教学模式的建构策略
教学模式一词最初为美国学者乔伊斯和韦尔等人提出，指在一定教育思想、教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式。也就是说建立什么样的教学模式，要体现教学思想、教学方法和教学过程。
高效课堂教学必须首先要让学生想学，其次是会学，第三是获得高效。我们要科学地实施，必须在有趣、轻负的理念下，辅以科学的教学方法，设计优化的教学过程，从而建立高效课堂教学的模式。
由于教育教学的思想不同，所依据的学习理论不同，教学目标不同，人们对教学的认识、采用的教学手段不同，教学的对象不同，施教者的教学风格与特长不同，会形成各种各样不同的教学模式。
世界著名的教学模式有：夸美纽斯的教学模式、赫尔巴特的教学模式、杜威的实用主义教学模式、程序教学模式、凯洛夫的教学模式、范例教学模式、赞可夫的一般发展教学模式、奥苏伯尔的有意义接受教学模式、加涅的教学模式、布卢姆的掌握教学模式、罗杰斯的非指导性教学模式、保加利亚洛扎诺夫的暗示教学模式、巴班斯基的最优化教学模式、布鲁纳的发现教学模式、我国陶行知先生的“教学做合一”教学模式等等。
深入探讨这些教学模式，我们发现这些教学模式虽有差异，但都反映了教学规律，具有实效性和可操作性，特别是都反映了当时人们对教学理论、教育心理学、教学方法的研究成果，也结合了时代的发展与人们的教学经验。
我们要为高效课堂教学建立教学模式，也应体现最新教学研究成果，具体地说要体现
新课标的理念；考虑时代发展所带来的教学手段的变化，至少应将媒体的运用考虑进去；考虑时代变化所带来的学生的变化，现在的学生好表现，课堂教学要为他们的表现提供空间与时间；考虑时代变化带来的学习方式与学生的知识结构的变化；更要结合教师的教学经验。
由于学科不同，课型不同，学生不同，教师也不同，建立的高效课堂教学模式也然多样，笔者目前没有精力也没有能力为各种教学对象、教学情形、教学内容建立不同的教学模式，只是根据其共性特点，为高效课堂教学建立一个一般教学模式，供大方之家批评。
1.引入。目的是激趣。要求充分发挥教师的主观能动性，对所教内容的特点、地位、来历以及相关的发现者创作者的事例胸有成竹，对引入教学内容的形式有深入的钻研，或对学习者可能遇到的问题有深入的了解等。
其主要方式有：
通过介绍知识的发现者引起对其崇拜，因其崇拜而产生学习的兴趣。
介绍知识发现的曲折过程，引起学生对所学内容产生兴趣。
引入对所学知识的不同评价，引起学生质疑探讨的兴趣。
从该知识对解决生活中的问题的作用或该知识在学科中的重要作用的角度，引起学生的学习兴趣。
2.自学。其目的是发现学生自己不能学懂的问题。教学一定要有明确的教学目的，那就是教学生不懂，练学生不会的。关键是发挥学生主动学习精神，要求学生形成自学的能
力，掌握基本的自学的方法，养成良好的自学的习惯。在这个环节，学生自读教材，自做练习。将自己能懂的自己学懂，能会的练习要做好，将不懂或不会部分的凸显出来。
3.探讨。目的是解决教学的重点和难点问题，要让学生体会探讨的乐趣。这个环节的核心是师生互动，要注意创设情景、营造竞争的学习氛围，通过科学的教学设计，让学生学得主动，学得轻松，学得有效。教师的责任在于在对学生自学过程中发现的问题加以概括，提出需要解决的而又能发人深思的问题，学生在老师导引下积极参与解决问题。要求将探讨的过程安排得引人入胜。对难懂的问题要化难为易，对易懂的问题要独辟蹊径，对易忽略的问题要注意层层铺垫，加深印象。还得根据认知规律设计科学的解决问题的程序。
4.质疑。其目的是对未懂之处、懂得不透彻之处或有不同见解之处作进一步的探讨。这个环节以学生活动为主，由学生提出不同的见解，或提出不懂之处，先由学生互相探讨作答，然后老师归结，学生确实通过努力不能解决的问题，才由老师引导作出答案。
