多元智能相关知识

我们分两个章节介绍多元职能理论，即第一章多元智能概述及第二章多元智能发展

先对多元智能理论进行介绍，然后分八个智能进行相关的简单说明，也对如何评估孩子的多元智能做了简单介绍。在帮助您了解多元智能之后，我们开始让您进一步了解每一种智能，并列出了特别需要该智能的职业，此智能水平高的孩子可能出现的性格特征，以及对培养此智能有关的活动。同时，我们还给教育者提供了3-8岁每个年龄段的孩子智能发展状况和家庭教育指导。这些活动指导是带有普遍性的，教育者可以根据孩子该智能的发展状况，做些适当的调整。

作为现代儿童教育理论的先驱，美国哈佛大学教育学教授霍华德．加德纳(Edward Gardner)博士提出了“多元智能理论”。从1983年提出至今历时20年，它对美国及世界教育产生的影响却方兴未艾。“多元智能理论”打破了一般传统智慧理论所信奉的两个基本假设：(1)人类的认知是一元化的；(2)只要用单一、可量化的智力就可适切地描述每个人。

加德纳博士也因此荣获路易斯维里大学葛罗威麦耶奖，同时获得麦克阿瑟基金会的天才奖。不仅在理论上做出创新，而且还特别强调多元智能

在学校教育与家庭中的应用，所以这个理论所论述的内容比较贴近生活，也比较具体。同时他自己规划或参与多元智能课程设计、教学与评估的研究，并引用众多的研究成果及经验的事例，也颇具有亲和力。正是由于这八种智能被发现普遍存在于人群当中，而且在儿童教育实践中行之有效，因此多元智能的理论越来越多的被世界上更多的心理及教育学专家接受。大多数人可以在多元智能的内涵中发现自己的多项长处，因此不仅在美国社会广受欢迎，而且在世界范围迅速得到推广和接受。多元智能理论经过近二十年的发展，经过实践越来越丰满，越来越完善。到现在美国已经有多所多元智能的学校。

多元智能理论强调通过亲身实践学习的重要性。不同年龄的孩子在一起，通过参加社区活动，老师定期指导等方式来学习……现在，全美国中小学都在运用这一理论扩大孩子们的能力。然而不足的是，这个工程受益的孩子们还很少。无论是教师，还是家长，都在这个过程中学到不少东西。他的最大优点是能够根据孩子不同的天赋智力类型而设计相适应的教学内容，从而更能激发和满足孩子的好奇心。 ——美国儿童著名心理学家劳伦斯．沙皮罗

在过去的20年里，多元智能理论已经成为我们工作的基本思路，并为教育事业带来了积极的变化。这一理论正在使人们重新设定教育目标。 ——美国著名教育专家琳达．坎普尔

第一章 多元智能概述

一、多元智能理论概述 二、多元智能神经系统分布 三、多元智能理论里的八种智能 四、多元智能评估 五、幼儿多元智能教育

六、多元智能教育幼儿园的作用 七、多元智能教育中家长的作用

一、多元智能理论概述

加德纳(Howard Gardner)博士是美国哈佛大学教育研究所发展心理学教授，于一九七九年起参与哈佛大学教育研究学院零点方案( Harvard Project Zero )的研究计划。该方案企图探讨一个伟大的问题：人类潜能的本质与实现。当时的研究成果，加德纳博士于一九八三年结集成一本名为《心智的结构》( Frames of Mind )的书。在这本书中加德纳教授提出人类的智能是多元化的，每一个人都拥有包含语言文字智能——“有效运用口头语言或书写文字的能力。”、数学逻辑智能——“有效运用数字和推理的能力。”、视觉空间智能——“准确感觉空间关系，并把所知觉到的表现出来。”、身体运动智能——“善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物。”、音乐旋律智能——“察觉、辨别、

改变和表达音乐的能力。”、人际关系智能——“察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。”、自我认知智能——“有自知之明，并据此做出适当行为的能力”在内的七种智能。不久加德纳教授又在原先提出的七种智能之外加上新的第八种智能自然认知智能——“辨认和分类生活环境中的各种物种，”并且指出可能还有目前没有被我们确认的第九种智能存在。所以我们以多元智能来称呼这个理论，如果现在有人提到八种智能理论，其实是一样的。

自从一九○五年法国心理学家比奈(Binet)及西蒙(Simon)等人发展出世界上第一个智力测验以来，语言、数学、空间推理能力，已被认为是决定一个人智能高下的标准。加德纳及其同事驳斥传统狭隘的智力理论，指出了至少有八种基本智能的存在。这八种智能代表每个人八种不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分发展出来。他们特别强调多元智能在学校教育与家庭中的应用，其所论述的内容，比较贴近生活的内容，其理论较为具体。同时他们自己也规划或参与多元智能课程设计、教学与评估的研究，并引用众多的研究成果及经验的事例，也颇具有亲和性。因此，对美国的教育改革影响甚大。亦由于此八种智能被发现普遍存在于人群当中，因此多元智能的理论已广为美国心理及教育学界所接受。

多元智能理论经过近二十年的发展，到现在美国已经有多所多元智能的学校，但在中国国内这样的理论还很少人知道。

二、多元智能神经系统分布（额叶、顶叶、枕叶、颞叶） 智能类型 神经系统 文化评价的方法 口述历史、讲故事、文学等 科学发现、数学理论、计算和分等系统等 3、视觉空间 右半脑后区 美术作品、航行系统、建筑设计创作等 4、身体运动 小脑、基底神经节、工艺、体育表演、戏剧表演、舞蹈运动皮质 5、音乐旋律 右颞叶 形式、雕塑等 音乐作曲、演奏、录音等 1、语言文字 左颞叶及额叶 2、数学逻辑 左顶叶、右半脑 6、人际关系 额叶、颞叶（特别政治文件、社会机构等 是右半球）、边缘系统 7、自我认知 额叶、顶叶、边缘宗教系统、心理学理论 系统 8、自然认知 顶叶（对识别生物动植物学、气象学、环境学、猎人、与非生物尤其重自然探险等 要） 多元智能理论要点表

智能是人具有的解决问题和创造产品的能力，也是人具有的处理某类信息的能力。 智能类核心成分 型 符号神经系统 系统 左颞叶、额叶作家、诗荷马、伊索、莎职业表现 终极状态 语言文对语音、结 字智能 构、意义、语言、（布洛卡区、人、编辑、士比亚、朗费罗、文字及语文字 韦尼克区） 言的敏感 编剧、演海明威、马克?说家 吐温、斯坦贝克、李白、曹雪芹、冰心 对数字或 科学家、阿基米德、欧几数学逻逻辑的敏符号左前叶、右顶数学家、里德、毕达哥拉辑智能 感和进行或计叶 推理的能算机力，有能力语言 控制一系列的推理 音乐旋对节奏、音音乐、右颞叶 律智能 调、音色的符号 敏感，喜欢音乐的表遗传学斯、开普勒、牛家、工程顿、哥白尼、加师、医生、利略、帕斯卡、软件编程爱因斯坦、祖冲师 之、陈景润 作曲家、莫扎特、、演奏家、贝多芬、海顿、作词家、柴可夫斯基、肖歌唱家 邦、邓丽君、李达形式 谷一 身体运能控制身手势、小脑、基底神运动员、卓别林、迈克尔?动智能 体动作及非言经节、运动皮舞蹈家、乔丹、成龙、刘灵活处理语行质 事物的能为 力 演员、雕翔、邓亚萍、姚塑家、木明 匠、裁缝、机械师 视觉空能准确地表意右脑后区 间智能 感受物体语言 空间及转图画、换空间关图形 系 画家、建达芬奇、伦勃朗、筑师、航毕加索、凡高、海家、飞迪斯尼、郑和、 行员、装潢设计师、化妆师、国际象棋手 人际关对他人的动作、额叶、颞叶、心理学林肯、华盛顿、系智能 表情、说面部边缘系统 话、手势动表情 作的敏感，并作出有效的反应 家、教师、马丁路德?金、列记者、护宁、刘邦、武则士、顾问、天、、周领导者、恩来 演说家 认识、洞察自我额叶、顶叶、心理治疗释迦牟尼、耶稣、自我认和自我内的符边缘系统 知智能 省，能较好号（艺地意识和术品、评价自己梦境） 的动机、情绪、个性等，并能进行调适。 医生、哲孔子、马克思、学家、神弗洛伊德、海伦?学家 凯勒 自然认辨认和分视觉、顶叶（对识别动植物学加俐略、达尔文、知智能 类生活环触觉 生物与非生物家、气象卡森 境中的各种物种 尤其重要） 学家、环境学家、猎人、渔夫、园丁、探险家

三、多元智能理论的八种智能

加德纳教授认为人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的，这些智能可被区分为七项：语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能和自我认知智能。 1、语言文字智能( Verbal/Linguistic intelligence )

是指有效的运用口头语言或书写文字的能力。这项智能包括把文法、

音韵学、语义学、语言实用学结合在一起并运用自如的能力。律师,演说家,编辑,作家,记者等是几种特别需要语言智能的职业。对语言智能强的人来说，他们喜欢玩文字游戏。在学校里，他们对语文历史之类的课程比较感到兴趣，在谈话时常引用他处读来的信息，喜欢阅读、讨论及写作。这一类的儿童在学习时是用语言及文字来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：阅读材料、录音带、写作工具、对话、讨论、辩论及故事等。

2、数学逻辑智能(Logical/Mathematical intelligence )

是指有效的运用数字和推理的能力。这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。数学家、税务、会计、统计学家、科学家、电脑软体研发人员等是特别需要逻辑数学智能的几种职业。对逻辑数学智能强的人来说，他们在学校特别喜欢数学或科学类的课程；喜欢提出问题并执行实验以寻求答案(假如我每天给我的盆景多浇一倍的水会怎样？)；喜欢寻找事物的规律及逻辑顺序；对科学的新发展有兴趣，喜欢在他人的言谈及行为中寻找逻辑缺陷，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。这一类的儿童在学习时是靠推理来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：可探索和思考的事物、科学资料、操作、参观博物馆、天文馆、动物园、植物园等科学方面的社教机构。

3、视觉空间智能( Visual/Spatial intelligence )

是指准确的感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性，也包

括将视觉和空间的想法具体的在脑中呈现出来，以及在一个空间的矩阵中很快找出方向的能力。向导、猎人、室内设计师、建筑师、摄影师、画家等是特别需要空间智能的几种职业。空间智能强的人对色彩的感觉很敏锐，喜欢玩拼图、走迷宫之类的视觉游戏;喜欢想像、设计及随手涂鸦，喜欢看书中的插图，学几何比学代数容易。这一类的儿童在学习时是用意象及图像来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：艺术、积木、录影带、幻灯片、想像游戏、视觉游戏、图画书、参观美展、画廊等艺术方面的社教机构。

4、身体运动智能( Bodily/Kinesthetic intelligence )

是指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧的生产或改造事物。这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。演员、舞蹈家、运动员、雕塑家、机械师等是特别需要身体运动智能的几种职业。这一类的人很难常时间坐着不动；他们喜欢动手建造东西，如缝纫、编织、雕刻，或木工或是跑跑跳跳、触摸环境中的物品。他们喜欢在户外活动，与人谈话时，常用手势或其他的肢体语言，喜欢惊险的娱乐活动并且定期从事体育活动。这一类的儿童在学习时是透过身体感觉来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：演戏、动手操作、建造成品、体育和肢体游戏、触觉经验等。

5、音乐旋律智能( Musical/Rhythmic intelligence )

是指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。这项智能包括对节奏、音调、旋律或音色的敏感性。作曲家、演奏(唱)家、音乐评论家、调琴师等

是特别需要音乐智能的几种职业。他们通常有很好的歌喉，能轻易辨别出音调准不准，对节奏很敏感，常常一面工作，一面听(或哼唱)音乐，会弹奏乐器，一首新歌只要听过几次，就可以很准确的把它唱出来。这一类的儿童在学习时是透过节奏旋律来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：乐器、音乐录音带、CD、唱游时间、听音乐会、弹奏乐器等。

6、人际关系智能( Inter-personal intelligence)

