教学模式解读

一、课改的意义

课改势在必行，参与课改责无旁贷。全体教师都要端正思想，明确态度，人人都做课程改革的践行者。不分年长还是年幼，不论班主任还是科任，全员参与，积极投身到课改当中。

在我县构建“兴趣——活跃——自主——高效”的课堂教学模式的统一部署下，我们段家乡小学以“改革创新”为主线，以“导——学——议——练——检”为抓手，推进我校课程改革，全面提升教育教学质量，促进学生全面发展和教师专业特色发展。 二、模式的建立

课改必须遵循“先学后教，以学定教，能学不教，多学少教”的基本原则。通过资料学习领悟如何激发学生兴趣，促进思维活跃发展，领会高效课堂不是做秀，而是在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，在一节课高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。自主课堂主要体现“以学生为本，以生命为本，以生长需要为本”的深刻内涵，体现以“教育激扬生命”的基本理念。

在培训会上征求大家的建议，我们构建了段家乡小学自己的课堂教学模式，即“导——学——议——练——检”五步教学法，我们发现这五步适合所有的学科。对于这五步的具体内容我们教导处将其上传到段小之家群和段小网站，以便全体教师随时查阅、学习。

第一环节：导（导入形式）2分钟左右

导入是课堂教学中的重要的一环，“良好的开端是成功的一半”。精彩的导入，能抓住学生的心理，立疑激趣，促使学生情绪高涨，有助于整堂课教学的成功。 教学导入的方式

（1） 导入: 是教师在一项新的教学内容或教学活动开始前，引导学生做好心理准备和认知准备，并让学生明确学习目标、学习内容以及学习方式的一种教学行为。

（2）直接导入: 是最简单和最常用的一种导入方法。上课伊始，教师直接阐明学习目标和要求以及各个重要部分的内容及安排，通过简短的语言叙述、设问等引起学生的关注，使学生迅速地进入学习情境。 （3） 直观导入: 是指教师通过实物、标本、挂图、模型、图表等直观教具，以及幻灯、投影、电视、录像、电脑等媒体设备对与教学内容相关信息的演示的一种导入方法。

（4） 故事导入: 是指教师利用小学生普遍爱听故事、趣闻轶事的心理，通过讲述与教学内容有关的具有很强的科学性、哲理性的故事、寓言、传说等，激发学生兴趣，启迪学生思维，创造一种情境引入新课，使学生自觉进行新知识学习的一种导入方法。

(5) 实验导入: 是指教师通过演示生动有趣的实验，引导学生认真观察、积极思考实验中的各种现象，使学生进入学习情境的一种导入方法。

(6) 问题导入: 是指教师提出富有挑战性的问题使学生顿生疑虑，从而产生进一步思考和学习欲望的一种导入方法。

(7) 情境导入: 是指教师通过音乐、图画、动画、录像及满怀激情的语言创设新奇、生动、有趣的学习情境，使学生展开丰富的想像，产生如闻其声、如见其形、置身其中、身临其境的感受，从而唤起学生情感上的共鸣，使学生情不自禁地进入学习情境的一种导入方法。

(8) 温故导入: 是指教师通过帮助学生复习与即将学习的新知识有关的旧知识，温故而知新，从中找到新旧知识联系的节点，合乎逻辑、顺理成章地引出新知识的一种导入方法。

(9) 悬念导入: 是指在教学中，创设带有悬念性的问题来导入新的内容，使学生产生一种神秘感，从而激起学生的好奇心和求知欲的一种导入方法。

(10) 设疑导入: 教师以提出问题的方式导入教学内容，使学生在学习新知识前思想上产生一些疑惑，引起学生的回忆、联想、思考，从而达到激发学生学习兴趣、巩固所学知识、活跃课堂气氛的作用的一种导入方法。

(11) 经验导入: 是指教师以学生已有的生活、生产经验作为切入点，通过激活学生内心与将要学习的教学内容有关的亲身经历，引导学生学习新知识的一种导入方法。

(12) 观念冲突导入: 是指针对某一自然或社会现象，教师在一开始上课时就向学生呈现两种截然相反、相互矛盾的观点，使学生原本平静的大脑顿掀波澜，产生激烈的思想冲突，萌发探索事物的强烈愿望的一种导入方法。

(13) 板书导入:是指教师通过富有变换，新奇独特的板书来使学生集中注意，调动学生学习的兴趣，揭示教学内容的主题，引导学生进入学习情境的一种导入方法。

(14)活动游戏导入: 是指教师通过组织学生做与教学内容密切相关的活动或游戏，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生在既紧张又兴奋的状态下不知不觉地进入学习情境的一种导入方法。