5.练习。其目的对所学知识进行消化巩固。我们一定要有一个意识，绝大多数作业应在课堂上完成，尽量不要通过练习去挤占学生的课余时间。老师在安排练习上要作选择，最好针对不同程度的同学布置不同的练习，要求练学生不懂的，练学生能懂的。
6.归结。其目的总结所学，巩固兴趣。要通过归结本课所学，让学生对所学内容有系统的掌握，明确的印象；让学生通过总结所学，获得成功感；让学生通过总结自己的收获体会，明确所学内容的作用，增强学习的兴趣。
这个环节有两个要点，一是梳理知识点，强调重点。二是让学生谈收获体会，理解所学内容对学习本学科、对发展本学科、对解决生活中的问题、对如何做人做事等的用处。有用才会有趣，这个环节如何能让学生充分体现其用处，一定能巩固学习的兴趣。
总之，教学模式一要简约有效，必须删却大量可有可无的环节，大量重复的程序；教学环节的总体安排符合认知规律，每一个教学环节功能鲜明，并能从教学实际出发，考虑具体的教学目标、教学内容和性质、学生的认知结构水平、教师自身的特点和教学物质条件等因素。二要和谐，按《基础教育课程改革纲要(试行)》的要求就是要“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”三要创新，我们提出的教学模式是针对一般课堂教学规律而言，体现的是共性，在具体教学时，必须根据教学内容、对象恰当地增减，体现个性。此外要特别注意将学法的指导贯穿教学模式的每一个环节。
打造高效生命课堂是教学改革的核心环节，构建新型教学模式是科研兴教的有效途径。
模式研究具有重大的理论意义和实践价值。教学模式是理论和实践的“中介物”：它脱胎于理论，是理论的具体化、操作化，比理论更明了；它来源于实践，是实践的概括化、集约化，比实践更凝炼。创建模式不仅必将带动教学系统的整体改革，而且定会导致教育思想的深刻改变，甚至引发教育的根本变革。查有梁教授指出，评价一所学校的教育水平，应该从三方面审视：其一，看他们是否对教育理论有深入的研究；其二，看他们是否针对实际问题建立了相应的教育模式；其三，看他们是否在教育实践中有整体的、长远的打算。
课堂建模，无论对干部、对教师，还是对学生，都是新任务、新课题、新挑战，然而，也无疑是谋求跨越的新契机、编织梦想的新舞台、教育复兴的新希望。我们不但要有自觉的建模意识，还要晓得“工欲善其事，必先利其器”；否则，改革创新就会成为“皇帝的新装”，探索奋斗便会出现“无言的结局”。为此，在理解“何谓模式”、领悟“为何建模”、历经“是非之辩”，喜见“开门红”后，就到了该弄清“如何建模”的时候了。笔者愿借一己之力表一孔之见，目的无非是抛砖引玉。
一、要以树立现代化的教育理念为前提
思想是教育改革与发展的先导和动力。没有教育观念的转变与更新，没有普遍与积极的心理氛围，没有变革现实的理想与信念，没有敢“吃螃蟹”的胆略与豪情，就谈不上教育的改革与发展。教育思想与理论依据是教学模式的核心要素，是教学模式的精神实质、内在精髓和活的灵魂，在“选模、学模、用模、评模、创模”中起着决定性作用，没有教学思想的变化，就没有教学模式的创新。
教育思想，即教育理论、教育学说、教育思潮、教育主张、教育经验、教育信念、教育理想等，既有正确与错误之分，又有先进与落后之别。思想不是从正确、先进的思想观念和思维方式中出来，而是要从被实践证明是错误、落后的思想观念和思维方式中出来：就是要自觉揭露、批判和清除头脑中错误、落后的观念和思维方式，不再习以为常地接受那些糟糕的事物和观念，力求规避其影响和干扰；要自觉接受被实践证明正确、先进的观念和思维方式，形成自己更合理、更完善的教育理念并指导自身的实践活动；对教学模式赖以成立的正确、先进的教学思想理解越深刻，对该种教学模式的研究就越科学有效；如果只停留于肤浅的理解，也会阻碍教学模式创新，甚至出现失误。