是指察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。这包括对脸部表情、声音和动作的敏感性，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。人际关系智能强的人通常比较喜欢参与团体性质的运动或游戏，如篮球、桥牌；而较不喜欢个人性质的运动及游戏，如跑步、玩电动玩具。当他们遭遇问题时，他们比较愿意找别人帮忙；喜欢教别人如何做某件事。他们在人群中感觉很舒服自在，通常是团体中的领导者，他们适合从事的职业有政治、心理辅导、公关、推销及行政等需要组织、联系、协调、领导、聚会等的工作。这一类的儿童靠他人的回馈来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：小组作业、朋友、群体游戏、社交聚会、社团活动、社区参与等。 7、自我认知智能(Intra-personal intelligence)

是指有自知之明并据此做出适当行为的能力。这项智能包括对自己有相当的了解，意识到自己的内在情绪、意向、动机、脾气和欲求以及自律自知和自尊的能力。自我认知智能强的人通常能够维持写日记或睡前反省的习惯：常试图由各种的回馈管道中了解自己的优缺点；经常静思以规划自己

的人生目标；喜欢独处，他们适合从事的职业有心理辅导、神职等。这一类的儿童通常以深入自我的方式来思考，对他们而言理想的学习环境必须提供他们秘密的处所、独处的时间及自我选择等。 8、自然认知智能

辨认和分类生活环境中的各种物种。

四、多元智能评估

在评估您的孩子多元智能发展的分布情况之前，请您再一次明确这样几个重要观点：

第一：这些智能彼此，有些人一种智能很好，另一种却可能很差。很少有人能样样具备。

第二：每个人先天的智能组合不同，比如有些人在语文和音乐方面很强，但是对于社交却特别差。所以要通过评估找出每一个人的最佳智能组合。

第三：每一种智能都有一定的年龄关键期，过了关键期要去发展就很难。比如说音乐的发展要在小时候培养，过了年龄要去学习就很难。但是属于空间智能的绘画，不论年纪多大都可以学习开发。

第四：每一个人除了要找出自己的智能组合外，还要找出学习型态的组合。比如说语言文字智能强的人，可以使用背诵的方式来记忆(这是最传统的教学方式)。但是对于身体运动智能强而语言文字智能弱的人，他可能无法静下来背书，让他使用带动唱的方式来背诵可能还比较有效。 第五：多元智能理论的评价既不是为了发现小天才，也不是为了对儿

童进行选拔、排队，而是旨在发现每个儿童的智能潜力和特点，识别并培养他们区别于他人的智能和兴趣，帮助他们去实现富有个性特色的发展，为他们提供一条建立自我价值感的有效途径。

要去找出孩子的多元智能组合需要长时间寻找，希望大家看到这本书后，可以花点时间去找出自己孩子的智能组合和学习型态，或者找专业机构进行测评咨询。

五、幼儿多元智能教育

长久以来，不管哪一个阶段的教育，我们的社会都强调以认知为中心的教育，“智商”成为衡量个人价值的重点。

孩子的智力发展一直是父母们非常关切的话题。传统上，一个智商分数或考试成绩代表了一个孩子聪明与否的程度，而父母们在关注孩子智商分数及成绩的同时，却往往忽略了孩子的发展其实是多方面的，尤其是零至六岁的孩子，正是各方面发展最快速的时期，从一个只会哭、睡、喝奶，没有行动能力的小小婴儿，到能说、能跑、能写、能自己穿衣和吃饭、有自己独特的想法的小大人，无论在身体、语言、认知、人格、社会情绪等等各方面都是无时无刻地成长着，一个智商分数，真的就能代表一个孩子各方面的发展吗?

在偏重智能一元化的教育观念中，认为智能高的人就是成就好的人，许多家长对孩子的期许，也只放在认知上，至于其他的生活智能、个人潜能或特殊智能，就任其自然。传统狭隘的智能一元化教育，未能反映现实生活中的多样性与复杂性，教育出来的孩子无法适应变化快速、多元的社

会。尤其近年，因适应不良而造成的社会事件层出不穷，更令人担心。我们希望打破狭隘的传统智能观念和学习方式，以更开阔的教育目标，更开放的多元智能观念和引导方法，来增进孩子智能的广度与深度，以适应多元化的社会发展。

多元智能教育强调八种智能需要同等的重视和平衡发展。加德纳教授认为：“如果我们以多元智能的观点来看孩子，我们会发现，每个孩子都很有天赋，都有属于他自己的兴趣和学习方式。”所以，教育应以学习者个人为中心，家长或教师必须了解每个孩子的能力和特质，并掌握其学习敏感期，让每个孩子在不同的领域，展现专长和兴趣，并采用不同途径来增强或补足孩子专长和不足的智能。最重要的是，在不同智能领域中，各有所长的孩子，都能获得自主性，并得到他人的尊重。

基于多元智能教育的期许，对于学龄前阶段的幼儿，我们除了希望打破智能一元化的支配，了解智能天生的多元化之外，更能希望启发和培育幼儿的多元智能，以有意义和有效率的方式激发幼儿各种智能，并激励多种智能的组合。 (1)成人观念要改变

成人不仅要了解多元智能的理论和哲学观念，也要适度掌握多元智能对孩子的意义和做法。

(2)建构能激发多元智能的丰富环境

多元智能的学习环境，是能具体呈现真实社会，且与生活相关，有意义、有临场感的环境。 (3)改变与幼儿互动的方式

多元智能的学习方式大部分以参与和探索为主，允许孩子在不同的领域，用不同的风格、方式进行，以尊重、协助、引导、观察的方式与孩子互动。

(4)善用多元智能评估

善用评估来辨识孩子擅长的智能和未被发掘的天赋，进而扩充孩子擅长的智能领域，以及补救不擅长的智能，或由擅长的领域进入比较不擅长的领域。

六、多元智能教育幼儿园的作用

多元智能论认为如果能早期发现孩子智能的长处与不足，就能帮助孩子适度的发展或弥补。幼儿园教育可以通过这样的发现和了解，来设计与安排：何时、何地、以什么样的内容、方法来帮助孩子。怎样的幼儿园才能实现这样的目标，完成这样的人物呢？

多元智能幼儿园应该具备以下几个特征： 符合平衡发展的活动

幼儿园的所有学习活动，必须符合多元智能学习的理想，并提供完整的学习模式。孩子透过“主题”或“专题”的探讨，来了解与生活相关、有益处，而且是感兴趣的题材，同时也可以进行小规模的实验、操作，并体验多元化、个人化、合作化等有价值的学习。

另外，提供可以刺激多元智能发展的丰富环境，运用非传统方式来学习传统学科，提供多元的表达途径让幼儿发表，包括口语、文字、艺术、音乐、肢体舞蹈等，还可以记录学习过程和操作历程，以催化幼儿多元智

能的发展。

进行个别化的学习

多元智能非常重视“个别化”的学习，亦即尊重孩子自己的经验、兴趣和智能倾向。传统教学只注重单一标准的学习方式，使得许多孩子认为自己没有能力，或是能力不足，另一方面因兴趣不合觉得无趣，而放弃探讨、研究。重视个别化学习的幼儿园，包容所有智能的个别差异和其最终结果，使教育与智能相互配合，启发学习者最大的潜能。 社区化的学习

多元智能教育强调要以“真实的”生活经验作为学习的内容，以帮助孩子适应未来的世界，所以，学习必须从生活环境和经验中开展，也因此幼儿园变成了第一个实验室。

幼儿园在园里要学习接纳别人、了解别人和自己的不同、学习与人互动，从认识自己扩展到认识社区、社会，进而适应社会。为了让孩子有真实的生活经验，强调多元智能教育的幼儿园，不只是简单的带孩子走入社区，也会把社区带进学校，透过参观、参与，实际进入社区，接触真正的生活环境。

自由探索，完整记录

发现与探索在幼儿的学习历程中非常重要，也非常珍贵。强调多元智能教育的幼儿园，不但会设计丰富的学习环境来启发孩子的智能，更能允许孩子自由探讨和操作，并且鼓励他们发问。透过探索可以发展逻辑、推理的能力，操作活动可以培养精细的动作技能，与人互动可以培养语言的对话能力。

在多元智能幼儿园里，老师扮演环境的设计者、学习的观察者，在活动中，老师随时要观察、做笔记，真实、完整的记录孩子的发展，以便作为帮助孩子的参考，使其在擅长和不擅长的智能领域有所成长。 有正确观念的专业师资

多元智能是一个理念，要落实多元智能教育的理想与做法，首先教师要做教育理念的改革。就教师的角色而言，传统教师是传授知识的任务者，多元智能教师则是唤醒智能的启发者，传统教师是权威者，多元智能教师则是设计者、辅导者、观察者和协助者。而教师的能力也随多元智能教育的需求，必须具备更多元的能力和扮演更多元的角色。 家长和教师的良好互动

教师需要定期将形成的评估结果通知家长。反之，家长在有需要时也应该对孩子进行持续性的智能评估，以长期监控儿童的综合成长，共同商议有针对性的教育计划。通过对评估结果进行分析，多元智能评估系统将反映每个孩子的各种智能分布情况，绘出典型多元智能光谱类型，以便教师按照孩子的情况设计课程，达到“因势利导、因材施教”的目标。 理想的多元智能幼儿园会以非传统的学习方式，采用不同模式的多元课程，运用不同的途径，让孩子学习和理解各类学科、生活技能，并且鼓励孩子将这些知识应用与生活问题和社会适应上，同时鼓励孩子发挥其独特智能，或把不同智能组合，发挥更大的潜能。此外，他们也会把校园、教室经营得像博物馆、图书馆、社区、动物园般新奇、引人入胜，而且有一种自由、尊重的气氛，让孩子愉快的探索，融合多样的指导方法，鼓励孩子在不受且目标明确的环境中，汲取灵感，深入研究。

近些年，伴随着社会对智能观念的改变，素质教育的深入，多元智能教育的理念，也由国外流传进来，为越来越多的幼教人士所接受。纵观幼儿教育的内容、方法、目标，学习的弹性化，明显越来越重视孩子的兴趣和智能的全方位发展。希望幼儿园提供给幼儿丰富多彩的机会，并以社会的需要做有意义的智能培养，以帮助孩子发展个人潜能，充分培养他们的多元能力。

七、多元智能教育中家长的作用

与放任教育相反，有的父母深信，自己的成就得之于幼儿期的严格管教，于是也不论时代的变迁，一味的想把自己几十年前的心得用在必须于数十年后长成的幼儿身上；也有的则以为幼儿的成就，和父母的亲情力量成正比，而一味过份的照顾；有的则满口启发式的教育，而过于信任可以让幼儿自由自在地在游戏中学习，并认为这样便可以把小孩培养成未来的佼佼者——其实这三种态度都很明显地失之偏颇。这种父母亲看似不同类型，但仔细观察他们有一个共同点，就是过于相信某种抽象的幼教观念，而疏忽了人类能力上的多元性，更疏忽了幼教本身是一个连续的成长教育过程，必须多方面的共同努力，才能让幼儿得以健康成长。

小孩子的成长有本身的一定规律，但并不是每个孩子成长的过程和速度都一样。有的较快有的较慢，而且能力上也有各种典型——有的长于抽象学理，有的则富于想象力。同样是三岁幼儿，有的在某种学习能力上已具备五岁儿实力，而另一方面则仍落在二岁儿阶段；有的则是没有什么突出的优点，但各种学习能力却平衡发展，都具有三岁幼儿的实力。针对这些幼儿的特性，在教育上当然也必须因材施教，没有适合每个孩子的固定

方法。也因此，在幼儿智慧教育上，家庭、父母亲所应扮演的角色功能，比幼儿园的老师更重要，因为老师或许虽较专业些，但实在不可能针对四、五十个幼儿，施以不一样的教育方式。极小班制的幼儿能力开发教育班，在先进国家中已逐渐受到重视，因为它不但可以弥补幼儿园教育的不足，更对父母生活太忙碌的家庭，提供幼儿智能教育上的实际帮助。 其实，子女总是自己的，不管如何，子女的成败总还是与自己关系最为密切。况且不管社会如何的专业分工，人的社会总仍是以家庭生活为重心。更因为教育的日趋专业，小孩子从小到大，老师几乎每年要更换。但不管老师怎么换，父母亲是唯一从开始到大学毕业永远不会换的。因此，父母比任何一位老师都更了解孩子的个性及成长的情形，况且毕业以后的生活，到完全成长为止，总由父母照顾着大部分的起居。所以不管时代如何变迁，父母绝对仍然是孩子学习生活中最为胜任，也需负最大责任的指导者。

