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小学语文批注式阅读教学探究
作者：王亚梅
来源：《科教导刊·电子版》2014年第21期
摘 要 批注式阅读是一种研究性阅读，其实质是主动探究，是与文本、作者的直接对话，随着课程改革的深入，批注式阅读在小学语文中得到了广泛地运用，本文阐述了批注式阅读在实践中的优势和价值，同时也对批注式阅读教学进行了深入地思考。 关键词 小学语文 批注式阅读 教学 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 1批注式阅读的内涵
批注式阅读并不是新鲜产物，在中国文学史上也被称作“评点”，比如，金圣叹评点《水浒》、脂砚斋评点《红楼梦》等。批注式阅读在语文教学中仍有很大的应用价值。
南京师范大学肖晓燕教授认为，批注式阅读是读者把自己阅读的所得、所感、所疑用文字或符号书写或标注在书眉页侧，与正文相映成趣的一种有效阅读方法。批注的方法具体分别“批”和“注”。“批”是把自己对文本的独特体验和感悟用语言表达出来的读书方法。“注”是划、圈、点、勾画、注写等。批注可以使文章醒目，能够促使自己在阅读中思考，增强读书时的感受力，把握读物的主要内容，开拓剖析作品的思路，提高表达能力，与作者进行对话。总之，批注式阅读教学是在老师的引导下，学生结合自己的知识经验、情感经历，积极地展开与文本的对话的过程。
2批注式阅读教学的价值
批注式阅读可以还原学生主体地位，给学生创造深度思考的阅读环境，为学生带来个性化的学习体验。
2.1搭建“个性阅读”平台，促进学生思考
《小学语文课程标准（2011）》中指出，阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。而在语文教学的过程中，很大程度上还存在“标准化生产”的现象。比如，“规范化”地找出文章的关键词、主旨句，概括段落大意，总结中心思想，回答创设好了的问题，使语文阅读变得如同流水线，失去了本应有的美感。
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如果教师把主体地位还给学生，让学生边读边批注，学生就会会摆脱“规定动作”的藩篱，搭建起“个性化阅读”的平台。学生能够对生字词进行注释、对质疑进行备注、对内容进行点评，等等。学生可以把自己融入文章，增加真知灼见，获得独特体验。 2.2搭建“真情写作”台，提高学生写作水平
在阅读教学中，发现很多学生 “课堂上发言滔滔不绝、下笔写作难成佳作”。究其原因：一方面，在教学中比较注重课堂的活跃，教师启发式地问，学生口头汇报，比如“说说你是怎么想的？”、“哪句话是中心句”等等，学生往往是带着规定问题找答案，缺少自己的思考。另一方面，学生过多考虑与教师和成绩好的学生看齐，缺少自主感悟。
学生在批注阅读的时候，文本中的一些好词句和写作方法等已经深刻地印在脑中，等到自己写作时就会加以运用；学生在写的时候，往往结合自身经历及知识积累对文本评注，实际上是“读别人，写自己”。通过读写的充分结合，为学生的\"真情写作\"搭建了良好的平台。 2.3搭建“和谐课堂”平台，促进课堂交流互动
在批注式教学中，教师是组织者、引导者，但首先应是一名读者，要和学生一起读、一起感悟；教师同时又是“导游”，要适时指导，在哪些方面可以批注、批注的方法是什么，要有一个基本规范；教师还要努力成为推动者，尊重学生的阅读感悟，鼓励学生发挥创造性思维。 同时，批注式阅读虽然属于 “对话”式阅读，但并不是自说自话。可以通过小组交流和自由交流等形式，充分表达自己、倾听别人，实现互学共进。批注式阅读教学让师生、生生之间的交流更加充分，强化了教学效果，可以说是为“和谐课堂”搭建了良好的平台。 3小学语文批注阅读教学中应注意的问题 3.1要遵循适度的原则
一是教学对象要适度。学生在达到一定年龄，有一定的知识积累和认知水平后，才能进行欣赏和批注。小学低年级的学生知识有限，自悟能力不够，教师只需要引导学生做简单的符号批注，比如圈一圈自己喜欢的词语，给生字宝宝找一找“同胞兄妹”等等。二是文本选择要适度，选择文章如果太深，学生理解起来困难；如果过浅，对学生的思维发展起不到促进作用，批注就失去了意义。要注意学生的可接受性，有个循序渐进的过程。 3.2要立足高效的目标
课堂教学的有效既包括“教”的有效，也包括“学”的有效。一是教师教的有效。在批注式阅读教学中，教师要充分发挥自己穿针引线的引导作用，在明确教学目标的基础上精心设计教学流程，既不要收得太紧，把批注式阅读教学变成圈养式教学；也不要放得太多，使批注式阅读教学变成放养式的教学。二是学生学的有效。教学的最终目标还是要落实到学生的学上，批注
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式阅读教学给予学生充分的自主学生空间，学生只有真正参与其中，积极阅读和思考，认真理解和批注，才能学有所得。
总之，批注式阅读教学是小学语文教学中的重要手段，对发挥学生的主体作用、提高写作能力和实现课堂有效性等方面都有重要作用，而且小学阶段的批注式阅读也是一种习惯养成，对今后的学习都有很深的影响。 参考文献
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