大工程观的教育理念与工科本科院校的办学特色

摘

陈志刚

“回归工程”“大工程观”的呼吁和的教育理念已经引起工程教育界的广泛关注和思考。在螺旋要：

“回归”式上升的点上，人们从更高的境界重新审视工程教育应有的本质特征———系统性和综合性，实践性和创新性。随着改革的不断深化，工程应用型人才培养的有效途径必将日渐清晰，各

工科本科院校办学特色的凝练与提升也将由此得益。

关键词：工程教育；大工程观；办学特色工程教育作为一种专业教育，几十年来为国家

环节不重视，急功近利和浮躁心态泛滥；学习上的精

培养了大批工程技术人才，对经济建设和社会变革力投入不够，有些学生在网络游戏和异性交往上花做出了巨大贡献。但是，事物是不断发展的，教育也费了大量时间。以上种种情况促使我们深入反思高是如此。随着社会对工程教育提出越来越高的要求，等工程教育应有的职责和目标。

人们在实践中不断地反思，从人才培养与社会需求教育是提高民族素质，促进物质文明和精神文的适应性和符合度出发，对工程教育的效果不断地明建设的社会事业，是对受教育者的全面发展施加加以检验。在肯定成绩的同时，工程教育现状所反映影响的一种有计划的活动。高等工程教育是整个教出的内在弱点引发出一种忧患意识。面对工程教育育体系中一个特定的层次，它不可能脱离教育而孤过于专门化的趋势，工程训练不足和工程实践弱化立存在。高等工程教育是教育的共同目标、基本属性的倾向，世界范围内“回归工程”的呼声和“大工程与工程教育自身的特殊规律相融合的产物。教育本观”的理念引起了教育界的广泛关注，促使人们从全身是一个系统工程，大工程观就是用系统工程方法新的角度去诠释工程教育。考察事物整体与局部之间、整体与外部环境之间、主

“回归工程”“大工程观”一、与———对高等工程观与客观之间相互联系、相互作用、相互制约关系给

教育职责与目标的思考我们提出的系统考虑工程教育问题的要求。这种观

美国高等工程教育界面对日点反映了科学、技术和人文相互渗透相互融合的趋!\"世纪%\"年代以来，

“回归势，益加剧的国际竞争和工程教育的自身不足发出了同时也迎合了现代工程的实际需要。

“大工程观”工程”的呼声，麻省理工学院提出了的教育人类对自然的发掘和利用造福了自我，却不幸地

理念，从而形成了高等工程教育新的改革动向。引发出许多危及后代的问题，资源枯竭、环境恶化、生

“回归工程”“大工程观”应当看到，和的提出具态失衡、天灾肆虐，牵动着几十亿人的心绪。面对这些

有普遍意义，当时美国高等工程教育所暴露的问题整体性和综合性的问题，必须用科学、技术和人文相在我国也同样存在。几十年来，我们虽然在工程应用结合的方法才能解决。我国的南水北调工程、西气东型人才培养上付出了极大的努力，但是由于种种主输工程、三峡工程等，就是与人对话，与自然协同，综客观方面的原因，高等工程理论教学和实践教学有合运用科学和技术的手段，来解决区域资源互补的典弱化和软化的趋势。从教育者一方来看：我们对工程型范例。现实教育了我们，科学、技术、人文的融合是教育思想缺乏系统的研究和足够的重视；教学体系时代的趋势，也是我们解决工程问题的法宝。缺乏整体优化；工程理论内容老化，与现代技术的发当代科学技术的迅猛发展，使得综合化的趋势展脱节；工程实践内容陈旧，缺乏更新；工程训练强日益明显地反映在高等工程教育的各个层面。例如

“化学工程与工艺”度不够，与生产现场脱离严重，学生接触硬件装置和现在的专业反映了化学工程与化

设备的机会减少；教学环境缺乏应有的投入，教学相工工艺的有机结合，“过程装备与控制工程”专业、关资源、各类基地保障、仪器设备数量和教师的工程“机械设计制造及自动化”专业十分明显地反映了机素质不能适应工程教学的需要。从受教育者一方来与电两大学科的综合趋势。同时，工程实际对人才的看：部分学生的学习动力不足，有成才愿望但对需要要求也在不断提高。就工程而言，它对技术的依赖是付出艰苦努力的心理准备不够；自学能力差，对实践不言而喻的，但是一项工程仅考虑技术可行性还远

!\"!\"\"#年第$期远不够。除了工程与技术的关系之外，处理好工程与资源、工程与材料、工程与环境、工程与安全、工程与经济、工程与管理的关系是每一项工程所必须面对的问题，特大型工程还要考虑社会、生态和人文因