对幼儿放任不管，忽视、冷漠、侮蔑、体罚、强迫；对幼儿期许有加，溺爱、偏袒、盲从、矛盾、过度保护、期望过高等有明显偏差的育儿态度，都会造成幼儿严重的精神不稳定，对于幼儿人格的形成也会有相当严重的不良影响。

育儿工作是件富创造性的工作，父母亲必须随机应变去找出新的方法，使育儿的工作能做到想像中的最理想。为了达到育儿的目的，家长必须首先了解孩子目前的多元智能发展状况。

孩子的教育是长远大计，绝对不可有急功近利的想法，更不可以目光短浅，要把目标放在长远的将来。我们不提倡设计让幼儿将来读哪个名牌大学或

取得某种社会地位，而希望父母亲分辨清楚孩子的智能发展分布情况，了解孩子将来可能发展成什么样的典型。然后从一系列的教育中，慢慢塑造出父母心目中的理想方向。当然最重要的还是要知道，孩子是在成长中的——在成长中也就是尚未定型，其间可能会有重要改变，父母亲一定要做弹性的调整，并且确认幼儿的学习确实是在充分展现他的本能。

第二章多元智能发展 一、语言文字智能 （一）语言文字智能概述

（二）促进幼儿语言文字能力发展 （三）3-4岁幼儿语言文字智能发展 （四）4-5岁幼儿语言文字智能发展 （五）5-6岁幼儿语言文字智能发展 （六）6-7岁幼儿语言文字智能发展 （七）7、7-8岁幼儿语言文字智能发展 二、数学逻辑智能 （一）数学逻辑智能概述

（二）促进幼儿数学逻辑智能发展 （三）3-4岁幼儿数学逻辑智能发展 （四）4-5岁幼儿数学逻辑智能发展 （五）5-6岁幼儿数学逻辑智能发展 （六）6-7岁幼儿数学逻辑智能发展

（七）7-8岁幼儿数学逻辑智能发展 三、视觉空间智能 （一）视觉空间智能概述

（二）促进幼儿视觉空间智能发展 （三）3-4岁幼儿视觉空间智能发展 （四）4-5岁幼儿视觉空间智能发展（五）5-6岁幼儿视觉空间智能发展（六）6-7岁幼儿视觉空间智能发展（七）7-8岁幼儿视觉空间智能发展四、身体运动智能 （一）身体运动智能概述

（二）促进幼儿身体运动智能发展 （三）3-4岁幼儿身体运动智能发展五、音乐旋律智能 （一）音乐旋律智能概述

（二）促进幼儿音乐旋律智能发展 （三）3-4岁幼儿音乐旋律智能发展六、人际关系智能 （一）人际关系智能概述

（二）促进幼儿人际关系智能发展 （三）4-5岁幼儿人际关系智能发展七、自我认知智能

( （一）自我认知智能概述

（二）促进幼儿自我认知智能发展 （三）4-5岁幼儿自我认知智能发展 （四）6-7岁幼儿自我认知智能发展

一、语言文字智能 （一）语言文字智能概述

指有效地运用语言文字的能力。当中包括书写、理解和运用等能力。 加德纳认为，语言历来是人类社会不可或缺的一种“人类智能的卓越范例”；加德纳指出了语言修辞方面的重要性，语言是使别人信服其行动过程的一种能力；语言具有增进记忆的潜能，或根据记忆排序或编程以运用词语的能力；语言是解释概念的能力、并在这种活动过程中理解隐喻价值；人们可以用语言来反思语言，或进行与文化相关的语言学研究分析。人与动物的本质区别在于人能运用词语进行沟通和记录，表达强烈的情感，谱写歌曲。“口头语言”促使人类由具体思维发展到抽象思维；“阅读”使人们能够认识一些并末亲身经历的物体、场景、程序及概念；“写作”则使人能够与素昧平生的人进行交流。正是通过语言及其思维能力，使人类能够记忆、分析、解决问题、策划未来并进行创造发明。

人类在出生之前就奠定了语言文字智能发展的基础。新生儿专家研究

指出：在婴儿出生前，若有人对他读书、唱歌和聊天，其语言文字智能就能够超前发展。父母应该主动与幼儿进行言语交流，包括文字游戏、讲故事、说笑话、提问题、阐述意见、解释感受和概念。应该让儿童积极参与讨论，并为他们提供有重要意义的选择和决策的机会。一个生长在这种丰富语言环境的儿童具有更多的优势，他们成为杰出的演讲家或作家并不足为奇。

著名人物的例子：莎士比亚、鲁迅 职业：

◇档案管理员◇诗人◇文字人员◇校对人员 ◇喜剧演员◇演说家◇电台播音员◇新闻记者 ◇秘书◇语文老师◇语音专家◇图书管理员 ◇说书者◇剧作家◇小说家◇打字员 ◇作家◇新闻播音员 可能出现的品质：

*对于模式很敏感 *有条理 *有系统 *有推理能力 *喜爱听 *喜爱读 *能轻松地拼写 *喜爱写 *对琐事有很好的记忆力 *喜爱文字游戏 *会成为很好的演讲家和辩论家 喜欢开展的活动：

△传记△图书报告△卡通△头脑风暴△劝说 △辩论△定期刊物△讨论△评论解说△情感 △幽默△正式演说△日记△信件写作△出版 △诗歌△图书馆借阅△列表△创造写作△背诵

△读书△传达口信△报告△调查汇总△编故事 △录音△讲笑话△词汇△拼写游戏△谈话 △猜谜△即席讲话△演讲△聆听

（二）促进幼儿语言文字能力发展

言语是思维的物质外壳，是人际交往的工具。在趋向国际化、一体化、信息化的当今世界，人与人之间的距离缩短，交往增多，语言文字智能的发展尤显重要。帮助幼儿发展语言文字智能是早期教育的一个重要任务。 语言可分为三种类型：(1)口头语言即说出的语言，听到的语言；(2)书面语言，即书写的语言，看到的语言；(3)内部语言，即未发出声音的语言，内心所意、所思时的语言，别人无法感知到的语言。

掌握运用语言是一个连续发展的过程。幼儿从不知他人所云到理解他人所指，从鹦鹉学舌到自主表达，要经过了漫长而又短暂的路程。冰冻三尺并非一日这寒，因此父母应寓教于一日生活之中，在潜移默化中促进幼儿语言文字智能的发展。创造良好的语言环境，充分发挥成人语言的榜样作用。模仿是幼儿习得语言的重要方法。我们可以发现每个幼儿的发音、用词、甚至说话的表情、速度都反映了自己的家庭文化背景。

语言文字智能既包括对语言的理解也包括表达，这在幼儿期主要指口头表达力。只有在广泛的交往中，幼儿才会有要将自己的经验、情感、愿望表达出来的需要，语言活动才会积极起来。父母要常带幼儿走出家门，与亲戚、朋友及陌生人接触，鼓励他们大胆与人交谈。并且抓住时机引导

幼儿去观察去描述，如在公园中让幼儿口头描绘满园春色等。

（三）3-4岁幼儿语言文字智能发展

1岁半到3岁是儿童积极语言活动的阶段，幼儿从说得很少发展到说得很多，也很喜欢说。到3岁时词汇量已达1000左右，是语言发展的一个加速期。此外句子结构也起了变化，从单词句转化为双词句，多词句，3岁儿童的话语已基本上都是完整句。这一时期的孩子也喜欢和成人交谈，喜欢听别人讲的简短童话、故事、儿歌，并能记住它们的内容，不但能理解和直接感知有关的话语内容，而且能理解对其未直接感知而熟悉的事物的描述内容。

基本上3岁儿童已掌握本民族语言，他们不但能基本上说出自己的年龄、姓名、父母姓名、单位、住址，而且还可以背诵儿歌、唐诗、广告词；会猜简单的谜语，学习自编谜语，不过说话中存在的语病还不少，虽开始使用一些复杂的修饰语，但言语表达仍是情境性，与成人自由交谈还有一些困难。

应当特别值得注意的是，儿童从3-4岁开始，发音开始稳定，趋于方言化，即开始局限于本民族或本地语音，年龄越大越如此。这时再开始学习他方言或外语的某些发音就可能感到困难。有的研究材料指出，如果十几岁才开始学习第二种语言，就很难学到纯正的发音。因此，必须注意幼儿，特别是3-4岁儿童的正确发音，推广普通话也要从小做起，正常情况下也要让3岁孩子会说若干英语单词。

另外，儿童不仅利用语言来表情达意，而且3岁时的孩子，开始出现

自言自语这种形式，这便是儿童利用语言来调节自己行为的开始。有心的妈妈不防留意一下，您的孩子是否有时会一边玩一边一个声不停地说话，这是他正在运用语言的自我调节功能呢！

3岁前期，孩子的语言词汇增加很快，看图讲话是促进孩子词汇丰富的快捷方法。父母可用故事书上的彩图分别叙述每一件事物，如：先让孩子形容书中的角色，\"是谁\"，\"是个小男孩\"，\"他在干什么\"，\"吃苹果\"，\"什么样的苹果\"，\"是个又大又红的苹果\"，\"什么味道的\"，\"又酸又甜的\"，\"香不香\"，\"苹果很香\"，把这些分开的小段连起来成为\"小男孩在吃一个又酸又甜又香的大红苹果\"。让孩子跟着说几遍然后自己说出，诱导孩子一面观察一面说出形容的词汇，使语言丰富。同时父母还要善于捕捉日常随机地言语训练时刻。

例如父母可以在从幼儿园接孩子回来的路上，有意谈幼儿园的情况，看看孩子认识哪几个小朋友，他们叫什么名字，有哪些表现。问老师今天上什么课，学到哪些新的知识，看孩子能否讲清楚，有时孩子学唱新歌，只会唱一句，或者说一个新的儿歌，只会讲前头1-2句，其余的还未学会，父母要及时了解这些学习内容以便辅导孩子，这会提高孩子学习热情和语言能力，孩子长到3岁7-9个月，具备一定语言听说能力，父母可以为孩子讲故事，在故事讲到一半时，让孩子想象，自己把故事讲完，这样听故事为故事结尾，慢慢地学会自偏故事，按顺序发展过程讲出来。既锻炼了孩子的想象力，又促进了语言叙述能力，为日后写作能力打好基础。 当孩子长到3岁10-12个月时，父母不但要让孩子复述故事，而且要向他提出问题。如\"这人为什么能把事情做好？\"，让孩子练习用一些关系推理

词来解答问题。如\"因为他勤劳，所以能把事情做好。\"这一类的关系推理词可以通过讲故事使孩子学会应用自如，并能应用到日常生活中，使孩子学会按关系推理解决问题的能力。

（四）4-5岁幼儿语言文字智能发展 4-5岁幼儿语言文字智能发展

4岁是言语发展一个重要的里程碑，在这一年中儿童的言语发生了翻天覆地的变化。不知您是否留意。

一项研究表明3-6岁幼儿声母发音正确率为66%、97%、96%、97%，韵母发音正确率分别为66%、100%、99%、97%。由此我们可以看出整个幼儿期的发音能力都在逐步加强，但4岁时的进步尤为明显。4岁时，绝大部分幼儿基本能发清普通话中的韵母，但对声母的正确率相对较低，一部分幼儿的错误较多集中在zh、,ch、sh、z、c、s、l等辅音上。在4岁左右时，幼儿对语音的意识也明显发展起来，他们开始自觉地、有意识地对待发音。你会发现他们有时喜欢纠正、评价别人的发音；并且特别专注自己的发音，他们会有意识的重复练习，或故意回避难发的音，或为自己的错误申辩。

4岁左右是词汇量飞跃发展时期。在词汇量不断增加，词类不断扩大的同时幼儿所掌握的每一个词的含义也在逐渐确切，如4岁幼儿知道不仅自己是儿子而且爸爸也是爷爷的儿子。随着幼儿交往范围的扩大，4岁幼儿能够地讲述事情，但仍具有情景性，而且在游戏中在遇到困难和疑

