《指南》背景下幼儿园社会性活动组织
的有效策略
【摘要】幼儿园社会性活动作为五大领域之一，是幼儿园课程的重要组成部分，对幼儿的个人成长、性格养成、人格发展有着重要的影响作用，对促进幼儿社会性发展具有独特的价值。文章依据《3——6岁儿童学习与发展指南》中社会领域的教育建议，认为社会性活动的组织应该遵循幼儿学习与发展特点、感知幼儿发展需要、关注幼儿发展的兴趣，让幼儿在社会性活动中充分的感知和体验，帮助幼儿更好地人际交往和社会适应。提出在社会性活动组织的若干策略:角色转换，引领幼儿情感带入；借助作品，唤起幼儿情感共鸣；情景体验，引发幼儿情感迁移；生活经验，激起幼儿情感体验；心理疗法，促进幼儿情感抒发等，从而促进社会性活动组织的有效性。
【关键词】《指南》背景 幼儿园 社会性活动 有效策略
《指南》提出幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善和奠定健全人格基础的过程。良好的社会性发展对幼儿身心发展和其他各方面的发展都具有重要影响。（1）但是如何把握社会性活动的核心价值，有效组织社会性活动，将其简单生硬的说教化为幼儿易于接受、乐于体验、敢于表现的活动形式。我认为社会性活动的组织始终得以幼儿的情感为出发点，通过幼儿的情感带入、情感共鸣、情感迁移、情感体验以及情感抒发让幼儿在潜移默化的情景中有效触动。那么教师应通过什么有效策略来组织社会性活动，
让社会性活动真正激发幼儿社会情感，增进幼儿社会认知，引导幼儿社会行为，让幼儿做到知情意行合一呢？
一、角色转换，隐领幼儿情感带入
《幼儿园教育指导纲要》提出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”（2）教师在组织社会性活动时同样应遵循这一原则，与幼儿成为同伴身份，将所要表达的情绪情感营造出来，并以此来隐领幼儿情感的带入。
例如在组织大班社会活动《国旗国旗我爱您》，教师借助多媒体课件、视频与幼儿一起了解中国国旗的全称，观察国旗的基本特点，了解国旗的由来后，播放“升旗活动”视频时，语气语调始终庄严有力，肃然起敬，立马行注目礼，营造出一种严肃认真的氛围，将幼儿带入升国旗行注目礼的情境中，同时也把幼儿带入热爱国旗，自己是中国人而自豪的情感当中。此时教师不再是高高在上的教师，而是作为幼儿的同伴，作为升旗仪式中的一员，教师将以往说教的行为化为实际的行动，从中起到很好的潜移默化地的作用，幼儿在教师的行为、角色隐领下自然而然地产生了热爱国旗、热爱祖国、为自己是中国人而自豪的爱国情感。
二、借助作品， 唤起幼儿情感共鸣
幼儿的思维是以具体形象思维为主的，形象生动的图片、图谱、故事、文学作品、生活剪影往往能化抽象为具体，帮助幼儿突破学习难点，更好地唤起幼儿的情感共鸣。教师在组织社会性活动应把握这一特点，借助幼儿所喜闻乐见的作品，唤起幼儿情感共鸣，使幼儿在知情意行同时得到发展，在潜移默化下获得社会行为。
例如在组织大班社会活动《你害怕一个人睡吗？》，教师借助绘本故事《小老鼠的漫长一夜》中小老鼠独自睡觉的经历唤起幼儿的情感共鸣，萌发幼儿乐意尝试一个人睡觉的愿望，并为后续的话题讨论、情景体验奠定基础。又如组织大班社会性活动《当你面对拒绝时》，教师借助经典绘本《猫头鹰喔喔喔》讲述一只迷路的猫头鹰百般努力后想要母鸡们接纳，但因自己的“口音”被母鸡们歧视、排挤，最后猫头鹰展现自己捉老鼠的本领，得到了母鸡们的认可。幼儿的情感在故事情节猫头鹰遇到困难——来到鸡窝被拒——努力尝试想被接纳——第二次被拒绝——展现自己的本领被接纳——幼儿移情迁移生活中被拒的经历——想各种适宜的方法来面对拒绝。一系列充满趣味的故事情节让幼儿身临其境的感受猫头鹰的困境，唤起了幼儿的情感共鸣，为后续猫头鹰选择离开或者留下想方设法，