“大工程观”要求工程教育使学生不仅习惯于从素。

生产技术方面考虑问题，还要懂得从其他各个角度去综合权衡利弊得失，这就要求学生有一定的工程素质和多学科综合性的知识背景。工程教育应当培育学生综合考虑问题的意识，以及与其他专业人员协同工作所需的基本概念和共同语言。

从更高的层次来考察，教育过程不是指一种单纯的认识过程。教育的对象是人，教育过程是人的认识活动和心理活动相互促进相互制约的过程。把认识过程孤立起来研究，忽视认识活动与心理活动的

“大工联系，不符合辩证唯物主义的思想方法。因此，

程观”在强调工程素质的同时也强调人文素质，认为

中国高教研究多数工业领域仍然处于缺乏核心技术、缺少自主知识产权的状况，使得很多工业企业和工程项目受制于外国公司的技术封锁。党的十六届五中全会对提

高自主创新能力寄予了厚望。工程应以创造为使命，营造创新人才的成长环境应是高等工程教育的永恒话题。创新和实践有着紧密的联系。如果说实践有助于对现实世界的理解和继承，那么创新是在继承基础上的突破和超越，是将自身的认识和实践不断推向前进的行为和结果。只有富于创新精神的人，才能够有效地运用知识和发展知识，从而使有限的知识向无限转化。

综上所述，我们认为，系统性、综合性、实践性和创新性构成了高等工程教育的本质特征。

二、凝练工科本科院校的办学特色———对高等工程教育优化与改革的实践

在新一轮工程教育改革的进程中，我们将面临各

知识传授和人文教育可以进行互不干涉是一种种抉择：面对浩瀚且变化莫测的知识海洋，怎样的知偏见。工程教育过程是人的感觉、认知、思维、记忆和识结构才是合理的？要求工程专业学生掌握所有相关情感、兴趣、性格、意志相互联系、共同发展的有机整学科的知识显然是不现实的，那么我们在制订培养方体，反映了工程教育的系统性和整体性。在工程教学案时对于跨学科的知识应当如何整合和取舍？实践和过程中注重智力因素与非智力因素协调发展，在工创新固然重要，但也受到校内外各种因素的制约，在程实践过程中追求人与人、人与社会、人与自然和谐有限的条件下，怎样营造一个实践和创新的真实空相处，是高等工程教育的最高境界。间？人文素质教育需要加强，但如何使之与专业教育

工程教育要面向工程实际培养应用型人才，具体相互渗透以改进人文教育的针对性和有效性？地说就是培养工程师。从我国企业的实际情况来看，真现代工程教育的要求和有限的学习年限以及有正意义上的工程师还不多。一方面，目前大中型企业的限的资源条件之间的矛盾给我们提出了很多难题，装置、设备和生产流水线大量依赖进口，在消化、吸收但正是这些难题为我们开拓了一片肥沃的土壤，使和改造上的投入也很不够，缺乏应用型人才的成长环得各个工科本科院校可以在这片土地上培育出各自境；另一方面，过于学科化的工程教育强调理论和分办学特色的瑰丽花朵。析，削弱了实践和设计，工程专业的毕业生不能很快地高等院校的$%准确定位是培育办学特色的前提。适应市场变化和工程开发的需要。工程素质不高，实践办学特色是在自身定位的引导下经过多年的积淀逐渐能力不强是当前工程教育亟待解决的问题。美国高等形成的。因此，准确定位是培育特色的前提。高校的定工程教育界从工程领域的国际竞争中认识到，实践才位要以有利于经济和社会的持续发展为前提，不可盲

“回归工程”是工程专业的根本。是对服务工程的回归，目趋同。事实上，经济建设和社会发展对高等教育的需

是对重视实践的回归。从人的认识过程看，实践是认识求是多元化的，学校定位的趋同现象不利于人才培养

“黏合剂”“催化剂”过程的和。工程素质和实践能力的的多元化。因此，各类院校必须认清自身现阶段的主要培养离不开工程知识的传授，但这种知识传授必须要发展空间，明确人才培养的主要服务面向，才能使我国有一个使学生亲身感受和内化的过程。工程素质和实高等教育健康地向前发展。把主要精力用于工程应用践能力是工程背景逐年积累，工程意识逐步深化，课堂型人才的培养上，是工科本科院校正确的发展观，也是教学与工程训练、工程实践环节相互交替和不断深入，工科本科院校办学特色的基点。进而在学生头脑中升华和内化的结果。!%传统和优势是形成办学特色的见证。工科本

“回归工程”也是对实践基础上不断创新的回科院校一般都有特定的建校背景以及建校初期的从归，强调工程是科学技术的开发应用，是满足社会需业特征，造成某些工程专业相对突出，逐渐发展成优要的创造性活动。我国有引以自豪的航天工程，但大势学科或重点专业；然后以这些工程专业为核心向