惑时常出现自言自语。

4岁是语音口腔定型期，同不同方音的人接触能学到比较地道的口音，这一时期是学习母语和外语的关键期。因此，要提高幼儿的语言文字智能，父母等成人要提高自身的修养。成人在日常生活中要尽力规范自己的发音，注意自己的措词，与幼儿一起惟妙惟肖地描述周围的人事物。为幼儿创造交往和活动的机会，让幼儿充分地自由表达。

（五）5-6岁幼儿语言文字智能发展

5岁幼儿言语器官已发育成熟，而且语音意识进一步发展，已经能意识到自己和别人语音中的问题，他们具备了正确发音的条件也有了说话清晰准确的愿望。在这一时期在良好的环境教育下幼儿基本上都能正确发音。资料显示5岁幼儿词汇量有大幅度增加，而且质量上也有明显提高。他们不仅掌握了名词、动词、形容词、数量词，还开始掌握一些常用副词和连词，有时大人会惊异于他们的表达“我一边看电视一边吃饭，好吗？”，“我不但喜欢足球而且喜欢游泳”。“不但、而且”的掌握已不是简单的数量扩大，而是词类的扩大，是幼儿从掌握代表具体意义的词向掌握具有抽象意义的词过渡的标志，是学习和掌握词汇过程中质的飞跃。

5岁幼儿不仅词汇量增加而且积极运用词汇，口头表达能力进一步发展。言语的连贯性增强，情境性减少，成人不再需要根据幼儿的表情、动作去推测幼儿的意思。非情境性言语和连贯性言语的发展使得幼儿能够地清楚地表达自己的思想情感。幼儿口头表达能力的发展一方面表现在以上口语形式的变化上，另一方面还反映在形式与内容的一致上。有的幼

儿口若悬河，用词华丽，叙述流利，似乎能说会道。细究来，常离题太远，事物关系混乱，用词不恰当。这并不能说明幼儿口语表达能力强。语言文字智能发展水平高的儿童用词不一定华丽但较为贴切，能抓住事物的来龙去脉。

首先应创造良好的语言环境，使儿童在耳熏目染中获得语言文字智能的发展。孩子是父母的镜子，父母的言行、思想都可在孩子身上得以体现。为了使孩子语言文字智能得以良好发展，父母可以和孩子一起阅读图书，在这个过程中既应有父母帮他们念故事，还应有他们自己根据画面，发挥想象，创造性地讲述。父母还可以与孩子一起讨论电视节目，通过开放性问题引导幼儿发表自己的观点看法、表达自己的思想情感。在这种谈话讨论过程中，父母应注意自己的潜词造句，措词既要准确又要形象生动，并且思路要清晰。父母只有提高自身的修养，才能真正寓教于生活之中。 父母要引导幼儿与成人、同伴自由交谈，大胆表达自己的情感、愿望、经验。幼儿有时在交谈中表现出结结巴巴，这可能是由于幼儿不知该用何词或意欲选择更好的词汇，偶尔的停顿可能正是他思考的过程。这时成人切忌在一旁督促，以免给幼儿造成紧张心理。

（六）6-7岁幼儿语言文字智能发展

随着儿童经验的积累，与成人或伙伴交往的增多，6岁孩子的语言文字智能迅速得到发展。

在语音发展方面，到了6岁，言语器官已发育成熟，正确发出全部音节的生理条件已经具备，特别是由于语音意识的发展，已经能意识到自己

和别人语音中的问题。他们会笑话别人发音中的错误，知道哪个音发不好，说话时尽量回避那个音。因此他们也就同时产生了说话清楚而正确的愿望。在词汇发展方面，随着孩子认识能力的提高，到6岁时，掌握词汇可达2200-3000个。他们已有条件掌握各种词类，不仅能掌握实词，而且还能掌握虚词。

在句法发展方面，到6岁时儿童所用的复合句的比例增高，使用句型增多，开始使用除陈述句以外的其他句型，如疑问句和否定句等。而且语句趋于完整，有研究证明：6岁简单句的完整率已达90%。句子的类型、词汇量的大小、语言的策略等方面也都已获得较大的发展，但是在句段、讲述和理解等方面还有一定的局限。

在言语表达方面，大部分6岁儿童已能连贯地把故事情节完整地复述出来，条理清楚，其中不少6岁儿童语言生动流畅。

当孩子的口头语言能力发展到一定水平，他就不再满足于单纯的口语了，书面语言是孩子获得知识的工具，6岁儿童常会拿着书或指着标语牌问：\"这是什么字？\"这些行为都是孩子渴望识字的萌芽。

总之，6岁儿童语言智能的发展基本上达到：表达流畅连贯，能理解造句，用词恰当，看图说话，系统叙述见闻，复述故事，演唱，自言自语的操作，但还不善于地按照一定逻辑顺序进行连贯性对话和讲述。 发展口语表达能力的途径很多，但要做到既生动有趣易被孩子接受，又符合语言规范，的确需要一定的技巧。除了在日常生活中经常与儿童交谈外，家长还可以在游戏中锻炼孩子的口语能力。比如绕口令、儿歌等等，通常是用语音相近或容易混淆的字、词、句组成。内容比较简单，通俗易

懂，不仅能有利于孩子口头语言能力的培养，而且能锻炼孩子思维的敏捷性和清晰度。因此家长可以有选择地教孩子绕口令，对于一些关键词，可以让孩子跟着念并在练习中逐步加快速度，直到孩子能正确流利背下来为止。再比如，孩子都喜欢听故事，家长可以给孩子讲一些通俗易懂，内容丰富的寓言童话故事等，并把故事中的新词汇拿出来给孩子讲解，让孩子在听的过程中增加词汇量。家长还可给孩子一些图片，画册，让孩子根据画面编故事，或者让孩子口述介绍画面的内容，孩子可以边看画册边自言自语地编故事情节，时间长了，他就不再满足于只看画了，他会对画下文字感兴趣，于是看图说话就可转为看图识字。

看图识字是培养书面语言能力重要途径，一般说来，6岁孩子还处识字初级阶段，有许多字孩子只会读不能写，也不能灵活运用，最好是把字词放到文中让孩子来领会，把解释词意放在文中进行，这样既可让孩子接受，又可培养孩子的阅读能力。

（七）7、7-8岁幼儿语言文字智能发展 7-8岁幼儿语言文字智能发展

7岁儿童的思维仍以具体形象思维为主，离不开事物的具体形象，常依事物的外部特征进行判断。计算时，借助手指头数数，对概念的理解经常受直观支配，不会借助表面形象思维。但正逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。此种抽象逻辑思维在很大程度上，仍直接与感性经验相联系，仍有很大程度的具体形象性。思维发展表现出如下特点。

1.已经有了可逆性和转化性。对“某甲比某乙高，某乙又比某丙高，

因此某甲比某丙高”的推理能理解；且儿童逐渐能运用此原理进行推理。 2.已能解决守恒问题。逐渐了解一切物体的数量，质量等某一特性并不因量外的特性(形状等)改变而改变。

3.开始解除自我中心性。能理解别人对问题的观点，对别人不同于自己的看法也能接受和采纳。

4.开始逻辑思维。能凭借具体的事物或形象进行逻辑分类和认识逻辑关系。即可对此时此地正在发生的经验或对他眼前所能观察到的事物作逻辑思考。

这时的儿童已基本能摆脱实物操作来进行简单的加减运算，掌握了一些数概念，如集合、相等、加法等。掌握了一些整数内的交换，结合和分配运算法则；开始掌握算求范围内的直接归纳推理和直接演绎推理；一些数学概念的名称仍以日常概念为主(三角、方块等)，尚未形成科学概念(三角形、正方形等)。

为提高7岁儿童的逻辑能力，家长必须利用各种机会，采用多种多样的方法对儿童进行训练。可通过以下几种方法：

1、让孩子与家长经常玩一些逻辑思考的游戏。让孩子摆脱事物具体形象的，让他们学会在头脑中思考、推理、运算。

2、经常让儿童做一些数理问题，如\"某数加上？再乘以？等于？，该数是多小？\"等，以训练儿童数理的头脑，学会抽象的思考过程。 3、教孩子学习珠算。

4、让孩子思考一些推理性的问题。如归纳推理性的问题或演绎推理性的问题。即由一些已知的情况着手，进而对包含这些已知情况的、更广泛

的一些情况做推理或由一些已知情况，推演到一个范围较小的情况。 5、常让孩子用数字进行思考。如做\"猜猜看\"的问题，类似\"你头上的头发有多少？餐桌上，装盐的小瓶内有多少盐粒？可把你的浴缸用汽水灌满，需要多小罐汽水？\"等，可训练孩子据一些基本知识进行估算的能力。 6、练习简单的心算。

7、用木块、豆粒，或其他实物教孩子学习一些数学新观念。

二、数学逻辑智能 （一）数学逻辑智能概述

指有效地运用数字和逻辑推理的能力。当中包括分数、分等、推论、归纳、计算和假设检定等能力。

数学逻辑智能涉及许多构成要素：数学计算、逻辑思维、问题解决、归纳和演绎推理、对模型和关系的辨别等。数学能力的核心是发现问题和解决问题的能力。在西方社会，数学智能历来备受重视，由于其推动了人类历史的进程，经常受到人们的推崇。

加德纳认为，皮亚杰从“感觉运算期”发展到“形式运算期”的认知发展模式，重点是在描述“数学逻辑智能”方面的发展。皮亚杰有关数学逻辑智能发展的描绘，源于儿童与环境中的物体的互动，发现数字，把“具体事物”转变为“抽象符号”，再到处理抽象事物，最后，思考假设与陈述间的关系和涵义。皮亚杰的认知发展理论是否适用于人类其他领域的才能，加德纳对此提出了质疑。

加德纳认为数学逻辑智能不见得比其他智能更重要，每一种智能都蕴涵着解决问题和逻辑推理的过程，每一种智能都有各自独特的程序机制、原理、核心执行命令和媒介，这些都不是仅仅靠数学逻辑智能揭示的。著名人物的例子：爱因斯坦，达尔文 职业：

◇数学家 ◇科学家 ◇簿记员 ◇会计 ◇审计师 ◇银行家 ◇程序员 ◇商务人员 ◇采购代理 可能出现的品质

*喜欢抽象 *讲求精确 *运用逻辑结构 *喜爱电脑 *喜爱以逻辑的方式做实验 活动：

△分析 △抽象符号 △比较和对比△批评思考 △购物 △三角关系 △模式 △问题解决 △系列化 △统计 △分类 △表述问题

◇侦探 ◇法律顾问 ◇经济学家 ◇保险精算师 ◇科学教师 ◇技术人员 ◇统计人员 ◇医生 *喜欢计算 *喜欢组织 *喜爱解决问题

*偏向于有条理地做笔记 △大纲 △计算 △归类 △密电译文 △经验主义 △时间空间 △公式 △图形结构 △逻辑游戏 △推理思考 △原因 △猜谜语 △条件假设 △综合 △维恩图 △时间安排 △数字

（二）促进幼儿数学逻辑智能发展

在传统智力观中，智力的核心就是数学逻辑智能，从而导致了教育实践中只重“数理化”的偏执，培养了许多书本知识的奴隶。根据加德纳的多元智能理论，我们应该把七种智能等同看待，但是并不是否认数学逻辑智能发展的重要性。

毕达哥拉斯认为世界统一于数，罗素认为逻辑是必然的，而过去许多心理学家认为数理逻辑是思维的核心。他们都认为数学逻辑智能是人类思维的最高形式。

儿童思维的发展是一个非常复杂而漫长的过程，经过了直观行动思维、具体形象思维和逻辑抽象思维三阶段。逻辑抽象思维在这一阶段开始起步，家长应特别注意孩子数学逻辑智能的培养。

数学逻辑智能的启蒙教育会关系到他日后学数学的兴趣。一般家长在教孩子数学时，容易以自己理解的方法去引导孩子，却忽略了自己的指导方法。若由于指导方法不当，会让孩子原本浓厚的兴趣被抹杀掉，更可能造成孩子拒绝学习。这样的现象的我们应当尽量避免的，所以父母学习如何去引导孩子，是教导孩子应有的态度，这是很重要的。

