２Ｏ１６年１１月 绦色科技 Ｊｏｕｒｎａ１ ｏｆ Ｇｒｅｅｎ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ 第２ｌ期 风景园林专业“３＋１’’人才培养模式的研究与实践 以长春大学旅游学院为例 谷颐，韩冰，邢世通 （长春大学旅游学院，吉林长春１３０６０７） 摘要：分析了风景园林专业办学现状，探索了长春大学旅游学院风景园林专业“３＋ｌ”人才培养模式，从风景 园林人才培养目标、课程设置、实践教学体系完善、实践教学基地建设和教师队伍建设等方面进行了探讨， 总结了新的人才培养模式取得的成果。 关键词：风景园林专业；培养模式；应用型人才 中图分类号：Ｇ４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４—９９４４（２Ｏ１６）２１ ０１３８ Ｏ２ ｌ 引言 ２Ｏｌ１年学位委员会、教育部公布了将风景 园林专业定为一级学科专业，这标志着风景园林学科将 迎来新的发展契机 。由于各类学校办学层次、办学历 ２．２ 人才培养模式实施的意义 目前，由于风景园林专业在吉林省开设较晚，冈林 行业急需实践能力强的专业人才。因此，需要将人才培 养的目标定位在提高学生的专业理论知识的同时，注重 培养学生的实践能力和创新能力。针对园林市场对毕 业生就业能力的需求，充分发挥“３＋１”人才培养模式的 作用，使学生能够适应人才市场需求，成为复合型人才。 学生可将理论知识融入园林实践，促进学生实践能力的 史、学科背景以及地域影响等因素不同，出现了各高校 人才培养模式不尽相同的局面。多数高校重理论教学， 轻实践教学，导致学生动手能力差，创新能力不强，不能 适应人才市场对风景园林人才的需要。要进行高校转 提升。使学生可以在一年的园林实践中学到课本上学 不到的实践经验，集丰富的理论知识和完善的实践能力 于一身。“３＋１”人才培养模式的实施为风景园林专业 学生就业发挥了重要作用。 型发展，人才培养模式、教学模式必须随之进行改革，为 进一步激发高校的办学活力和转型动力，教育部把高等 教育结构调整作为“十三五”高等教育改革的主要任务。 因此，地方本科高等院校转型发展成为必然 ］，培养应 用型人才，要以市场为导向，以面向基层，服务社会为目 标来进行。 长春大学旅游学院是一所三本院校，生源质量较重 点大学和二本院校有一定的差距，因此，要想培养出能 ３“３＋１”人才培养模式的实施 ３．１ 科学定位人才培养目标与优化课程设置 ３．１．１ 培养目标 风景园林专业的学生不但要学习专业基本理论知 为地方风景园林行业做出贡献的合格毕业生，就一定要 突出专业特色。因此，长春大学旅游学院根据所处的地 识，还要着重提升实践能力，使学生毕业后能够胜任园 林规划设计、园林工程施＿Ｔ等丁作，成为具有丰富理论 知识和生产实践技能的技术人才。基于此目标，提出了 风景园林“３＋１”人才培养模式，将人才培养目标定位为 具有“基础理论扎实，专业知识面宽，动手能力强，综合 素质高的应用型技术人才”。 ３．１．２优化课程设置 域、教学条件，重新修订了原有的培养方案。在教学中 发扬专业优势，与园林行业对人才需求接轨，将人才培 养定位为以培养应用型人才为主，增强学生的理论联系 实际的能力，自２０１３年起进行“３＋１”人才培养模式的 研究与实践，形成了独具特色的办学模式。 ２“３－ｔ－１”人才培养模式的内涵及意义 ２．１人才培养模式的内涵 风景园林是一个综合性、交叉性的学科，需要文学、 艺术等多学科的融合和支撑 。风景园林专业人才培 养要突出“应用性”、“复合性”、“设计性”的特点。因为 从２Ｏｌ３年开始，长春大学旅游学院修订了风景园 林专业人才培养方案，积极探索风景园林“３＋１”人才培 养模式，即学生入学后的前三年进行系统的专业课程的 学习，掌握专业必备的基本理论知识和基本能力训练， 最后一年去校外实习基地进行实践教学学习。 