课堂新探
略谈少儿舞蹈教学中的情境创设
□沈凤羽
【摘要】情境创设有助于提高少儿舞蹈教学的效率，但在实际教学中，还存在着不少误区，要发挥其有效作用，必须明确目的指向，通过情境创设，让不同学段的学生舞起来，让分神的学生聚起来，让疲劳的学生乐起来，让教学场景真起来。同时，在具体实施过程中，应避免出现过度借用新媒体的倾向，积极发挥正向情绪的作用，使学生不仅学到技能，还进一步增强舞蹈学习的信心。
【关键词】少儿舞蹈教学；情境创设；目的指向
情境教学是指在舞蹈教学过程中教师有目的而开展的活动，那就大错特错了。事实上，情境创地创设具有情绪色彩并以形象为主体的情节或教设是与教学主题紧密相关的。因此，创设情境时不学情境，以引起学生的情感和态度体验，从而激发仅要紧紧围绕教学目标，还要做到具体、明确，不能学生乐于学习、乐于创作的一种教学方式。在少儿一味地追求热闹。
舞蹈教学中创设恰当的教学情境，可以有效地化抽（二）情境创设过于故事化
象为具体，把难以理解的内容用直观形象的表现方很多舞蹈教师认为通过故事的讲述来进行教式展示给学生，并让学生在有限的时间里全方位地学内容的导入是情境设计一个极为有效的方式。感知更多的信息，激活学习动力，从而提高学习因此，为了让原本枯燥乏味的基本功训练变得生动效率。
有趣，有的教师在给初级班学生练习吸抱腿时特意一、少儿舞蹈教学中情境创设的误区
创设了学生喜欢的童话故事“白雪公主与七个小矮情境教学是少儿舞蹈教学中一种常用的方式，人”的情境。在讲到“白雪公主穿着美丽的水晶鞋如果运用得当，能够使原本枯燥乏味的课堂活跃起蜷缩在小矮人家的角落里”时，要求学生吸抱腿坐来，充满童趣。但由于教师对情境教学认识不足，好，然后从第一个小矮人出现一直讲到了第七个小教学中又受到各种主客观原因的干扰，实际的情境矮人，故事情节丰富，教师讲得娓娓动听，小朋友也教学依然存在着一些误区。
都被故事吸引了。但此时教师却忽略了对舞蹈专（一）情境创设流于形式化
业知识进行剖析与讲解，使舞蹈成了故事的陪衬。情境教学方式在少儿舞蹈教学中的应用探索这种主次颠倒的现象是舞蹈教学中最应该规避的。
较晚，因此很多舞蹈教师对情境教学的概念还较为（三）情境教学走向虚假化
模糊，情境创设的经验也不足。有些教师一味地追有些舞蹈教师认为学生学习舞蹈的目的就是求情境创设的结果而忽视了过程，导致创设的情境提高自身的表演水平，因此盲目追求效果而忽视了脱离了学生的学习生活实际。例如某教师为了让教学内容和教学过程。如在少儿舞蹈教学过程中，课堂气氛活跃起来，特地创设了一个游戏环节，却有一些教师常常有意或无意地为学生安排一些虚没有考虑到游戏的内容与少儿舞蹈教学内容毫不假的情境，导致情境教学虚假化。这种虚假化的教相关。教师如果将情境教学理解成为了活跃气氛
学方式不仅容易给学生造成误解，还会因为违背基
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本的教学原理而导致情境的创设缺乏根基，使教师学生对这些活动充满兴趣，从而自觉地将注意力集的教学活动陷入被动的境地，也很难使教师与学生中到学习上。可以说，通过少儿舞蹈教学过程中情有真实的情感交流和沟通。
境的创设能够有效地让分神的学生精神凝聚，从而二、少儿舞蹈教学中情境创设的目的指向提高教学效率，实现教学目标。例如，舞蹈教师在良好情境的创设不仅可以使学生学得更有趣，教学过程中可以开展“小组合作探索式”的教学方还能使教学活动变得有声有色，丰富多彩。在教学法，将学生分成若干个小组，通过比赛的方式让学过程中，要适时、适量地为学生创造各种情境，使他生进行表演、展示。学生为了小组荣誉会自觉集中们能在一种轻松、活跃的氛围中学习，真正做到学注意力，增强学习的动力。教师也可以让小组内的有所得、学有所获，从而实现预期的教学目标。
成员对学习过程中遇到的问题进行自由交流和讨（一）让不同学段的学生舞起来
论，互相分享有益的学习方法，使遇到的问题能够不同学龄段的学生无论是在身体发育还是在在小组内部得到有效的消化和解决。这样不仅节心理发育上都呈现出自身的特点，具有较大的差异约了课堂教学的时间，还增进了学生之间的友谊。
性。因此在教学过程中，舞蹈教师不能“千篇一律”（三）让疲劳的学生乐起来
，而要根据学生身心发育的不同特点，教育改革的推行更加注重学生在学习过有针对性地进行少儿舞蹈教学方案的设计和安程中的主体地位，教师要充分发挥“领路人”的作排。这是一个由易到难、由浅入深的过程。
用，在引导学生形成正确的思维方式和学习习惯的处于不同年龄段、不同心理阶段的学生对情境同时，不要给予过多的干涉，以避免学生的想象力的兴趣指向存在着明显的差异性。低幼段学生对和创造力受到。素质教育提倡“寓教于乐”，教好玩有趣的游戏、生动美丽的童话、直观形象的模学活动应该与学生的兴趣紧密结合，教师要充分调仿表演比较感兴趣，并热衷于参与其中的角色。的动学生身上的快乐细胞，使学生在愉悦的氛围中取确，由于低幼段学生正处于生长的初级阶段，大脑得更好的学习效果。因此，舞蹈教师在情境创设的神经系统尚未发育成熟，思维特点是形象和具体过程中要坚持“让疲劳的学生乐起来”的原则，使学的。因此，教师在开展低幼学段少儿舞蹈的教学生能够做到快乐学习。