（三）3-4岁幼儿数学逻辑智能发展

3-4岁儿童的认识活动往往依靠动作进行，即具体形象思维这是先学前期儿童的典型特点。让他们说出某一小堆糖有几块，他们就用手一块一块地数才能弄清，他们不会像大些的孩子那样在心里默数。因此，如果让小班儿童懂得某些物理知识，就应该使他们有亲自接触这些物体的机会。 由于3岁儿童的思维还要依靠动作，所以他们不会计划自己的行动，只能是先做后想，或者边做边想。比如，在捏橡皮泥之前往往说不出自己要捏成什么，而常常是在捏好之后有所发现：“面条！”

3岁儿童只能理解具体的事情，不会作复杂的分析综合，只能作直接推理，不会进行逻辑推理。例如，在幼儿园上课时，有的孩子要上厕所，其他几个孩子一个跟着一个学，也要去。老师不高兴了，说：\"都去都去！\"孩子们一下就全跑光了。因此对儿童提要求也要注意具体，最好说：“眼睛看着妈妈(爸爸)！”而不要说：“注意听讲！”因为3岁儿童一般不易接受这种一般性的抽象要求。

3岁儿童虽然主要是具体形象思维，但这并不否认孩子在他的经验范围内，对他所熟悉的事物，已开始有可能进行最简单的抽象思维。这时，他可能运用分析、比较等思维方式，做出简单的判断和推理，从而解决简单的智慧任务，如复述4-5位数，倒数3-1或5-1；认识若干汉字，6-10个数字，会做数字，汉字配对；背数到20，点数到8，取5件玩具等，3岁孩子已基本上具备了上述的逻辑数学能力。

要让孩子的逻辑推理能力得到提升，父母应随着孩子年龄的增长有意识地培养。在孩子3岁1-3个月时，父母要教孩子理解数的意义，唱数和

点算是通常采用的方式，唱数是语言上的表达，点数是手与口的对应。为了让孩子确实的了解数字的量，可以用实际的物品给孩子点算，像2个苹果，口里说2，手上数1个、2个苹果。还可以根据3岁孩子的思维特点，运用形象直观的实物和对应的字形，编成儿歌，让孩子在朗朗上口的数字歌中记住并理解数字。3岁4-6个月，父母可以让孩子玩数数器，练习一边背数一边拨动珠子，具体的拨珠子使孩子感到好玩，从而使背数与点数接边。通过拨动珠子使抽象的数落实到具体实数，为进一步按数取物打好基础。3岁7-9个月，父母可用积木或珠子、糖果等能摆开的小东西，教孩子学5以内数的组成及做5以内的加减法，孩子从实物运算，数东西渐渐上升到不必数物而学会心算。3岁10-12个月，父母可让孩子倒述几位数，如24应倒为42，75应倒为57。倒述要求孩子先记住几位数，再在脑中易位说出，善于倒述的孩子将来学算术时会有较好的能力。

（四）4-5岁幼儿数学逻辑智能发展

4岁是从直觉行动思维向具体形象思维转变的过渡期，在这一时期会同时具有这两种思维特点，但缺乏抽象逻辑思维。如，一幼儿偶然将“黄”、“蓝”两种颜料混合生成了“绿色”颜料，面对“绿色”这一行为结果问他哪两种颜料混合生成了“绿色”，他可能会茫然无措。但是，如果边操作边提醒他，那么这个问题可能就比较简单了。再如，妈妈的牙“倒”了，小家伙可能会想到要将它“扶”正。其实，生活中许多趣事都源于幼儿的这一思维特点。

掌握数的概念是逻辑思维发展的一个重要方面。4岁幼儿能辨数、认

数、点数，开始形成数概念。许多幼儿能口头数数，这时只能说明他们记住了数的顺序，并不代表他们真正理解了数的含义。只有当他们口手一致地数物体，不再出现嘴上说\"“5”而手指着第“3”个物体；当幼儿能根据成人指示取出相应数量的物体时，我们才能说幼儿掌握了数的实际意义，具备了初步的计数能力。

一个4岁的孩子可能会认为完全对齐的两枝铅笔一样长，稍微错开就不一样长了，这并不是因为他笨，而是由于他具体形象的思维特点所决定的。这时父母应让幼儿亲自操作，将两枝铅笔对齐，问他：\"是否一样长\"，然后让他自己将铅笔错开，问他\"有没有换走铅笔或铅笔还是原来那两支吗？\"，\"原来一样长现在还一样长吗？\"在这种实际操作中帮助幼儿明确长度并不因位臵的改变而改变，而非去斥责讽刺幼儿。

再次父母要明确数学逻辑智能不是靠机械地背古诗算数学题发展起来的，而是在儿童与周围环境的主动地相互作用过程中发展成熟的。也就是说智力是不可教的。在与同伴的游戏中他们可能获得\"小丽比小红高\"、\"我比小红矮\"，\"那么我最矮\"的逻辑递推知识。这种主动获得的知识经验才易于被迁移到其他问题情景中。只有在他亲自尝试不同纸张做成的小船能漂浮多久时，他才能真正体悟到什么叫\"硬度\"，什么叫\"透水性\"。这些经验远比成人灌输的概念和理论更能激发孩子的求知欲望，更能促进孩子数学逻辑智能的发展。

（五）5-6岁幼儿数学逻辑智能发展

5岁幼儿仍以具体形象思维为主，抽象逻辑思维才刚刚开始萌芽。在这

一时期具体形象思维达到高峰，这表现在各个方面。如这个年龄段的幼儿既爱玩又会玩角色游戏，他们常三五成群在一起“过家家”、“开医院”、“开商店”，一会儿“孩子”生病住院了，一会儿“客人”来家做客了，一会儿“商店”起火了，情节曲折生动，扮演灵活逼真。现实和想象在这儿交融，幼儿从中获得了自主性体验，巩固锻炼了自己的能力。在现实生活中，具体形象思维的影子随处可见。幼儿会指着天上的白云说：“白云是小朋友的棉花糖变的”，看见孔雀开屏会问“开屏的孔雀是妈妈吗，因为妈总比爸爸打扮得更漂亮。”

根据调查，5岁时接物点数能数十三个的占51.9%；过5岁半上升到73.6%。如果口头数数，不少孩子能数一二百。但在进位时如59到60时易犯错，而且这种数数如同背歌谣，并没有真正理解数的实际意义。这阶段幼儿对10以内相邻两数比较的能力也有所发展，他们知道相邻两数之间有多1和少1的关系。但这时对两数关系的理解一般是借助实物并依靠于计数。给五岁幼儿同时摆两个围棋子和三个围棋子，让他们数一数共有多少，他们要一个一个地数，才能回答五个；大人重复一遍：“对，是五个”，然后再分开问他：“看这回是几个？”，幼儿又得从头数一遍，否则回答不上来。也就是在这样的过程中，幼儿逐渐理解了数的守恒。

首先应了解并尊重幼儿的年龄特点，并分析自己孩子的个别特点，正确对待孩子心理行为中的各种现象，并且向孩子提出适宜的要求。例如这阶段的幼儿大多能对沉浮现象作出正确判断，但说不出更多的科学道理，如果强迫孩子作出解释，则无异于揠苗助长。有的孩子可能发展较快，有的则可能慢于同龄儿童。比如同是颜色混合问题，有的孩子能直接说出红

和黄变为橙，有的孩子在尝试之后能告诉你这一结果，有的孩子却要边做边说。孩子的发展之间总是存在差异的，父母不应盲目攀比，应从自己孩子实际出发，给予适时适当地引导。

再次单纯地机械地数数算题或识字背诗并不能促进幼儿数学逻辑智能的发展。只有在幼儿主动操作物品，与周围人交往过程中才能获得真正的积极发展。如，他可能偶然将两块铁块叠放在磁铁上，铁块吸在一起，于是他断定铁块是永远都会吸在一起的，但当他把铁块叠放在手背上挥舞时，散落的铁块使他重新思考\"为什么铁块在磁铁上能吸在一起，而在手背上却不能\"。在这种主动操作的过程中，幼儿学会了发现问题，思考问题，尝试着推理分析、解决问题。只有在这样的主动建构过程中才会有所进步。

（六）6-7岁幼儿数学逻辑智能发展

孩子到6～7岁时，随着语言的发展和知识经验的增长，抽象逻辑思维开始萌芽。从这个时期开始，孩子已开始依靠概念、判断、推理来进行思维了。其明显的表现为：对事物的理解不仅仅停留在表面现象上，他们常会捉出一些涉及到事物本质或事物之间相互联系的问题，而且大有“打破砂锅”问到底的架式。例如，在阴云天，孩子见到蚂蚁成群结队地爬行，孩子会问：“蚂蚁在干什么呀？”，“在搬家呀！”“为什么搬家呀？”等等，孩子还会根据自己的思考提出一些稀奇古怪甚至让人难以招架的问题。另外，6～7岁孩子还能结合生活中一些具体实例，理解和掌握抽象的概念，如“勇敢”、“有趣”、“团结互助”等。

6岁儿童的概括能力也得到长足发展，由原先根据事物的外部特征诸

加颜色、大小等特征进行概括，发展到根据事物本质属性进行概括。 另外，幼儿对数的概念认识逐渐清晰。我国心理学者曾对3～7岁数概念和运算能力发展情况作过研究。其结果表明，幼儿数概念的发展是从计数开始，先是口头数数，按物点数，最后才能说出物体的总数。孩子在6～7岁时，通过学习，能数出100或100以上的数，进行20以内的加减运算。 对孩子进行学前的数学教育，将对孩子的智力发生有益的影响。家长可以利用生活中的各种机会，启发孩子注意事物的数量关系，使孩子逐渐对数学知识和数学活动发生兴趣。对孩子进行初步的数学教育的途径很多。比如，在游戏中进行数学教育，最能引起孩子的兴趣，孩子不感到丝毫压力和负担，学习效果十分理想。再如，儿童的数概念只能是在理解的基础上形成。要真正理解高度抽象的数量关系，必须通过动手操作。孩子亲手对物体反复摆弄，就会发现蕴含其中的一些奥秘。因此让孩子动手操作物体，要比由大人讲，孩子听，背记的效果好得多。

应特别注意的是，不少孩子对数学知识的学习没有兴趣，于是有的家长就采用\"物质刺激\"，或者打骂强制的方法，这不仅影响他们当前的学习质量，还会使他们产生逆反心理。因此在教育孩子过程中，家长要针对孩子兴趣选择学习方式，并经常变换学习形式，并且耐心地鼓励他们，及时肯定孩子的进步，树立孩子的信心，培养他们的兴趣。

（七）7-8岁幼儿数学逻辑智能发展

7岁儿童的思维仍以具体形象思维为主，离不开事物的具体形象，常依事物的外部特征进行判断。计算时，借助手指头数数，对概念的理解经常

受直观支配，不会借助表面形象思维。但正逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。此种抽象逻辑思维在很大程度上，仍直接与感性经验相联系，仍有很大程度的具体形象性。思维发展表现出如下特点。

1.已经有了可逆性和转化性。对“某甲比某乙高，某乙又比某丙高，因此某甲比某丙高”的推理能理解；且儿童逐渐能运用此原理进行推理。 2.已能解决守恒问题。逐渐了解一切物体的数量，质量等某一特性并不因量外的特性(形状等)改变而改变。

3.开始解除自我中心性。能理解别人对问题的观点，对别人不同于自己的看法也能接受和采纳。

4.开始逻辑思维。能凭借具体的事物或形象进行逻辑分类和认识逻辑关系。即可对此时此地正在发生的经验或对他眼前所能观察到的事物作逻辑思考。

这时的儿童已基本能摆脱实物操作来进行简单的加减运算，掌握了一些数概念，如集合、相等、加法等。掌握了一些整数内的交换，结合和分配运算法则；开始掌握算求范围内的直接归纳推理和直接演绎推理；一些数学概念的名称仍以日常概念为主(三角、方块等)，尚未形成科学概念(三角形、正方形等)。