(15) 练习导入: 是教师在课堂上给学生提供一定的练习题，让学生解答，以引起学生的注意，通过练习找出问题，进入新课的一种导入方法。

第二环节：学（学的方式）10分钟左右

必须遵循“先学后教，以学定教，能学不教，多学少教”的基本原则。以自学为主，其他方式如教师领学、点拨学、帮扶学为辅。 自学可以安排学生在家里完成，也可以安排在课内进行，必须提出明确的自学要求。

例如语文学科第一课时自学内容：

（1）初读课文，感知大意，一般采用轻声读文。

（2）圈划生字新词。根据每一课后面的会认字和会写字在文中圈划出生字和这个字在文中所组的词，并且把这个词在生字表处重新写一遍，加深印象，会认字和会写字重复的不用写两次，为了清楚就在字的旁边写词中的其他字就可，注意前后顺序。例如：津（津有味）（发）烧，有的字在书中没有词，可让学生自由组一个词写在书上。

（3）新词认读。先借助工具书联系上下文理解词义，在书中或者自学本上做好标注。

第二课时自学内容：

自由读课文，标清自然段、概括段落大意。

提出相关问题，带着问题回读课文，一边读文一边寻求问题的答案，在书

中做上标注。

试着解答一些浅显的问题，不能解答的问题作上记号带到课内合作探究解

决。

第三环节：议（议的方式）15分钟左右

议的方式有同桌互议、小组讨论合议、师生交流共议等。

议论环节是指教师在课内检查学生自学情况的基础上，梳理学情，生成问题。这一环节的重点是检查学生的自学情况和了解掌握学生生成的问题，并且就共同的问题进行重点议论、探讨。包含学生展示自学、质疑问难、教师点拨等内容。根据梳理和生成的问题，针对性地采用“同桌或前后互议”、“小组讨论合议”、“师生交流共议”等多种形式，引导学生把自己自学中的困惑与问题进行合作探究解决。教师对学生的展示和质疑，点评时要围绕“三维目标”做到开门见山，明确具体地激励评价。“蹲下来”和“站起来”，是两种完全相反的教学理念与方式。成功的高效课堂中，二者和谐统一、相得益彰。教师“蹲下来”，尊重、倾听、理解、欣赏，同时，作为平等中的首席，要适度地“站起来”，针对学生的疑惑，适时点拨，使其茅塞顿开；对学生没有深入研读和探讨的地方及时引导、适时追问，让学生的学习、思维向纵深发展；当学生发表独特见解时，要及时肯定与鼓励，让学生的认知得以升华、收获成就感。

第四环节：练.8分钟左右

课堂练习是课堂教学的重要环节，既可检测学生是否达成教学目标，又有拓展学生知识和思维的作用。课堂练习题的质量直接关系着课堂教学的质量与效益。

在做练习之前就应该告诉他们要在多少时间内完成，还要把练习的要求交代清楚，让他们明确自己所做事情的目的和时限。老师给出的操练时间不可过长，也不可过短，要恰到好处。 时间的设定要根据练习的方式和教学内容的长短来设定。难度大，内容多的练习要给足够的时间。笔头练习和同学之间的对话表演的时间要相对长一些。在对话表演的时候要把他们开始的分配角色和练习对话后他们回到各自的位子上安静下来的时间也算上。要不然，当第一组表演的时候，教室里仍然乱哄哄的，也达不到应有的效果。

练习时间的设定还要考虑到学生的情况，学生之间的效率的不同也会给课堂教学造成一定的影响。教师给出的时间估计在大多数同学们能够完成该任务的范围内，这样他们才会乐意并积极地投入。时间如果过长，那些懒散的学生可能就会懒懒散散，磨磨蹭蹭半天也进入不了状态，他翻书包，拿铅笔都要用慢动作的。那些对内容掌握很好、操作很熟练的同学做好了就会等的不耐烦继而找其他人讲话，打搅那些速度慢的人，影响课堂纪律。如果时间过短,学生为了赶时间就会很慌张，可能题目和要求都没有弄清楚就急着操练，造成练习的答案不准确或朝错误的方向去进行操练，教师又要重头再讲一遍，反而浪费了时间。那些动作慢的同学会跟不上，他们还没完成任务就会很着急，情绪不安，或者他们在老师讲下面的

内容的时候还在进行上面的内容，这些都可能造成他们无心听下面的内容，一环套一环，造成恶性循环。

另外可以用一种很轻松的方式让学生抓紧时间，如练习很简单很少的时候，可以和他们做个约定，对他们说：“我数十下，你在我数十下之后必须停笔，要不然就要受惩罚。”惩罚当然不是以惩罚为目的，主要是督促。这样同学们就会在既紧张又愉快的气氛中完成练习。限定时间的同时可采用竞赛的方式激励他们。如“比一比谁最先完成，谁是第一名？”“看看谁完成得又快又好？”（在强调效率的同时不能忽略质量）。