!\"中国高教研究工程的上下游学科拓展，形成一条“产业链”式的学科体系，并建立相关的配套专业，使学校内部的学科门类形成互相关联和衔接支承的架构。这种发展过程本身就体现了大工程的概念。办学传统和优势学科是宝贵的资源。工科本科院校要十分珍惜自己的优势学科，使其在同类院校中占据领先地位，并带动相关学科专业共同发展，从而保持整个学校的鲜明特色和总体水平。优势和特色相辅相成，互为依托。学科专业创办的历史渊源和演进过程，优良办学传统的逐年积淀，以及人才培养在区域经济发展中的地位和作用，是工科本科院校形成办学特色的见证。教学方法、课程体系和培养模式是%&教学内容、

“回归工程”“大工程观”办学特色的核心。和指导下的

工程教学体系是彰显工科本科院校办学特色的核心内容。工科本科院校的教学内容应以工程为主线加以贯穿。数理基础课要介绍各种理论、概念、方法的工程应用。学科基础课要注重介绍那些与工程密切相关的方法、过程、装备和系统，以及在工程的所有分支上解决困难问题的某些现代技术，以便提供一个从基础理论到工程应用的良好阶梯。工程专业课程要结合典型产品或典型工程来组织教学，这是学生在系统学习基础理论和专业理论后理论联系实际的需要，是使学生能够举一反三、触类旁通的需要。专业选修课要向学生介绍学科发展动态和工程应用的样板，引导学生关注相关学科和相关工程的出版物、学术团体、科技报告、学位论文、发明专利等。课程内容应反映教师的科研成果，有新意、有深度、有特色，有助于启发学生的创新思维。课程设计和毕业设计的选题要与工程实际紧密结合，要求学生通过查阅文献、手册等技术资料，进行必要的理论分析和计算，或进行必要的实验测试和数据处理，开展创新性的工作，解决问题，从而获得工程师的基本训练。工程专业要开设人文类课程，还要关注交织在工程教学和工程实践中的相关教育问题，着力培养学生的诚实品格、道德修养、协同能力和团队精神。

工科本科院校的教学方法应当是引导学生对学科理论既接受又怀疑的矛盾统一，是强调学科理论的科学性和不完备性的矛盾统一，是强调某些工程处理方法和结果的确定性和不确定性的矛盾统一；高等工程教育应当训练学生在遇到一个问题时，试图运用多方面的知识，从不同的角度和不同的途径去分析、研究并解决问题；在解决问题的同时，又考虑到可能的多种选择方案。高等工程教育应当是讲授与自学的结合，是第一课堂和第二课堂的结合，是

学习与探索的结合。

!\"\"#年第$期工科本科院校的课程体系要迎合科学、技术、人文相互融合的趋势，关注边缘学科、横断学科、综合

学科的发展，努力突破学科壁垒，促进课程的整合。

为了优化工程实践教学体系，应用型本科院校必须建立与工程设计、训练、运行、维护、生产、开发等工程理论和实践教学环节密切相关的工程中心。工程中心与实验室相比更贴近工程实际，与校外实习基地相比更便于教学，既能提供一个真实的工程环境，又能灵活地配合工程理论和实践教学；既是一个训练场所，又是一个产学研基地。工程中心还可以向学生展示现有产品的模型和实物，提供拆装、分析、测试、设计、试验的各种手段，可以是课外科技活动的场所，也可以是机械设计大赛、电子设计大赛等的培训基地，使学生有一个施展才华，把想象力和创新能力付诸实施的真实空间。

工科本科院校要依托行业特色加强与工业界的联合，为学生建立巩固的实习基地，让企业为高校人才培养的总体战略提供咨询和参谋，推动校企之间的双向交流与合作。目前，高校教师中青年教师的比重比较大，在工程教育有所削弱的情况下，他们所接受的教育偏重理论知识，缺少感性认识和工程背景，这是高等工程教育的不利因素。要建立一套使教师在教学之余能够有机会开展科研工作的机制，鼓励青年教师更多地参与工业企业的设备改造和科技开发，把基础研究和应用研究结合起来，为企业解决各类实际问题。与此同时，鼓励学生早日参与教师的科研项目，使他们在研究的环境里真正领会什么是创新以及如何创新，激发创新的欲望，锻炼创新的本领。工科本科院校要融合不同专业背景的人共同研发攻关，在复杂的大系统中协同工作。

（作者王正洪系江苏工业学院原副院长、教授，陈志刚系该院院长、教授、博士生导师，江苏常州!$%\"$#）

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