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讲授式教学模式
讲授式教学模式的特点是：教师为中心，系统授课。这种教学模式是传统的班级授课教学在网络教学中的新发展。讲授式教学模式是利用网络作为教师和学生的通讯工具进行的以讲授为主的教学过程。由于它沿袭了传统的班级授课制的教学方式，因而实际上是传统授课方式的新发展。目前，常见的基于网络的讲授式教学有基于局域网的讲授式教学和基于广域网的讲授式教学。
基本教学过程：
基于局域网的讲授式教学模式是利用多媒体电子教室的视频和音频广播等功能实现的一种非常类似于传统班级授课制教学的形式。利用多媒体电子教室的优势，教师可以很轻松地进行教学。
这种模式可以实现传统教学与网络教学的紧密结合。除传统的教学活动以外，用网络还能完成作业的批改、模拟练习、小组讨论、合作解答问题等任务。该种教学模式充分利用了传统教学的优势和网络教学的特点，使二者有机结合，它可以作为向完全网络化教学过渡的一种模式。教师可以先完成必须讲授的内容，让学生形成感性认识，然后通过网络练习，自练自解，网络自行评判。针对难点和关键问题，进行小组讨论，合作解答，避免了干扰，提高了效率。
基于广域网的讲授式教学模式的最大优点在于，它突破了传统课堂中人数及地点的；可以共享各地名师的讲授。通过Internet实现讲授，理论上学生人数可以无限多，而且世界各地的学生都可以参与学习，不必集中在同一地点接受教学。其最大的缺点是，缺乏班级授课制教学的临场效果，因而学习环境的真实性不强。利用广域网进行的网络讲授
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式教学方式还可以分为同步式和异步式两种：
同步式讲授
在这种模式中，教师和学生通过普通电话线或专用线路，利用Internet技术进行同步的信息传递。与传统班级授课不同之处只是教师和学生不在同一地点上课。
异步讲授
这种方式下，教师事先把教学要求、教学内容等教学材料都放在网络上，学生可以通过web浏览器在任意时间浏览所学内容。学生可以按照教师提出的教学要求，通过利用教师的上课录像学习教学内容，进行自测。学生遇到问题时可通过E-mail方式与教师取得联系，寻求帮助。学生还可以利用网络浏览教师提供的参考资料，或者利用BBS进行问题讨论。值得指出的是，异步讲授教学对于中小学的基础教育是不太适合的，由于中小学生固有的生理和心理特点，他们很难从一堆罗列的信息中学习并巩固这些知识，教师也难以对他们进行引导和控制。
讲授式教学模式中教师的角色：
讲授式教学模式是与传统班级授课最为类似的一种教学方式，因而教师在这种教学模式中的角色与传统班级授课的教师具有类似之处，但也有不同之处。
相同之处：
教师在教学过程中的主导地位没有变。同传统班级授课制一样，教师仍然是教学过程的执行者、组织者和管理者，教师仍然是学生学习内容的主要来源，教师仍然是作为社会
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要求的代表来改造教育者，使学生身上发生预期的行为和变化。这种主导地位不言而喻，充分发挥基于网络的讲授式教学模式中教师的主导作用，依然是教学成功的关键。
不同之处：
在基于网络的讲授式教学模式中，教师虽然仍占主导地位，但是教师的这种主导作用已经发生了一些变化。由于网络介于教师和学生之间，从而使得教师的主导作用有所下降。教师的讲解对于学生来说，只是获取学习内容的一种途径，网络上还存在着大量的信息来源，学生可以通过网络或其他手段获取知识。由于师生时空上的分离性，使得教师对学生的管理和控制的难度加大，要求教师采取新的方式来管理网络教学，做新的网络教学的管理者。
学生的角色：
由于讲授式教学模式是传统班级授课方式在网络应用上的新发展，因而使得学生在该模式中的角色与传统班级授课制有很大的相同之处，也有不同之处。
相同之处：
同传统班级授课制一样，在教学过程中，学生接受知识的途径主要是听课（或者是看课），学生在听课（或看课）的过程中，主要处于被动接受的地位上，学生无法决定教学内容和学习目标。
不同之处：
学生在教学过程中的被动地位有所变化，教师只是学生获取知识的一种途径，他们还
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可以从包含大量教学信息的互联网上取得必要的知识。学生的选择性和灵活性更强。但我们也应注意到，虽然在利用网络进行的讲授式教学模式中，也有一些具体教学形式设计了教学的反馈机制，其中包括了教学过程中的师生直接交流，其它时间所进行的E-mail、BBS等方式的活动，但由于缺乏人们面对面进行交流时信息传递的多通道特点，因而师生交流变得很少。对于那种同步教学方式中的双向传输，也由于学生数量众多以及资金、时间、条件等方面的，造成这种反馈的利用率几乎为零。我们还应看到，学生在讲授式的教学模式中的主体地位有所加强，从事这种学习，需要具有更高的学习的动机和良好的自我约束能力。学生的主动性需要予以加强，这是讲授式教学模式成功的决定性条件。
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