收稿日期：２０１６－１０ １４ “３＋１”的人才培养模式需要前三年把全部课程讲授完 毕，笔者结合长春大学旅游学院的实际情况，对原有的人 才培养方案进行多次讨论与研究，科学地修订了人才培 养方案。对原来的课程体系进行调整和优化，如：将原来 培养方案中的《旅游学概论》、《旅游资源与开发》等与同 基金项目：吉林省教育科学“十三五”规划２０１ ６年度课题（编号：ＧＨ１６５５６） 作者简介：谷通讯作者：韩ｌ３８ 颐（１９５７），女，教授，硕士，主要从事园林植物及园林植物景观设计的教学与科研工作。 冰（１９８６…），女，硕士，助教，主要从事风景园林规划设计方面的教学与科研工作。 谷 颐，等：风景园林专业“３＋１”人才培养模式的研究与实践 林就业关系不大的课程删减下去，将其学时增加到《园 教育与心理 单位进行了调研，总结“３＋１”人才培养模式的改革成 果，主要有以下几点。 ４．１ 学生就业竞争力增强 林植物景观设计》、《园林规划设计》等与学生就业相关的 核心课程中。又如：把《测量学》的理论课与实验课分开 设置，《测量学》实验改为设置的课程。这样，加强了 对学生实践能力的培养，加大了设计类课程和实践类课 风景园林专业“３＋１”人才培养模式实施后，由于校 内的实验、教学实习及校外的实践教学环节得到加强， 程的比重，从而建立注重实践能力培养的特色课程体系。 ３．２改革实践教学体系 ３．２．１ 增加实验、实习的实践教学比重 在构建实验、实习课程体系时，打破过去传统的实 验、实习教学模式，增加了一些实验课的学时数。如《测 量学》的实验课由原来的１６学时增加到２４学时，《测量 学》、《园林树木学》教学实习周数由原来的一周分别增 加为两周。通过实践教学比重的增加，提升了风景园林 专业学生分析问题、解决问题和科学研究等能力。 在实验考核上，增加了实验操作考核的项目，增强学生 动手、亲身参加的意识，提高学生的实践能力和创新能 力。激发了学生理论联系实际的积极性和主动性，实践 教学效果明显提升。 ３．２．２ 利用校外实习基地培养学生 该校十分重视校外实习实践基地建设和管理，建立 了“吉林省中辰园林股份有限公司”、“吉林省中景园林 建设有限公司”、“长春钰霖市政园林工程有限公司”等 １２个能够长期合作的实习实践基地。 在本科最后一年的毕业实习前，首先利用问卷调查 形式了解学生的就业意向，然后专业教师根据学生的就 业意向和专业课学习情况将其分成参加园林规划设计 实习或园林工程实习两部分；再结合实习公司的用人岗 位，分配学生去不同的校外实习基地进行实习，如有的 学生手绘和电脑绘图能力强就分配他们去以设计为主 的园林公司；有的学生想去施工为主的园林公司，就分 配他们去这样的园林公司进行毕业实习。 学生在实习期间，结合实习单位的生产实际完成毕 业设计（论文），由校内导师和实习单位的导师共同指 导，提高设计（论文）的质量。学校规定在实习结束后， 由实习单位给每个参加实习的学生做实习鉴定，只有实 习合格的学生，才有资格参加毕业论文答辩。这样，能 够促使学生认真对待并积极参加毕业实习。 学生通过在校外实习基地一年的顶岗实习，提升了 实践能力、创新能力，使就业竞争力明显提高，一些在实 习期间表现好的学生能够被园林公司录用，成为公司的 正式员工。通过毕业实习不仅培养了学生的实践能力， 还解决了一些学生的就业问题。 ３．２．３ 培养学生创新能力 积极鼓励学生参加各类大学生科技竞赛及创新创 业训练项目，如组织学生参加第九届全国大学生计算机 设计大赛，组织学生参加吉林省大学生创新创业训练。 在活动中培养学生创新创业能力，促进学生专业知识、 创新精神、专业技能的全面提高，激发学生的创新意识， 培养学生严谨的科学态度和敏捷的思维能力。 ４ 实施“３＋１”人才培养模式取得的成果 通过发放调查问卷、座谈会等形式，对毕业生、用人 学生的实践内容更贴近生产实际。学生在园林公司由 具有专业经验的技术员现场指导，使学生的园林施工能 力、设计能力得到了很大提高。用人单位一致评价“３＋ １”人才培养模式实施后，毕业生的实践经验丰富，综合 素质得到了提高，就业竞争力明显增强。如２０１３级的 学生在刚刚参加３个月的毕业实习后，已有半数以上的 学生与实习单位签订了就业合同。 ４．２学生创新创业能力提升效果明显 结合学科优势，培养学生创新创业能力。通过组织 学生参加各类各级创新创业竞赛，专业教师指导学生参 与科学研究和创新创业训练项目，激发学生的创新意识 和创新精神。近年来，风景园林专业学生在各类创新创 业竞赛获奖多项，如在第九届全国大学生计算机设计大 赛中风景园林专业的学生分别取得吉林省级竞赛二等 奖一项、三等奖一项，国家级竞赛三等奖一项。 ４．３青年教师的教学效果得到提高 长春大学青年教师基本上都是从学校毕业后就来 到学校工作的，缺乏园林生产实践经验。学校支持青年 教师深入园林生产第一线，安排青年教师去校外实习基 地带领学生参加园林公司生产与管理等活动。在实践 中，把园林的理论知识与生产实践相结合，提升了实践 教学的能力。实施“３＋１”人才培养模式后，青年教师得 到了理论与实践相结合的机会，有助于对教材上生产实 践方面内容的深入理解，从而提高了青年教师课堂教学 的效果，如风景园林专业的一名青年教师在２０１５年全校 青年教师课堂教学大奖赛中，取得了全校第一名的好成 绩。青年教师通过在园林公司的实践，更加了解企业对 风景园林人才的需求，在今后课程讲授中能够根据生产 实践的需要进行讲授，青年教师教学能力的提高对我校 建立一支高学历、高技能的师资队伍有积极的促进作用。 ４．４探索科研方向。促进企业发展 “３＋ｌ”人才培养模式使教师在指导学生参加教学 实践过程中，也参与到企业的生产与管理等工作中，能 够及时发现并解决行业中出现的问题，帮助园林企业提 高工程及管理的效益。教师在解决园林生产实际问题 的同时可以探索科研项目的研究方向，有助于教师科研 项目的申报，提高教师科学研究能力。 大四学生经过一年的生产实践锻炼，就业能力得到 明显提高，一些学生已经成为今后企业发展需要的综合 性人才，校外实习基地可直接把毕业生留下工作，既解 决了学生的就业问题，又为企业输送了专业人才。 ５结语 风景园林专业“３＋１”人才培养模式的实施，使风景 园林专业培养的人才具有较高的专业水平，更能适应园 林人才市场需求，使毕业生的就业竞争力得到了提高。 ２０１６年１１月 绦色科技 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｇｒｅｅｎ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ 第２１期 理工科院校工程伦理教育的困境及对策 曹文军，耿堑，翟钢 （南京林业大学机械电子工程学院，江苏南京２１００３７） 摘要：指出了随着各类工程事故频发以及发达国家教育体系在科技伦理课程设置上的先行，工程伦理教育 日益被世界各国所重视。虽然已有相当一部分的理工类高等院校开始关注工程伦理教育的重要性并尝试 开设了相关课程，但由于开设时间尚短以及人们工程伦理意识的淡漠，工程伦理教育的实际效果并不理 想，甚至陷入了发展困境。因此，必须澄明工程伦理课程开设的必要性。基于此，分析了理工科大学生工 程伦理教育的困境及根源，并以此为基础寻求合理的应对策略。 