,创新思维的主要特征是发散性。培养学生的创造性思维应该加强发散性思维的流畅性、变通性和独创性的训练。
在化学教学过程中,可通过鼓励学生一题多解,一题多变,并评价最佳方案;通过化学实验中一物多用,一用多物及化学实验方案设计的多样性,选择最佳方案等训练,如制备CuSO4溶液可以用以下两种不同方案制备:一是Cu和浓硫酸反应;二是Cu先和O2反应再由生成的CuO和硫酸反应。通过讨论,从原料的利用率和环保的角度分析,显然第二种方案要优于第一种方案。在教学中可以通过进行发散性思维与收敛性思维结合的训练来培养学生的创新思维。
4 结合学科特点,培养学生创新能力
化学是一门以实验为基础的科学,实验教学是化学教学的重要手段,它不仅能验证理论,而且对激发学生学习兴趣,培养学生创新性思维,进行创新性教育具有其独特的功能,这就是本学科的特点之一,为此,我们应注重实验的创新与探索性设计问题情境,展示知识获取的过程。在实验教学中可以做到:一是尽可能地改演示实验为学生实验,有条件应尽量让学生亲自动手做。例如,在学习氨溶于水的喷泉实验时我并不是做演示实验而是将全班同学分为几个小组让他们自己做,结果有的小组成功了,成功的同学非常高兴,而有的小组失败了,失败的同学有点沮丧,我就安慰他们失败不一定是坏事,然后帮他们一起分析失败的原因,重新再做,果然成功,最后我提出问题让同学们思考:形成喷泉的原理是什么？是不是所有气体都能与水作用形成喷泉？同学们感受到通过自己动手实验既提高了实验技能又能提高分析问题的能力。二是改验证性实验为探索性实验,采取“实验、启思、引导”的教学模式,如在学习盐类水解时,让学生通过一组实验,发现盐的溶液并不是
都呈中性,有的还呈酸性、碱性,这是什么原因呢？由问题的提出,引导学生进行分类,找出其中的规律,然后提出盐类水解反应概念,分析水解的原因,归纳总结盐类水解的规律,由学生自己发现问题,提出问题,解决问题,这样做更有利于激发学生探索兴趣,培养学生的创新能力。三是引导学生设计实验,根据所学的知识来设计实验,可以煅炼学生在实际工作中运用知识进行创新的能力。
化学与生活以及现代社会发展紧密联系这是本学科的另一特点,如节能减排、臭氧层、食品安全等问题,这些社会热点问题学生一般感兴趣,而这些问题的解决课本上并没有现成的答案,教师可以小论文的形式布置给学生,让他们去查找资料、上网搜索、找人咨询等途径寻找解决问题的方法,这些开放性问题的解决可以让学生在解决新问题时提高接受新知识的能力,这也是训练学生创新能力的有效手段。
学生创新能力的提高并不是在一朝一夕就能完成,需要广大教师坚持不懈的努力,只要在教学中不断改进教学方法,进行创新教学的研究与探索,一定能为我国培养出大批具有创新能力的人才。
参考文献
[1] 刘敬发,阎平.教学创新探索与实践[M].哈尔滨:黑龙江教育出版社,2001. [2] 文庆城,曾澄福.中学化学教学中创新能力的培养[J].中学化学教学参考,2007(5):1.