为提高7岁儿童的逻辑能力，家长必须利用各种机会，采用多种多样的方法对儿童进行训练。可通过以下几种方法：

1、让孩子与家长经常玩一些逻辑思考的游戏。让孩子摆脱事物具体形象的，让他们学会在头脑中思考、推理、运算。

2、经常让儿童做一些数理问题，如\"某数加上？再乘以？等于？，该

数是多小？\"等，以训练儿童数理的头脑，学会抽象的思考过程。 3、教孩子学习珠算。

4、让孩子思考一些推理性的问题。如归纳推理性的问题或演绎推理性的问题。即由一些已知的情况着手，进而对包含这些已知情况的、更广泛的一些情况做推理或由一些已知情况，推演到一个范围较小的情况。 5、常让孩子用数字进行思考。如做\"猜猜看\"的问题，类似\"你头上的头发有多少？餐桌上，装盐的小瓶内有多少盐粒？可把你的浴缸用汽水灌满，需要多小罐汽水？\"等，可训练孩子据一些基本知识进行估算的能力。 6、练习简单的心算。

7、用木块、豆粒，或其他实物教孩子学习一些数学新观念。

三、视觉空间智能 （一）视觉空间智能概述

视觉空间智能指能准确掌握及表现视觉空间。当中包括掌握线条、平面、空间、形状、色彩的能力和了解他们彼此间的关系；也能将视觉和空间的想法[立体化]地在脑海中呈现，并把这些图像清楚地表现出来。 视觉作为人类认识世界的一种方式，比语言符号更为古老。视觉器官是人类早期获取知识的重要工具。人类最早的绘画是由视觉空间智能所激发而创作的。

视觉空间智能集中了其他一些相关技能，这些技能包括视觉辨别、再认知、投射、心理图像、空间理解、映象操作、复制内外心象等。每个人都可能拥有或表现出上述这些技能的部分或全部。例如毕加索等人，就是

通过伟大的艺术作品显示其空间智能。其他如牛顿，把宇宙视为由各部分彼此关系所集合的一架机器，这正是微妙内心图像的证明。

虽然“视觉化”是视觉空间智能的核心、但是它与视力并无直接关系。事实上，很多盲人也有高度发展的视觉空间智能。 著名人物的例子：毕加索，牛顿 职业：

◇建筑师 ◇画家 ◇雕刻家 ◇航海人员 ◇城市规划人员◇博物学家 ◇军事战略家 ◇制图师 ◇广告代理 ◇工程师 ◇棋手 ◇发明家 ◇图形设计员 ◇飞行员 ◇摄影师 可能出现的品质：

*图像思维 *创造内心的意象 *运用隐喻 *用图象来记忆

*有格式塔(完形)的感觉 *有很好的色彩感觉 *喜爱艺术：素描、画画以及雕刻 *运用所有的想象力 *能轻松地看地图、航海图以及其他图表 活动：

△积木拼图 △玩模型 △小手工 △画图画 △雕刻 △抽象拚贴画 △户外写生 △玩迷宫 △色彩暗示△描绘 △色彩图案配臵△纹理设计 △绘画 △流程图 △幻想 △图形符号 △思维草图 △想象 △肖像画 △商标设计 △地图绘制 △思维映射 △制作粘陶土模型 △蒙太奇

△图案设计 △图形表达 △照相 △海报 △设计 △装饰设计 △想象表达 △幻想性活动

（二）促进幼儿视觉空间智能发展

空间视觉反映着物体的空间特性(如形状、大小、方位等)。视觉空间智能是通过儿童的美术教育来发展和提高的。儿童通过幼儿园开设的绘画、手工以及美术欣赏课使其视觉空间智能水平得到了很大的提高。 美术活动与儿童的观察力、记忆力、想象力、思维力等智力活动密切相关，因而要提高视觉空间智能，应该以这种美术活动为基础，通过各种活动来训练，以提高视觉空间智能水平。

家长在进行对孩子视觉空间智能的培养时，既要积极引导，同时又要细心呵护孩子感知器官，作好预防工作。

（三）3-4岁幼儿视觉空间智能发展

3岁儿童空间视觉智能比以前又有明显发展。在形状知觉发展方面，3岁儿童能正确找出相同的几何图形，但对不同几何图形的辨认上有程度上的差异，有实验表明，3岁儿童完成用圆形的任务100%通过，正方形、长方形、半圆形、菱形通过率在90%-96%之间，而等边三角形仅达76%-80%，而且形状知觉和图形辨别，逐渐与掌握图形的名称相结合。3-4岁孩子往往用一些形象的词来称几何图形，如把圆称为皮球，把正方形叫作手绢等。 3岁后，儿童的视觉空间智能有明显发展，视力随年龄增长而提高。由于3岁孩子在左右方位知觉的水平提高，因此家长可用E字表测查孩子

的视力，但测查前还要通过训练。3岁以后，儿童用眼看近距离和细小客体(如电视、绘画等)的机会越来越多，持续用眼的时间越来越长，因此细心的家长要作好近视眼的预防工作。

3岁儿童能够辨别左右方位，给他一张地图能够找出居住的城市，能够找出家庭的位臵，能够拼上切开的4-8块拼图，能切分圆形为1/2或1/4，还会分清身体左右不同的部位，细心的家长应抓住有利时机，培养孩子这几方面的能力。

从引导与培养方面，家长可让孩子在磁形玩具板或大人画好的大圆脸轮廓的适当部位摆放五官，让孩子一边摆一边说出器官的名称。使孩子学会确定器官的名称和位臵。这样使孩子在浓厚的兴趣中锻炼了空间视觉能力。绘画也是培养孩子视觉空间智能的有效方法。也许您在日常生活中经常会发现孩子拿着纸和笔在乱涂乱画，3岁宝宝学画经过两个阶段：无意阶段和有意阶段，涂鸦是无意的乱画，是宝宝学习掌握纸与笔的关系，大人可诱导使无意渐渐成为有意，如孩子画一个圈，如果是圆的，大人替它安一柄告诉他是苹果，孩子会很高兴，不停地让大人说像什么。慢慢地孩子会有意一点自己想的事物，使画画成为有意义、有目的的事。 从孩子保育方面，应提醒家长注意的是，3岁孩子应当做第一次眼科检查，目的是检查孩子的双眼视力，尽早发现差异和异常，马上给予纠正。我国儿童弱视发病率为2.83%，幼儿园儿童中每25人中就有1人，而在3-4岁时最易发现，矫治效果最好，所应在3岁时做眼科检查。

（四）4-5岁幼儿视觉空间智能发展

4岁幼儿开始能辨别前后方位及上下方位，而对左右可能会较为模糊，尤其对他人的左右更难掌握。如果你坐在他对面告诉他\"象我这样举起左手\"，他很可能会举起右手。

他们对熟悉的物体可以区分出远近，对比较遥远的空间距离则不能正确认识，而且缺乏透视原理的认识。这一点在绘画中有着明显的表现，我们常会看到侧身正头的小动物、植物的根、母鸡腹中的蛋和蛋中的雏鸡、衣服内的肉体；树木都占据一定空间，一行行排列，没有重迭和远近之分；盒子上画着盒子后面的大苹果。造成幼儿绘画中的透明性和不遮盖性的原因就是他们思维的具体性、求全性以空间透视的感知力及表现力较差。 对形状的感知与运用也是视觉空间智能的重要内容。一般地说，4岁幼儿应能正确掌握圆形、正方形、三角形、长方形、半圆形和梯形。圆形是最易被掌握的。让幼儿将相同形状的物体找出来较容易，而按成人指示拿出相应物体如\"拿出长方形\"可能较困难，让幼儿自己说出物体形状最难。

（五）5-6岁幼儿视觉空间智能发展

5岁幼儿不仅能辨别上下、前后，而且开始能以自身为中心辨别左右，而对于左右的相对性仍较困难。许多研究认为左右方位的相对性要到七、八岁后方能掌握。

他们对空间距离的认识较之4岁幼儿有所进步。他们在绘画时开始意识到\"近物大、远物小\"，开始明白\"被遮住的物体部分即使存在也不应直接展现在画面上。\"虽然他们已经开始意识到事物的透视关系，但还不能自如表现。

准确地感知形状并能有创意地运用形状是视觉空间智能的重要表现。一般地说，5岁幼儿应能正确掌握圆形、正方形、三角形、长方形、半圆形、梯形，在适当教育引导下幼儿还可以辨认菱形、平行四边形和椭圆形。他们对平面图形的辨别较为容易，而对体图形较困难。

家长要给孩子准备颜料和绘画的地方，提供粘土，做模型的塑胶和剪刀，带他到不熟悉的地方旅行，鼓励他绘制所到地方的地图。在鼓励孩子绘画时，应特别注意树立孩子的自信心。孩子画的是自己的内心世界，是个性的记录，不能要求表现什么具体内容，更不能用像不像实物去衡量。大人把孩子的画挂起来让大家欣赏，这是无声的鼓励，使孩子产生自豪感，从而建立自信。

（六）6-7岁幼儿视觉空间智能发展

6岁儿童在空间视觉发展方面比以前有了显著提高。

儿童的形状知觉发展很快，显示出从易到难的发展趋向。研究材料表明：当要求3～6岁儿童确认三角形、矩形和圆形时，几乎所有6岁儿童都可以确认，而只有一半的3岁儿童能完成任务。

孩子对形状和大小的区分主要来自于个人的学习经验，也依赖若干知觉条件，诸如距离以及一个物体同另一物体的关系。例如，当孩子望着他

的妈妈乘飞机起飞，会问爸爸：\"妈妈是不也变得像飞机那么小。\" 知觉空间方位对儿童准确理解环境特别重要，在这方面受到儿童发展水平的。尽管有材料表明，6岁能辨别上、下、前、后四个方位，但在幼儿阶段，儿童对方位的辨别常常以自身为中心，他们有时这样说：\"这个玩具离我近\"，\"那个玩具离我远\"之类的话。在幼儿掌握左右方位以后，如果要求他们按他人的观点理解左右，特别是让儿童指出对面人的左右，即理解左右的相对性还有困难。

6岁孩子处于幼儿园和小学的衔接阶段，教给孩子认识钟表，培养时间观念，既有利于发展他们的空间视觉能力，又使他们掌握了实用的生活技能。

还应当注意的是，孩子刚刚入学，预防近视非常必要。要使孩子养成良好的阅读习惯，书桌椅的高度应合适，看书写字每45分钟应休息5分钟，不让孩子躺着看书，不在走路及走动的车上看书。孩子在看电视时应距离2.5-3米，一次观看不宜连续超过1小时。另外饮食习惯对近视也有影响，高度近视与体内缺铬和钙有关。孩子摄入碳水化合物过多，尤以吃糖过量会使眼内组织弹性降低，微量元素铬储量减少使眼轴变长。再者血糖增加抑制钙的吸收使身体缺钙。因此应让孩子多吃粗粮，少吃糖果，动物油和烧煮过久的蛋白质摄入，减少铬的排出才有利于预防近视。

（七）7-8岁幼儿视觉空间智能发展

在绘画方面，7岁儿童已能用各种几何图形表现事物的基本特征和某些细节，并会简单地描绘出人物的不同姿态(侧面、背面、有简单动作的四肢)；

能据自己生活印象和故事、诗歌的内容画简单的情节画；初步学会恰当地安排画面；在正方形、长方形、圆形和菱形纸的中心、边缘、角上，用学过的花纹和简单具有民族特色的3--5种花纹，有规律地画图案画；会在生活用纸上用花纹或物象进行装饰。

手工方面，泥工能在整块泥中捏出物体的各个部分，会使用简单的工具和辅助材料塑造某些细节部分，学会塑造人、动物的主要特征和动作，表现出简单的情节；纸工，能用两张以上的纸折成简单的组合玩具，能按轮廓和用目测的方法剪出简单的物体外形，会用对称折叠方法剪出或撕出简单的图形，窗花。自制玩具，学会基本的制作方法(剪、卷筒等)学会自己画图纸制作，能按成品自己考虑制作步骤，除纸制作，还能用布、木等到各种材料制作简单玩具。美术欣赏方面，能理解一些绘画和工艺美术作品，且会评价自己和同伴的作品，具有了一定的审美能力。

通过一些策略培养孩子感受空间的智慧，使其对空间形象有一种敏感性，这不仅仅局限于可以触摸到物体，也可能以以能看到物体为原型，展开想象，转化成想象中的图画，这同样是一种训练视觉空间智能的方法。 1、让孩子玩各种\"图画字典\"、立体\"拼字游戏\"、或是其它想象思考性的游戏。