为活动的开展“如何面对拒绝”奠定了基础。再如组织大班社会性活动《爱》，教师将幼儿日常在幼儿园、家庭生活中的各种有爱、感动的画面剪辑生活剪影，播放给幼儿看，幼儿看着剪影中的自己，在亲身体验中更是唤起共鸣，热烈盈眶地大胆将爱表达出来。
三、情景体验，引发幼儿情感迁移
《指南》一再强调游戏是幼儿的主要学习方式，幼儿园应以游戏为基本活动。（3）在组织社会性活动时，教师应把握社会性活动的实施特点并遵循幼儿以游戏为基本学习方式的学习特点，创设游戏情景，让幼儿在亲身的感受与体验，操作与探索中引发幼儿的情感迁移，迁移默化地获得经验与发展。
如组织大班社会活动《你害怕一个人睡吗？》，教师在了解幼儿害怕的事物后，创设游戏情景，让幼儿亲身体验他所害怕的东西，也就是直面刺激。例如体验害怕的妖怪，幼儿在体验后了解了原来大妖怪都是人化妆出来的，是电视里演出来的，在情感迁移体验中克服了害怕大妖怪的恐惧。又如创设睡觉情景，让幼儿戴上眼罩，播放优美音乐，让幼儿体验在优美的音乐中做美梦，幼儿在情景体验中迁移已有经验听优美的音乐做美梦，从而克服了做噩梦的心理恐惧，树立了自主的意识。
1.
生活经验，激起幼儿情感体验
幼儿的生活已有经验是建构新经验的前提，在组织社会性活动时，教师应选择幼儿所需要的、感兴趣的活动内容，迁移幼儿的已有经验，激起幼儿的情感体验，充分调动幼儿的已有经验解决问题，习得新经验，促进幼儿社会性行为的发展，促使活动来源于生活解决于生活运用于生活。
例如在组织大班社会性活动《你害怕一个人睡吗?》,教师通过话题讨论，鼓励幼儿大胆说出不敢一个人睡觉的原因，并结合、迁移幼儿的生活经验，激起幼儿原有的情感体验，使幼儿间进行思维碰撞、共同讨论战胜各种害怕的方法。又如在组织大班社会《当你面对拒绝时》，教师解决完猫头鹰被拒绝后的处理方式后，将新经验转移运用到幼儿的实际生活中，从贴近幼儿生活的微信朋友圈入手，
鼓励幼儿将平时生活中所遇到被拒绝的事情发布在朋友圈上，让幼儿浏览朋友圈中的所遇到的问题，激起幼儿的情感体验，一起想各种办法并在评论区作出评论。幼儿通过小组的交流讨论，将面对拒绝的办法绘画出来解决被拒绝的后可以做出的努力的方法。让幼儿的已有经验与新经验建立联系，又使新经验运用在日常生活中。
1.
心理疗法，促进幼儿情感抒发
《指南》提出幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。（4）当在社会性活动的组织时，幼儿或许会一些心理上的难题或者困惑时，教师不防运用系统脱敏的心理疗法方法来解决，促进幼儿情感的抒发。
如组织大班社会性活动《你害怕一个人睡吗？》活动中，教师面对幼儿害怕的问题进行心理疏导，利用了“系统脱敏”这一有效的心理疗法，让幼儿直面刺激，幼儿将心中最害怕的东西画在纸上，然后将这个害怕使劲揉成团，投进“害怕粉碎机”，进行心理发泄，让害怕彻底消失。利用这种方法主要是诱导幼儿暴露出导致睡觉时害怕的情景，促使幼儿情感的抒发，通过心理上的放松状态来对抗这种恐惧情绪，从而达到消除恐惧的目的。
【参考文献】
[1]李季湄，冯晓霞《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社,2013.（1）（3）（4）
[2]张丽娟.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏教育出版社，2001.(2）
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