23难忘的一课 教学设计
设计理念：
《难忘的一课》是人教版五年级上册第七单元的一篇略读课文。本文叙述了抗日战争胜利后刚刚“光复”时，人民学习祖国文字的动人情景。“我是中国人，我爱中国”作为文章的线索，情感的主线在文中反复出现。基于它是一篇略读课文，在教学时，选择“难忘”设境铺路，作为深入文本的切入点，并充分利用课文前的“导语”，明确本课的要点，让学生在课堂上有目的的去学习、去感悟。 教学目标：
1.认识2个生字。
2.了解课文所讲的故事，从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。 3.有感情地朗读课文。 教学重难点：
重点：有感情地朗读课文，了解主要内容，体会其中的思想感情，。 难点：用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情。 教学准备：
1.布置学生搜集光复资料，了解相关知识。同时收集文中名人的资料。 2.教师制作课件。 教学过程：
一、谈话导入，启动情感。
1.播放歌曲《我的中国心》，师简介；这是著名爱国歌唱家张明敏演唱的一首爱国歌曲，每听一次，每唱一回都让我们这些炎黄子孙心潮澎湃，热血沸腾，因为我们都是中国人，都有一颗中国心。
【设计意图】用《我的中国心》作为课堂的引入，在于营造课堂气氛，激发学生情感，让学生从音乐中感受到作为中国人的那份爱国热情，为理解文本中“我是中国人，我爱中国”一句起到情感的铺垫作用。
2.出示中国地图。师：同样是炎黄子孙的人民的命运在1945年之前时刻牵扯着中国人的心灵。（出示幻灯片8）第二次世界大战日本投降后，有一位中国船员在一家航业公司的轮船上工作，有一次，他在高雄港口上了岸，信
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步来到一年学校，在那里他上了一节“难忘的一课”，板书课题，请同学们齐读课题，读出难忘的情怀。
【设计意图】通过了解的地理位置，让学生再次明确是中国的领土，了解的有关历史，弥补他们对感知的不足，调动学生的情感，快速走进文本。
二、初读课文，感悟难忘
1.出示提示语，让学生归纳出本课时的学习任务。再请大家自由地朗读课文，边读边思考：这篇课文讲了一件什么事？不理解的词语联系上下文或查字典，还可以问问老师和同学。教师巡视，相机指导.
2.这篇课文讲了一件什么事？鼓励学生用自己的话说。
（课文写抗日战争胜利以后，作者在的一所乡村小学，见到一位年轻的教师认真教孩子们学习祖国文字的动人情景，以及在学校礼堂参观中国历代伟人像的深切感受。）
【设计意图】略读课文前面都有导读，它不仅起到了连接前面精读课文的作用，也对本篇课文提出了明确的学习任务。让学生通过读导读归纳出本课的学习任务，再通过初读课文，概括出课文的主要内容。 三、研读课文，深入理解
1.一堂普通的语文课，却让人如此难忘！最让“我”难忘的话语是什么？教师抓住机会出示：“我是中国人，我爱中国。”
提出再读课文的要求：请同学们快速默读课文，边读边找出：
“我是中国人，我爱中国。”这句话在文中出现几次？是在什么情况下出
现，请用“～～～”画出相关段落，并试着在旁边写体会。 想想这句话为什么会让作者如此激动。
（学生默读，教师巡视，了解学生自读情况，鼓励学生画出感受最深的句子并在旁边写体会。）
【设计意图】略读课文主要是以学生自读自悟为主，教师只是适时进行点拨，在课堂上保证学生读的时间，从整体到部分再到整体。
2.全班交流，
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A 第一次出现在哪里，指名叫学生读出来。课件出示：
我走近一间教室，站在窗外，见一位年轻的教师，正在教孩子们学习祖国的文字。他用粉笔在黑板上一笔一画地写着: “我是中国人,我爱中国!” 他写得很认真,也很吃力。“光复”不久，不少教师也是重新学习祖国文字的。 接着，他先用闽南语，然后又用还不太熟练的国语，一遍一遍地读。老师和孩子们都显得那么严肃认真，而又那么富有感情。好像每个字、每个音，都发自他们火热而真挚的心。 1）指名读句子。问：从这些句子中你们体会到什么。指导学生交流自己的看法。适时指导学生理解“光复”“闽南语”“国语”。
2）让学生写一写“我是中国人,我爱中国!”这个句子，与文中的老师写字的动作进行比较，引导学生抓住“一笔一画”“认真”“吃力”等词理解“光复”不久，不少教师也是重新学习祖国文字的。虽然也是刚刚开始学习，虽然写得那么吃力，但他的中国心却不曾动摇。
B 师问：“我是中国人,我爱中国!”第二次出现在文中的哪个自然段，谁能读一读。课件出示：
我被这动人的情景吸引住了。怀着崇高的敬意，我悄悄地从后门走进教室，在最后一排空位上坐下，和孩子们一起，跟着那位教师，大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读着： “我是中国人，我爱中国。” 1）从这两段文字中，你有什么体会？。
指导学生理解吸引作者走进教室的是学习的内容——“我是中国人，我爱中国。”更是他们学习这句话时的认真态度和真挚的爱国之心。
2）请同学们也跟随着作者的脚步走进这间充满着浓浓爱国情感的教师，跟的孩子们一齐读“我是中国人，我爱中国。”齐读。
C 第三次出现在哪里，也请一位同学读一读。师课件出示：
我紧紧地握着这位年轻的教师的手，激动地重复着他刚才教给孩子们的那句话：“我是中国人，我爱中国。”还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？ 1）“我是中国人，我爱中国。”这句话为什么会让文中的“我”如此激动？ 2）让学生简介这些人物，进一步了解人民强烈的民族精神，浓厚的爱国情意。
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3）指导学生用另一种说法理解“还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？”
（这是一个反问句，用反问句，更加强调了只有“我是中国人，我爱中国。”这句话最能表达作者此时的全部感情。）
4）是啊，同学们，这是多么强烈的民族精神，多么浓厚的爱国情意啊！面对着可爱的老师和同学们，我只能激动地重复着——读“我是中国人，我爱中国。”
【设计意图】略读课文是精读课文的延伸，将精读课文的学习方法进行运用的一个过程，因此，在设计这一环节是，既考虑到略读课文的特点，又对其中的一些重点句子进行分析，让学生在分析的过程中学会运用。 四、拓展延伸，内化情感。
1．在“一国两制”的下，于1997年7月1日回到祖国怀抱；澳门于1999年回归祖国。相信，人民也将在不久的将来回到祖国的怀抱。因为：“我们是中国人，我们爱中国！”。齐读 “我们是中国人，我们爱中国！文章学到这，你知道作者为什么说这是一堂难忘的课吗？难忘的是什么？（难忘的是人民的爱国心，民族精神，爱国情意„„）
师：应该说，这是一堂人生感悟课，希望同样是你们——难忘的一课
2.在我们的语文书第172页，有一篇题目为《木笛》的文章，请同学们翻到那一页，迅速浏览，然后说说你明白了什么。
【设计意图】通过与文本的亲密接触，学生与文中的“我”在情感上产生了共鸣，爱国情怀得到升华。结合、澳门的回归，激发学生对回归的强烈愿望。在课堂的最后五分钟，让学生阅读《木笛》，既是落实学生“学习浏览，扩大知识面”， 也是深化学生的爱国主义教育。
板书设计：
23难忘的一课 ．．
“我是中国人，我爱中国！”
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