教师对课堂活动和课堂练习的时间把握，使课堂间奏紧凑，保证课堂教学任务的完成，也能对学生有个潜移默化的影响，让他们懂得珍惜时间，讲究效率，作时间的主人。

练习题的内容要精心设计，要有梯度，满足不同学生发展的需要。习题的内容可以是课内的也可以是课外的。不要忽略课外阅读的训练，要把听、说、读、写、算的训练和课堂练习有机地融合在一起。练的方式可以是集中练、个别练、板演等等。

第五环节：检 5分钟左右

课堂检测的目的是为了检查学生本节课教学目标的完成情况，并进一步发现并解决学生在自学课文后存在的问题。因此，教师设计的检测题要紧紧围绕教学目标，以教学重难点为主，尊重学生的独特体验。既能检测出学生对知识的理解、掌握、运用能力，又能检测出学生对所学内容的理解感受能力，还要检测出学生对知识的迁移运用能力。检测时应从各

个角度检测学生对文本的理解。包括读、写、感悟、练笔等多方面的内容，这些都是教师设计检测题所包含的内容。

检测方式： 既然课堂是动态生成的过程，教师也要以动态发展的眼光来看待教学目标，并根据教学情境的变化对教学目标进行调整。教学目标不是对教师教学行为的描述，而是对学生学习结果——能够达到的基本目标的描述。因此，在检测题目的表述上，应该用“理解”、“感受”、“学习”、“认识”等体现学生行为主体的动词。检测形式可以灵活多样，有提问、书面回答、背诵、复述等，最好让学生按照题目的不同进行各种形式的回答或板演，也可以采用小组检测或者同桌互查等方式。但是检测必须注重实效，有专门的检测本，最好把检测结果和对学生的综合评价结合起来。例如：小检3次一朵花、大检过90分给一朵花（仅供参考）。除了一般形式的检测以外，可以根据教学内容的特点，设计一些特别的检测形式如讲完课本剧《负荆请罪》，可以让学生演一演剧本，评一评人物；讲完《黄果树听瀑》可以让学生当一次小导游向别人介绍这里的美景；还可以学习文章的写作手法写个小片段等等。总之，只要教师动动脑筋，每一课都能设计出别出心裁的检测题来。 培训的方法

培训时让教师明确课改的内容，包括变革课堂，要把时间还给学生，把主动权交给学生，把问题留给学生。教师巡视指导、相机点拨。高度重视启发、引导、激励等手段的运用，让学生学会主动学习、自主学习、科学学习，让学生在变化的课堂中寻求快乐。

除了理论培训以外，我乡还分批次对领导和老师进行了实践培训。先是部分领导到八道壕来倾听了阜新市海州区铁路小学副校长徐德刚的讲座，受益匪浅；接着组织全乡的领导随着教育局去阜新铁小实地学习，大家亲身体验到阜新课改的成功与实效，达成共识；然后又组织全乡任课教师去阜新再次学习，感受学生小组合作学习的优越性；前不久又组织教师到南关校听课学习。只要上级组织的任何一项教学活动我们都积极参与，学人之长补己之短。 四、具体的措施 （一）构建模式。

1、如何组建学习小组。大家认为要想发挥小组的实效性需要具备几个因素：一是小组长的确立非常关键，组长要组织督促小组学生一起完成学习任务，给小组学生分配具体的汇报展示任务，负责本组的上课纪律，评价本小组学生上课表现等。所以组长应是班内德才兼备的学生，在组内相当于小老师一样的角色。组长确定以后，再根据班级人数划分为五、六个学习小组，每组5——6人，每组成员在性别、兴趣、能力、学习水平等方面要注意合理、均衡搭配，保证组内各成员之间的差异性和互补性，小组之间合理竞争的公平性。

2、关于组内的合作与交流。强调切不可流于形式，我们大都采用先自学，再在组内交流自学的收获。然后由小组长到老师那抽签或者其他方式明确本组要汇报的内容，因为一一汇报时间上不允许，接着组长要对组员进行分工，确保小组成员在适当的时间做恰当的事。

3、为了确保学生学习的主动性和小组学习的实效性，我们建立了小组评价机制，即“挣学分——得梅花——换奖章——发奖状——上光荣榜”的一条龙考核细则。 考核内容

早自习：主动学习，不打闹。（2分）

上课前：认真参与课前活动，用具齐全，坐姿正。（3分） 自学时：听从指挥，自主学习，合作互助，做好标记。(4分) 汇报时：积极发言，声音洪亮，用心倾听，查缺补漏。（4分） 练习时：写姿端正，质量兼顾，不懂就问，讲解耐心。（3分） 检测时：快速高效，力争全对。 （2分）