关键词：理工科院校；工程伦理教育；困境；对策 中图分类号：Ｇ６４１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４ ９９４４（２０１６）２１—０１４０—０２ １ 理工科院校工程伦理教育的重要性 “随着大科学、高技术的发展，在给人类社会带来福 知后果严重却不声张、不抵制甚至积极参与。还有一些 高新技术领域里的工程技术人员，在试制和推广新产品 时，并没有充分考虑可能引发的环境问题、社会问题和 伦理问题 ＿，’。因此，对工程从业人员进行具有针对性 祉的同时，也把人类推进到高风险的时代。风险社会的 形成，是由科学技术的异化所导致的，即由于科技的不 当运用人为的把人类推进风险的境地 ］。”科学技术的 迅猛发展也越来越多地引发人们对工程伦理相关问题 的关注和争论。追溯科学技术的发展，从第一次工业革 命到核技术的应用，不论生活方式、世界形势，还是普世 的科技与工程伦理教育之必要性便愈发凸显。 在此背景下，越来越多的高校开设了工程伦理教育 的相关课程。在个别发达国家，工程伦理的高校课程设 置已经较为成熟，其课程质量亦被列入教育资格审查体 制当中。但在我国，由于这门课程开设相对较晚，在国 价值、意识形态，科技的巨大革新无一不对人类文明的 方方面面带来不可逆转的影响。而今，克隆技术、人工 智能、虚拟现实、地外探索、基因工程……凡此种种前景 广阔的科技进步，更在深层次上激发了人们对工程技术 发展的思考：支持者期待新的技术能给他们的生活带来 内缺乏长期可供借鉴的经验。同时，当前过于强调Ｔ作 岗位应用与就业短期收益的国内教育体系在整体上对 其缺乏关注，国内高校尤其是理工科院校丁程伦理教学 都或多或少的遭遇了诸多困境。因此，尽早认识困境并 尝试摆脱困境，无疑是当前我国工程伦理教育亟待解决 的问题。 新的变化；反对者却指出若不对技术加以禁制和管控， 未来很有可能会威胁人类文明的发展。面对已然融人 生活方方面面的科学技术，其相关从业人员的种种失德 行为亦会带来难以估计的损失，这些到企业的决策 层、相关技术的研究人员，小到参与或完成每一个具体 工作的工程师、程序员。“由于某些工程技术人员在工 ２ 当前理工科院校工程伦理教育面临的 困境及原因 ２．１ 理工类院校教师对开设伦理教育课程的必要性认 识不足 程设计、施工、管理、监理等环节缺乏社会责任感，玩忽 职守，造成桥梁坍塌、楼房变形、尾矿溃坝、有毒气体泄 “工程伦理教育的主要任务，就是使理工科大学生， 即未来科技工作的决策者、设计者、管理者、实施者及评 估者树立明确的社会责任感、社会价值意识和对工程综 合效应的道德评价意识，掌握对现代工程活动的社会评 价和道德评价的基本规则 ］。”这一任务的达成，必须依 漏等重大工程事故的消息，屡见报端。在制售假药、假 酒、假种子，违规使用食品添加剂，随意排放和处置工业 废料造成重大环境污染等事故中，某些工程技术人员明 收稿日期：２０１６－１０—３０ 作者简介：江苏高校哲学社会科学研究项目（编号：２０１５ＳＪＢ０５２）；南京林业大学大学生实践创新训练计划项目（编号：２０１５ｓｊｃｘ０５４） 作者简介：曹文军（１９７１），女，副研究员，硕士，主要从事工程伦理教育方面的教学与研究工作。 为学生提升职业岗位技术能力提供了充分的实践机会， 同时促进了青年教师教学质量和科研水平的提高，获益 的不仅仅是学生，对于学校、企业和社会来说也能够满 足各自的需求Ⅲ。 参考文献： ［１］华颖，程泊淞，边亚光．风景园林专业实践型人才培养模式的探 索ＥＪ］．山西建筑，２０１３（３）． Ｅ２］杨明莉，陈义辉．应用型本科院校“３＋１”创新人才培养模式研究 ［Ｊ３．中国市场，２０１４（４４）． ［３］高崎，杨西阁，王昊，等．建设具有中国特色的风景园林，教育 体系的思考ＥＪ］．高等农业教育，２００９（５）：４６～４８． Ｅ４］张幸刚．浅析应用型本科院校“３＋１”人才培养模式［Ｊ］．科技资讯， ２０】５（４）．