二、要研究当前教学模式的发展趋势
教学模式的发展方向也恰是教学模式的变革取向。
1、从教学模式的总体种类看，趋向多样化。20世纪50年代以前，教学实践中基本上由赫尔巴特的教学模式和杜威的教学模式先后占主导地位，教学模式单一。50年代以来，新的教学模式层出不穷，正在形成庞大丰富的“教学模式库”，为教学实践提供了优选教学模式的广阔余地。
2、从教学模式的理论基础看，趋向多元化。当代教学模式的理论基础已不再单纯依据哲学认识论和教育学了。随着现代心理学的迅猛发展，教学模式的心理学色彩越来越浓厚。除此之外，像系统论、控制论、信息论、社会学、管理学、工艺学、美学等，呈现出多元化、融合化的趋势，这将给教学模式科学性的增强带来深远的影响。
3、从教学模式的形成途径看，趋向互动化。⑴从教育理论中研究构建。这种教学模式起点于理论假设，形成的思维过程是演绎，采用的是演绎法。⑵从教学实践中探索构建。这种教学模式起点于实践经验，形成的思维过程是归纳，采用的是归纳法。由于两者各具独有的价值和优势，在教学模式研究中应长期并存；在使用中应综合使用两种方法。
4、从教学模式的师生地位看，趋向合作化。主体性是现代教学理论的一个核心特征和总的发展趋势；构建教学模式必须追求学生主体性的弘扬和创造性的发展。当前，转变教师的教学方式和学生的学习方式已成为教学改革的核心任务，就必须构建“学习为中心、教师为主导，学生为主体”的“以学定教、以教导学”的“师生和谐、教学合一”的教学模式。
5、从教学模式的目标取向看，趋向情意化。现代教学模式顺应教学改革的深入发展和社会需要人才规格的不断变化，其目标不仅指向认知和技能领域，而且指向以往所忽略的情意领域。情意型教学模式的出现和完善，将为现代教学带来一场。它以互补思维方式融合知为一体，强调教学的科学性和艺术性的高度统一，在教学实践中有着很好的发展前景。
6、从教学模式的操作程序看，趋向灵活化。教学模式有相对的稳定性和比较严格的操作程序；但因此而拘泥于固定的操作程序、方法和细节，是有片面性的；而是应该根据具体情况和教学需要灵活变化。此外，有的教学模式甚至本身就没有一个固定的程式存在，
尤其是艺术化的、创造性的、情意型的教学模式更是如此。
7、从教学模式的技术手段看，趋向现代化。随着电子技术的飞速发展，像广播、电视、教学机器、计算机等，正在越来越多、越来越成功地介入教学过程，教学模式已经开始与现代教学技术手段实现了整合。在当代越来越重视现代科学技术的新理论、新成果，充分利用各种技术手段来设计和丰富教学模式，使得教学模式中的科技含量逐渐增加。
8、从教学模式的研究发展看，趋向精细化。其一就是除继续研究一般教学模式外，将主要精力用于研究学科教学的课堂模式。教学模式并非“只此一家，别无分店”，不同年段、不同学科、不同课型、不同目标、不同内容可以有不同模式，即使同一教学阶段、甚至相同内容也可以建构多种多样的模式。精细化趋势的出现，必将促使教学模式的研究向纵深发展。
三、要了解构建教学模式的途径方法
在现代科学方中，建模是一种重要的研究方法：在一定抽象、简化、假设的条件下，将事物的重要因素、关系、状态、过程，突出地显露出来，便于人们进行观察、实验、调查、模拟，也便于理论分析。一般来说，模式方法的过程表现有三：
1、“原型——模式——新型”：按照研究的目的，将客观事物的原型，抽象为认识论上的模式；通过模式的研究，获得客观事物原型的更本质、更深刻的认识。
2、“问题——模式——求解”：建立模式，总是为了解决特定问题。从问题出发建立模式，使之有针对性；问题是否得到解决（求解），又是检验建立的模式是否恰当的标准。
3、“理论——模式——实践”：模式作为中介，上承理论，下启实践，能更好地认识和改造原型客体（理论或实践）、构建新的客体（实践或理论）。