写作业：字迹工整，内容齐全，准确度高，上交及时。（4分） 朗读时：书平身正，准确无误，流利通顺，感情真挚。（4分） 课外书：每天一篇，记录心得。（2分）

考试时：答卷，卷面工整。（2分）（按等级得分：100分得4分；90——99得3分；80——得2分；60——79得1分） 赋分标准：

做到一天一统计，由组长对本组成员在一天中的表现进行打分，一条中有几个要点就得几分，总分30分。每天中进行几项内容，就在这几项中挣学分。先由学生在自评单上给自己打分，再由组长统计、确定各组员的得分，并在组内公布。在班级张贴学分榜和红梅花榜，让评比结果公开化，便于公平竞争。当学分累积到25分就换一朵小红梅花，3朵小红梅花能换一朵大红梅花，3朵大红梅花换一枚红梅奖章，3枚

奖章换一张 “红梅少年”奖状，并登上学校光荣榜,并由学校颁发奖品。

附注：对于课堂上的随机情况比如学困生的进步、各种比赛等老师有权酌情加分。（5分以下）老师还负责给各组评分，可以由班长记录。给组加分要看整组的综合表现，例如组内成员参与的检测总分评比等。

（二）、采取措施

1、全员参与，所有学校，所有学科。

我们全乡现有四所小学，一所中心校，三所村小，中心校、村小要齐抓共管，保证全员参与，所有学科参与。 2、领导监控，堂堂深入，落到实处。

领导对课堂流程要进行监控，人人按照五步法教学，领导堂堂深入，将课改落到实处。并且每周五1点都要集中到中心校汇报每周教师落实课改情况和发生的变化。

3、年组教研，组长牵头，教师互评

年级之间、年组之间都要开展教研，由组长牵头，本年组之间的听课时间，听后老师互评，将听课记录和评议材料上交到教导处，而且要求听课、评课情况有实录，现在手机大都能拍照，学校也提供照相机，使教研活动开展得更扎实、更有效。 4、集体教研，发现问题，共同切磋

周五领导汇报之后，结合本校教学中出现的各种问题进行切磋、研讨，从而确定解决问题的策略，全乡教师还共同制定了语文导学案，资源共享。

5、开展教学比赛，提高业务能力

为了更加公平，要求同年级的教师上同一内容的课，由分管领导和所有任课教师按照一、二、三年级和四、五、六年级两个年段分别听课，发评价标准，对每堂课当堂打分，然后在两个年段里选出优胜教师在全乡做示范课。我们首先进行的第一轮比赛是班主任 的数学课大赛，这次比赛中中心校六年二班的尤崇老师和三年二班的林英老师分别上了示范课。第二轮的比赛是班主任的语文学科，第三轮比赛是面向全体科任教师的。

俗话说：尺有所短寸有所长。通过教学比赛不仅可以提高教师课改的积极性，也可以取人之长，补己之短，提高自身的业务能力。比赛过后我们立刻组织全乡领导和老师在教室内进行集体评课，各校出教师代表谈收获与不足，会后要求所有听课教师对这两节课进行评议，评议材料上交。在比赛过后，我们教导处的两位主任分别就“五步教学法”实施过程中的细节问题和小组学习过程容易出现的问题分别进行了指导。

每一次比赛我们都精心安排，教师的业务水平也在比赛中不断地得到提升。

6、提供有力保障，保证课改顺利进行

根据我乡教学的实际需要，学校给每个学习小组都配备了一块白板，便于学生展示。凡是上课所需要的一切材料都由学校提供，对于课改中表现突出的教师和学生，学校都给予不同程度的奖励，对于那些对其他老师起到帮扶作用的骨干教师也另行奖励。而且还把课改中的表现作为教师评优晋级的标准之一。课改当中不允许一个人掉队。 7、家校合力，课改由课堂延伸到课外。

我们邀请家长到班级来听课，感受课改给孩子们带来的深刻变化，意识到课改不仅仅是学校的工作，而且要得到家长的认可，从而共同培养孩子课前和课后学习的能力。 遇到的问题

年龄大的老教师课堂教学需要进一步指导；新教师的培训应加大力度；教师的整体素质还要上一个台阶；教学模式死板，不能灵活运用；语文教学时间紧，个别教师完不成任务；学困生怎样参与自主学习还存在一定问题。

下学期我校打算从“学”、“研”、“实”、“效”四方面努力做好课改工作。加强校内外的观摩学习，书本和网络学习；抓教学研究，年级年组全校教研常规化，研出问题、方法、对策来；五步教学落到实处，每一科、每一节，每一步；教学效果要明显，看成绩、看能力、看品行。配合学校整体工作，改变现有评价方案，实施“红梅花儿开 朵朵放光彩”争花评星活动方案，打造段小品牌特色的学校。