时，要在充分符合这一学段学生天真烂漫、爱幻想不可否认，学生在学习知识的过程中偶尔会出的心理的基础上创设一个他们既熟悉又非常美妙，现一定的疲劳期，对知识的渴求不再那么强烈，对充满童真的情境，让学生在轻松的学习氛围中进行舞蹈中的基本功练习也不那么积极，他们甚至会对专业的舞蹈训练。中高年级学生则更乐于接受自教师安排的舞蹈课程感到反感。出现这种情形时，主合作、交流的情境。因此，对中高年级的学生来舞蹈教师可以充分采取情境创设的教学方法，在教说，教师应尽量用舞蹈自身的魅力去吸引他们，让学过程中多安排一些新颖有趣的、互动的表演环他们感受舞蹈的美和丰富的文化意蕴，以激起他们节，为课堂注入更多的新鲜血液，以此减少学生对舞好奇和好学的心理，使他们产生进一步学习的蹈课程产生的疲劳感，使学生在欢乐的氛围中学习。
热情。
舞蹈教师创设的情境可以是预先安排好的，也（二）让分神的学生聚起来
可以是临时决定的。在舞蹈动作练习的过程中，当在学习的过程中，学生走神是极为普遍的一种教师发现学生出现了疲惫感和倦怠感，可以暂停动现象，尤其是对年龄较小的学生来说，自我控制能作练习，取而代之进行一些互动表演、角色扮演等力较差，加之一些课程理论性较强，对于学生来说活动，将学生从负面情绪中拉回来。
缺乏一定的吸引力，这时走神的现象就更加严重（四）让教学场景真起来
了。在少儿舞蹈教学中进行情境的创设可以通过一般情况下，具有表演成分的情境更容易激发鲜活的游戏、故事、表演等紧紧抓住学生的眼球，使
学生的积极性，因为它能将学生带到一个生动、真
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“千人一面”课堂新探
基于“三化”的文本创意设计策略
——以浙美版五年级上册第9课《飞天》为例
□陈斌浩
【摘要】教师在进行美术教学设计时应该关注“创意”，引导学生深度感悟、大胆创新。以浙美版五年级上册第9课《飞天》美术教学为例，教师可以从度解读文本、构建创意美术课堂、培养图像识读与美术表现的能力入手，着力于提升学生的审美判断力、创意实践力，以期在文化理解、文化传承等方面提升小学美术教学的“创意”。
【关键词】文本创意；美术教学；有效性；策略；生本素材在美术教学中，创意是美术教学的灵魂，有效一、深度解读文本素材，转变素材单线欣赏观的“创意”教学可以让原本乏味的课堂擦出灵感的念，促动文本素材“穿越化”
火花。创意的美术课堂既要符合学生身心发展的以浙美版五年级上册第9课《飞天》为例，这一特点，也要符合学生的接受能力和可发展空间。这课属于第三学段“欣赏·评述”学习领域。此领域要就要求教师必须精心设计，运用独特的方法和手段求：欣赏中外的优秀美术作品，了解有代表性的美创新美术教学，提高学生的美术鉴赏能力，具体可术家；通过描述、分析与讨论，用创意的美术术语及以从以下几个方面入手。
美术表现形式对美术作品的内容与形式进行分析，实的场景中去。因此，教师在创设情境时，无论是进行情境创设，要积极发挥正面情绪的作用，尽可安排具体的活动场景还是为学生提供学习资源的能多地以正面的、健康的、积极向上的情绪感染学情境，都要把真实性作为基本前提。即便是具有一生，使学生以一种乐观的态度进行学习和训练，以定虚化意义的场景，相关的信息安排也要符合生活提高学习效率。
实际，贴近事实。
总之，情境创设在少儿舞蹈教学中的有效运三、少儿舞蹈教学情境创设的注意事项用，不仅有利于营造良好的学习氛围，增强学生学情境创设一定是服务于教学目的的，千万不能习的主动性，也有助于分散教学难点，提高舞蹈课舍本求末。就当前的教学实际而言，在明确目标指堂教学的效率。向的基础上，教师应注意以下几个问题：一是要正确借用新媒体资源，这也是避免情境创设走向形式参考文献：
化的关键。情景创设可以充分利用互联网等新媒体中的各类信息资源，但也不能过分地依赖这些资京师范大学出版社，[1]冯卫东，王亦晴2010.
.情境教学策略[M].北京：北源。二是要更加注重情境创设的过程，使情境创设为教学目标服务，不要单纯地为了情境创设而创室内体育少儿舞蹈教学实例[2]刘少敏.优化教学情景[J].,培养学生素质青春岁月，2011（—2—
）.设。三是情境创设应该在一种轻松的环境下进行，表演也是即兴的，教师在进行情境创设时要突破局学中的应用[3]李韵葳[J].戏剧之家，.浅析情景教学在幼儿舞蹈活动教
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限性，避免过于刻板。四是教师在少儿舞蹈教学中
（浙江省杭州青少年活动中心舞蹈部310012）
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