2、让孩子常玩拼图、魔术方块、迷宫或其他需用想象力的玩具。 3、让孩子自己布臵卧室，或在室外做庭园造景。

4、让孩子多观察周围的事物，练习从天上的云彩、墙上的裂缝，以及其他天质的或人工的影像中寻找一些图像。

5、用D棒、六角曲片、积木等玩具，或其他立体式的搭建材料，搭建

一些架构。

6、多进行一些想象图画的活动，诸如你的卧室是什么样的？你的妈妈在天花板上会是什么样子？湖底或海底是怎样的？一个绿色方形、红图形和蓝色三角开会组成一个什么图案？等，并可让孩子在纸上画出来。 7、可以以上下颠倒的方式练习绘画，如把一幅画倒臵，然后让孩子在另一张纸上，将眼前所见的，全部画出来，画是注意线条、角度、形状、连结处。画成后，再放正，与原画比较一下看其模仿的有多精确。

四、身体运动智能 （一）身体运动智能概述

身体运动智能指善用身体及肢体动作来表达自己。当中包括协调、平衡、敏捷、力量、弹性、速度、触觉等方面有较佳的表现。

每个孩子都需要通过身体来体验所学的内容。许多儿童和成人感到，仅仅通过视觉和声音的感觉通道，并不能充分地理解和记忆信息。这些人依赖于触觉和运动过程，为了理解和记忆信息，他们必须操作和体验所学的内容。有触觉倾向的幼儿需要通过触模和操纵物体来学习，而运动倾向的幼儿需要在活动中运用全身，或者工作时更乐于采用具体、实际的生活经验。有触觉和运动倾向的幼儿需要通过“做”和多感官经验学习。 在《智能的结构》一书中，加德纳提到，近来文化传统出现一种身心分离的现象。希腊时代强调“……身心和谐、训练心智始能恰当地使用身体，训练身体以发挥心智的表现力量”。身体运动智能包括联系“身”和“心”，使身体得以完美展现的能力。从自动化和有意识控制动作开始，身体运动

智能采用高度分化和技巧化的方式，调动我们身体的活动过程。所有才能的表现都需要有敏锐的时间感知，并把意向转换为行动。高度发展的身体运动智能在演员、运动员和舞蹈演员身上可以轻易地看到，在发明家、宝石匠、技工和其他需要熟练使用双手或物件的工作者身上同样能得到证明。身体运动智能是人类认知的基础，因为它来源于我们体验生活时所获得的感官经验。

著名人物的例子：迈克尔．乔丹，托马斯．爱迪生

（二）促进幼儿身体运动智能发展

在古代身体和心灵受到同样的重视。古希腊人将体操视为锻炼心智的重要方法。但在中世纪人们却以抑制肉体的欲望作为追求精神的手段，十八世纪启蒙运动后期的思想家则完全重视心智，法国笛卡尔提出\"我思故我在\"。多元智能为弥合身心之间的鸿沟提出了身体运动智能。

有意义的体能活动本身就是一种智慧。它包括两种主要的能力：一是擅于以技巧控制自身的动作，就是运动员、舞蹈家所表现出的智慧；二是擅于以技巧控制自身以外的物体，如画家、雕塑家等人所拥有的智慧。 具有身体运动智能是指孩子具有协调肌肉动作，举止优美而恰当，能合理精确地使用他们的身体和其他物品的能力。它主要是指孩子具有操作事物的技巧。幼儿身体运动能力的发展，就是满足幼儿对运动的欲望与兴趣，从热中于自己觉行有趣的活动中，尽兴的玩，从活动中提高能力，促进健康。因此在父母与孩子平时的相处嬉闹中蕴藏着许多运动能力训练的

契机。

首先要养成良好的生活习惯，注意培养幼儿对身体运动的兴趣。中国传统的儒家文化向来喜静，静以修身养性。加之现代生活节奏加快，每天忙于奔波工作的年轻父母就懒于锻炼了。在一项中日比较研究中，3-6岁的中国孩子的身体运动能力明显地差于日本儿童的。为改变这一局面，家长应以身作则，养成锻炼身体的习惯，培养对某项体育活动如打羽毛球、游泳等的兴趣。利用现身教法，感染带动幼儿也喜欢体育运动，并养成习惯，从而提高身体素质及运动能力。

其次父母还应有意识地开展一些生动有趣的活动来锻炼幼儿某一方面的能力。如母亲当裁判，父子俩比赛看谁能坚持做一只金鸡，由此培养幼儿的平衡、协调能力。或母子一起捡豆豆、折纸船、钉纽扣，在这一过程中既增进了母子间的感情，又发展了幼儿的手眼协调能力，锻炼了手部小肌肉群的活动能力。

最后父母要注意锻炼活动的时间、量有了保证，不等于保证了质。每天跑一跑、跳一跳，形式化地做些运动，并不能真正解决问题。父母要根据自己孩子的特点，从实际出发，选择适当的形式，保证适当的活动量和运动强度，真正调动每一块肌肉、每一根神经参与其中，使孩子得到真正地锻炼。

（三）3-4岁幼儿身体运动智能发展

3岁后儿童的身体比以前结实了，不像以前那样容易生病，这个年龄的儿童身高增长的速度比前3年要慢，一年只增长7公分左右，体重增加

1.5-2公斤。另一方面，3-4岁儿童的精力比以前充沛了，大脑皮层细胞在功能上逐渐成熟，到3岁大致定型，神经系统的发展使幼儿可以连续活动5-6小时，日间只需要一次睡眠。

3岁幼儿身体和手的基本动作已经比较自如，由于骨骼肌肉系统的发展，大脑控制能力的增强，加上日常生活中大量的练习所获得的技能和经验。3-4岁儿童能掌握各种大动作和精细动作。从足运动技能来说，3岁儿童可以单足跳跃，自己扶楼梯一步一阶，能够跳过10-15厘米高的障碍物，钻过高度为自己一半身高的洞穴，能够举手过肩投球，接住1-2米投来的球，会骑足踏三轮车。在10-15厘米平衡木能上做简单动作，可以登上三层的攀登架。从精细动作来说，会画圆和正方形，写2个以上的汉字和数字，画人的2-4个部位，会用指捏面塑，按针孔定形撕纸，拿剪刀将纸剪成块或剪纸条。将方形纸折成长方形及三角形，会用筷子夹枣，按要求的颜色形状间隔穿珠子，粘贴简单图画。不过开始时儿童进行以上这些动作时很不协调和不熟练。

3岁是学习动作技能的最佳时期，这个时期儿童身体柔软，容易学习许多动作，加之他们喜欢模仿，喜欢不厌其烦地重复同一动作，不怕失败，还不怕别人嘲笑，因而只要能积极地加以指导和训练，学前儿童可以获得许多动作技能。

当父母带着孩子一块散步时，可以让孩子单足站稳，然后练习单足跳跃，一手扶着他保持身体平衡，待孩子熟练之后渐渐离开所扶之物而单足跳跃。单足跳跃主要是学习保持身体平衡，促进孩子大动作能力的发展。在精细动作训练方面，父母可选用儿童剪刀，让孩子学会握剪刀和练习剪

纸条，或者让孩子学习垒积木。孩子搭积木要经过多次倒塌，再砌的过程。反复无数次的练习才能总结经验越搭越高。要让孩子自己注意观察，不必过多指点，使孩子渐渐养成操作，集中注意力的良好学习态度，在不知不觉中训练孩子手眼协调和平衡的能力。

其他训练孩子运动能力的方式还有很多，但是有些父母往往出于过度保护的心理，由于怕孩子磕着、碰着，而不愿去采取一些训练方式。应当注意的是，孩子在活动中稍微受点小伤，不必大惊小怪。因为这是成长过程中必须付出的代价，反而会增加孩子的生活经验及运动能力，如果父母认为体能游戏是冒险，而不鼓励幼儿体能活动，这样会抑制孩子运动能力的发展。对孩子倾尽爱心的父母一定要记住：温室中的孩子永远是不能抵御外界的风雨的！

五、音乐旋律智能 （一）音乐旋律智能概述

音乐旋律智能指对节奏、音调、旋律、音色的敏感度。当中包括察觉、辨别、表达、欣赏和创作的能力。

音乐无疑是最古老的艺术形式之一，音乐作为自我表达的方式，以人的声音和身体为器具。音乐是与人类共同存在于世界之中的艺术。我们在诞生前，就伴随着母亲的心跳声一起生活。人类与生俱来就拥有音乐的天赋，每个人都能够发展这种才能。

在儿童早期，对音乐发展具有决定性的影响。显然，4—6岁是对声音和音调敏感性发展的关键期。在这个时期，一个丰富的音乐环境能够为今

后音乐能力的发展奠定基础。在布鲁姆的《在幼儿期的天赋发展》一书里，他指出在他研究的天才钢琴家中，很多并非来自音乐世家。不过，他们的双亲都健在，都支持孩子发展音乐兴趣。同时，音乐家都有一个温馨、关爱和支持他们的启蒙老师。在以后的事业发展中则要有一位严格要求的教师。

音乐智能拥有独特的规律和思维结构，与其他智能没有必然联系。加德纳在《智力结构》一书中声称：任何正常人只要经常生活在音乐环境中，就能够掌握音调、节奏和音色，并用某项技能参与音乐活动。比如作曲或唱歌，演奏。在家庭和早期环境中的音乐是幼儿音乐经验中的重要基石

（二）促进幼儿音乐旋律智能发展

音乐旋律智能是感知器官综合协调的能力，对于节奏和旋律的感受，欣赏和创作能力。最主要的是听觉能力，发音能力，触觉能力。通俗地说就是您的孩子是否有会听音乐的耳朵，会唱歌的喉咙，会演奏乐器的手。 没有了音乐，世界就成了聋子。只要听觉敏锐，唱歌时不跑腔走调，而且能辨别不同的乐曲，也就都具备了这种智能。音乐对幼儿有着特殊的吸引力和教育作用。幼儿特别喜欢用伴随音乐的表演和演唱来抒发自己的感情。

音乐旋律智能发展方面也存在着性别差异。看起来女孩子在唱歌跳舞方面总比男孩更有兴趣和才能。这可能有生物遗传上的因素，但也许更多地是由于环境因素。从身体发展看，女孩在语言和动作的协调上要比男孩发展快些，这增强了她们这方面的兴趣和信心。而男孩在唱歌跳舞时得不

到鼓励，赞扬，在这方面渐渐失去信心和热情。由于身体发展上的差异造成能力的差异，形成人们认识上的偏见；父母总认为女孩子应有机会练习唱歌跳舞，而男孩子则没有必要。这使男孩的音乐旋律智能不仅受来自身体而且还受来心理的阻碍。如果社会认识到这一点，给男孩较多的鼓励和机会，他们对音乐的热情不会低于女孩子。

通过音乐的学习，可以训练孩子的思维、注意、记忆能力，并能启发想象力和创造力。

培养幼儿的音乐审美感受能力是整个幼儿期音乐旋律智能发展的重要问题。音乐对孩子的智慧启迪和情操陶冶主要是通过音乐审美感受来实现的。父母在教孩子唱歌时，不仅要强调歌词内容，音高和节奏，还应关注旋律的艺术表现力和歌曲的感染力。

要开发儿童的音乐旋律智能，培养孩子对音乐的兴趣是至关重要的，而这首先要依赖于一个和睦，愉快，轻松，活泼的家庭气氛。父母关系融洽，家庭气氛愉快和睦，孩子感到安全快乐，想唱想跳，有利于孩子发展音乐爱好和才能。若父母关系不和，孩子心情压抑，更谈不上萌发对音乐的热爱。

开发孩子的音乐旋律智能，有被动参与和主动参与两种方式。被动参与以欣赏乐曲为主，可以采用立体声耳机收听或者用录音机在室内或环境优雅的地方播放。孩子喜动厌静，不能强迫他规规矩矩地坐在椅子上听，可以在孩子游戏或吃饭时，甚至在做功课时播放。有不少人认为做作业时听音乐会影响孩子的注意力，其实这是一种误解。实践证明：做作业播放

舒缓的乐曲，只要音量适宜，不仅不会影响学习，还会对孩子功课记得牢。原因是：做作业时用的左脑，而音乐只作用于右脑，这样大脑两侧都得到均衡的锻炼，根本不会加重左脑负担。播放音乐时要注意，白天播放时音量控制在50分贝左右，而孩子睡觉时则应开到40分贝的音量。