从方的角度看，用模式的方法研究课堂教学，不外乎两种方法：演绎法和归纳法。在建模过程中，二者应共存并举，即根据具体情况灵活选择、综合使用。
1、演绎法。从理论成果出发，经类比、演绎、分析，提出各种模式，模式一经被证实，即可促进实践发展。用演绎法建模，关键在于理论假说，重点在于教学实验。一般多为专家学者所运用。其中也包括：
（1）根据某个成功的一般教学模式，推演派生出其下位教学模式，从而建立新型教学模式或子模式群的方法。
（2）移植法，即选取某一行之有效的本学科或他学科教学模式，以其为范型，经加工改造，为己所用的建模方法。这不失为有效的捷径。
2、归纳法。从实践经验出发，经概括、归纳、综合，提出各种模式，模式一经被证实，即可促进理论提高。用归纳法建模，是行动研究的成果，成功经验的升华。一般多为学校教师所常用。其中包括：
（1）原创法，即从大量、丰富、具体的教学实践中，总结提炼出好经验、好做法，从而生成新的教学模式的方法。这是艰难而长期的创新过程。用原创法构建教学模式，大多是定性建模，其基本程序如下。
①明确建模目的：应以素质教育的价值理念为导向，确立建模目标；
②找出典型实例：通过深入调查研究，找出优秀典型的案例，即范例；
③抓住主要特征：通过从理论上分析范例，概括出基本特征、基本结构和基本过程；
④确定关键词语：通过“语义比较”，确定表述这一模式的关键词；
⑤作出简要表述：在集体讨论、征求意见、统一认识的基础上，对这一教学模式给出简要的定性表述；
⑥具体实施模式：在教学中具体实施这一模式，要充分体现模式的特征和过程；
⑦形成子模式群：通过教育实践的检验，针对不同情况有所“变换”，从而形成一系列更为具体的“子模式群”；对于较高层面的模式，要针对不同的教学内容和课型进行变换，形成相应的教学模式；
⑧建模评价论证：将设计与实践进行归纳总结，通过反馈评价，获得建模成功与否的结论，以便改进。
（2）组合法，即以二个或二个以上的优质教学模式为参照系，通过强势整合而形成兼具多种优点的教学模式的方法。这绝对是“妙棋”一招。
四、要遵循构建教学模式的基本原则
总结已有的研究，教学模式的建构应遵循以下几项原则：
（1）理论的科学性与实践的可行性相统一
教学建模必须有科学的理论基础，能正确地反映教学的本质和规律，体现我们这个时代在人才培养上的基本特征，同时，还要立足于教学实际，照顾到现阶段教育教学的发展水平，能为具体的教与学提供实际可行的操作性帮助，真正做到理论的科学性与实践性相统一。
（2）批判继承与改革创新相统一
教学建模需要借鉴古今中外已有教学模式的合理因素，将借鉴与创造结合起来，把现代教育的新思想、新方法、新技术融于课堂教学，目的在于使建构的教学模式具有突破性，能够解决已有教学模式不能解决的问题，同时又适合时代发展和教学实践的需要。模式的创新可以是全面地建构一种过去未曾有过的崭新的教学模式，也可以是对过去的教学模式的提升和完善。创新是多方面的，程度大小也有不同，不能抽象地认定完全的创新一定比再证实更有价值。
（3）普及与提高相统一
教学建模应该为普及教育服务，因此要大力开发各种“普及型”的教学模式，特别是适合广大农村和边远地区的师资、生源和环境条件的教学模式。在普及的基础上提高，是我们的一贯方针。优质资源学校应重点开发“提高型”教学模式，作为各地的示范，并逐步发展成为“普及型”。总之，教学模式的建构要从本地、本校的实际情况出发，不仅要适合普及的需要，也要考虑到提高的需要，将普及与提高统一起来。
掌握技术层面的操作策略和方法至关重要，否则就会如同“迷途羔羊”误打误撞，以致前功尽弃或无功而返。还要深谙“知是行之始，行是知之成。”只要我们重拾久违的活力与精神，尽显无悔的忠诚与智慧，打一场“构建优质高效课堂教学模式”的“人民战
争”，并坚持到底，有谁敢说不能见证南票教改的奇迹呢！说过：世界上怕就怕“认真”二字。我们就将其作为走向胜利的铿锵箴言吧！