主动参与，则要求孩子积极参与音乐实践如演奏乐器，演唱歌曲，载歌载舞，这种方式更能直接影响孩子的思想态度，提高孩子的艺术兴趣，促进视，听和肢体运动发展，有关资料表明，经常操作乐器的儿童，其语言逻辑抽象思维能力均高于同龄水平。

据观察，性格外向，好动不爱静的孩子采用被动参与方式好，而性格偏于孤僻，内向的孩子，则应积极诱导他们主动参与。

婴幼儿大脑的发育是由外界刺激作用于感官开始的。五官中最重要的是听觉和视觉，听觉又早于视觉的发展，训练听觉的最佳方法就是音乐。孩子在音乐中感官客观存在受到刺激，作用于神经系统，促进了大脑的生长发育，且能引起情绪共鸣，发展审美情感，陶冶品格与灵魂，培养儿童感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力。为此，父母可采用多种方式来对孩子进行音乐陶冶。

（三）3-4岁幼儿音乐旋律智能发展 (

从听觉能力方面说，3岁孩子已经具有一定的听觉辨别能力，通过培养也可获得一定听觉感受能力，领略音乐艺术的美。同时他还具有了一定听觉记忆能力，即记忆音乐、再现音乐的能力，例如3岁孩子会唱5个音阶内的歌曲几首，随录音机或电视自学歌曲几首，就是具有一定听觉记忆能力的表现。音乐是听觉的艺术，听觉刺激是全方位的，来自前后、左右、上下的声音都可听见，比较适合幼儿认知无意性的特点，使他们常常在无意中接受音乐的影响，3岁也是培养听觉能力最佳时期，应当不失时机地抓住对孩子听觉能力的培养。

有了准确的听觉能力，还要有准确的歌唱反应能力和良好的节奏感。3岁孩子已经会按旋律敲击节拍，按节拍作律动。幼儿的发声器官正处在成长发育阶段，非常娇嫩，易疲劳，应当从日常生活和歌唱中，注意保护孩子的发声器官，使之健康发音。

在家庭中，父母不防随时随地播放音乐，最好只放一、两首曲子，等幼儿听熟了之后，再更换，这样才能使幼儿从多次重复听唱及学习中，产生熟悉的感觉，进而体会曲中的节拍、音调及强弱，促进模仿力及注意力的提升。但应当注意的是，家庭中的音响声音切勿过大。如果家中有孩子

要注意保持声音不超过70分贝，因为过大的声音会使孩子幼嫩的耳道系统受损伤，而且家庭的夜生活要照顾到孩子的睡眠时间，3岁孩子晚上不宜迟过8点半入睡，而且睡前保持安静，可以听安静的摇篮曲及婴儿时常听的乐曲，但音响在30-50分贝之间，不影响父母为孩子边讲故事边听音乐。

父母都希望孩子有一副好嗓音，而在幼儿期，主要是孩子成年后歌唱得音准、节奏正确发音自然动听做准备。孩子发音器官脆弱，音域较窄，如果模仿成人唱流行歌曲，甚至学着颤动或尖声叫喊会使喉肌紧张，舌根后缩，以致近年来患声带小结的人增多。孩子嗓子哑时要保证声带充分休息，低声说话，不可大声尖叫和唱歌。教孩子唱歌时，要让他先学会背儿歌，熟悉音律节奏才学会唱歌，要按儿童发育情况练习从3个音阶到5个音阶，再逐渐学习7个音阶。不宜练习宽音域的成人歌曲以免使声带过度牵拉而受到伤害。

六、人际关系智能

（一）人际关系智能概述

人际关系智能指察觉及分辨自己及他人的情绪、感受、企图、目的等能力。当中包括能掌握与人沟通时的面部表情、声线、身体语言等，并能

作出恰当反应的能力。

人际关系智能可以使我们了解别人，与别人沟通，注意他们在情绪、气质、动机和技能方面的差异。它包括了建立与维持关系的能力，能在团体中扮演各种角色，如团体成员或领导者。这种智能可以从政治或宗教领袖、称职的父母、教师、治疗师或咨询人员等具有熟练的社交技巧的人身上获得印证。那些能够表露心声，并善于提高别人生活质量的人，都具有积极、正向的人际关系智能。

擅长人际关系技巧的学生喜欢和年龄相仿或不同类型的人交往。由于具有影响同伴的能力，他们在小组工作、集体攻关与合作中经常有优异的表现。有些人很能体会别人的感觉，对多元化民族的差异感到好奇，或对课堂学习与社会的关联感兴趣。有些人则能对任何社会或政治议题持有独特的见解、并且能够经常帮助他人、尊重不同的价值与意见。

著名人物的例子：列宁、曼德拉

职业：

◇政治家 ◇宗教领袖 ◇律师 ◇推销员

◇管理人员 ◇公关人员 ◇人类学家 ◇仲裁人员

◇法律顾问 ◇护士 ◇心理学家 ◇社会学家

◇校长 ◇临床医生 ◇教师 ◇旅游代理

（二）促进幼儿人际关系智能发展

加德纳认为人际关系智能的核心能力是留意他人差别的能力，特别是观察他人的情绪、性格、动机、意向的能力。按照更高的要求，就是能够看到他人有意蕴藏的意向和期望。人就其本质而言，是一切社会关系的总和。任何人的生存与发展都脱离不了社会，都是在与他人的交往中实现的。而交往的顺利开展需要有较高人际关系智能的保证。每个人的成功除了个人努力之外还需要有外部环境的支持。而赢得外界的支持在很大程度上依赖于人际关系智能的高低。

人际关系智能发展较好的人可以识别他人隐藏的需要和意图。自我中心是整个幼儿期的特点，他们很难走出自我中心，站在他人角度思考、体验。如面对刚买回来的大蛋糕，幼儿首先想到的是自己要吃。这种现象并不是幼儿自私或道德品质不高，而主要是认知思维水平较低而造成的。再如在幼儿园里一种新奇玩具的出现总会引起许多纷争，因为孩子们都想自

己先玩而且想多玩会，他们并没想到其他小朋友也想玩。因此在这个阶段幼儿的均分、分享、谦让、合作等行为虽较之以往有所发展，尤其在观念水平上有所提高，但实际的行为水平仍较低。

孩子从一生下来便处于各种社会关系和社会交往之中。随着其生活范围日益扩大，社会经验日益增多，其社会性水平也在逐渐提高，人际关系智能水平也会得到一定程度的发展和提高。

幼儿时期是社会交往态度与社会交往能力形成的重要时期。据调查了解，独生子女形成孤僻的性格特征，往往是教育不当的结果。比如有的家长过分溺爱孩子，怕孩子出去玩受欺侮，把孩子关在家庭的小圈子里，让孩子长期围绕着父母长辈过日子，这样的孩子怎会不陷入孤单、忧郁的气氛中。对于儿童精神发展来说，儿童之间的社会生活是绝对不可缺少的营养素。家长和教师都应创设条件，让孩子自由交往，并让年龄不同的孩子一块儿游戏。

（三）4-5岁幼儿人际关系智能发展

整个幼儿期的孩子都无法摆脱自我中心，他们很难站在他人的角度来思考问题，无意识之中就认为自己所想即他人所想，自己所感即他人所感。因此4岁幼儿常常以己推人，加上缺乏交往策略，从而影响了他们的社会交往。比如4岁的孩子在为妈妈选择生日礼物时，很可能会选洋娃娃或机

关、童车等，而很难想到妈妈更希望得到一支香水。

但我们不能因为4岁幼儿缺乏换位思考的能力，就否认在他们同伴群体中会产生纯洁的友谊。4岁幼儿对朋友的理解是肤浅的，他们认为朋友就是一起玩耍的人。当问他们\"为什么喜欢……\"或\"为什么……是你的好朋友时\"，他们的回答多是\"我们常在一起玩\"。时空的距离促使他们能直接接触，在行动和认知上产生某种共同性，从而建立起了最初的友谊。

在培养幼儿谦让、分享的同时，要让做出谦让的幼儿明确自己的合理权益要得到维护，每个人都不可能毫无原则地一味谦让。同时还应让接受谦让的幼儿明确自己不能永远接受他人的谦让，否则会形成依赖他人或贪图便宜的心理习惯。

要给孩子留出时间和空间，让幼儿与同龄人充分交往。在同伴交往过程中，尤其在角色扮演等游戏活动中，幼儿可以了解他人的想法、情感体验。如在“医院”里，扮演“病人”的孩子就必须按“病人”这一角色的要求做出言行，角色的需要迫使他走出自我中心。再如纠纷与冲突是经常发生的，而冲突的自主解决过程就是对幼儿的换位思考能力和交往策略的培养过程。成人过度的直接干涉将剥夺幼儿的发展机会。

从3岁起，儿童开始离开父母入幼儿园过起集体生活。在接触中，结交朋友，培养集体感和生活自理能力。独生子女入园都会面临合群的问题，

所以未入园前要做点准备，如在家中凡是好东西每人都有份，谁也不许挑。不让孩子受特殊的优待，这样入园后就能适应。为避免孩子在集体中难堪，要培养其良好的自理能力，否则入园后因不会吃饭，尿了裤子等小事被小伙伴嘲笑而变得害羞，不合群。

有意带他找邻居同龄小朋友玩，想玩别人的玩具时先把自己的玩具同别人交换，不可硬性夺过来，让他渐渐学会一些交往技巧，再慢慢扩大他的交友范围。

在现实生活中，常会看到有些孩子畏缩、躲避、爱哭泣、不敢与人接触，这与家庭的影响有很大关系。这些孩子的父母怕自己的孩子吃亏，过分保护，使孩子胆小怕事，遇事行为退缩。更有甚者，家长怕孩子在幼儿园受委屈，干脆让孩子留在家里，到上学时才开始与人交往，这样与人相处就更加困难。孩子的社会行为和人际关系对他今后的学习和事业都有影响。3岁还来得及开导，家长要注意培养孩子开朗、活泼、善于与人相处的良好性格。

七、自我认知智能

（一）自我认知智能概述

自我认知智能指把个人对自己的了解、认识，明白了自己的情绪和感

受，自我评价的能力。当中包括了解自己的长处和缺点，意识到自己情绪、意向、动机、脾气和欲望，并对自己的行为有自律和自省的能力。

我们内在世界的核心是我们赖以了解自我与他人、想象、计划解决问题的力量。同时也存在着如动机、决心、道德、诚实、同情与利他等特质。如果没有这些内在资源，就难以体验完整而富的生活。

大部分研究人员认为，人一出生就因遗传、环境与经验等因素影响而启动了个人智能的发展。婴儿与母亲或抚养者之间的关系建立了情绪上的安全感，而持续的养育则促成了个人认同感的成长，并构成了其他正向社会关系的基础。因此，从一开始，自我认识智能与人际关系智能就是互相依存的关系。父母(或其他养育者)与教师，在塑造处于成长中的孩子的这一智能方面，起着关键的作用：他们所营造的正面的、有教养的、积极的环境，为孩子在智能、情绪和身体等方面的健康发展奠定坚实的基础。

自我认识智能包括我们的思想与感受。我们愈能把它们带入意识，就愈能使我们的内在世界与外在经验产生联系。有时，当们发现自己自动化地做某件事时，不妨即刻停一下，再重新撇开这件事，并仔细地、谨慎地观察自己的行为，这将会对我们常有帮助。这种批判性的自我观察是一种更能让我们意识到内心世界的方法，是一种对家长和孩子都同样重要的方法。

著名人物的例子：马克思，柏拉图

（二）促进幼儿自我认知智能发展

自我认知智能是有关人的内心世界的认知：了解一个人的感情生活和情绪变化，有效地辨别这些感情，最后加以标识，作为理解和指导自己的能力。具有较好自我认知智能的人，头脑中有一个关于自己的，积极可行的有效行为模式。

加德纳认为自我认知智能就是对自己内部心理的理解和，如意识到自己的情感生活并能区分这些情感，且能根据这些情感指导自己的行为。内省智力高的人有行之有效的自我系统。人际智力使人们理解他人、同他人合作；而自我认知智能使人们了解自我、自我。

儿童的自我认知智能，主要是指儿童自我意识的水平，即儿童对其自身的认识、评价、监督、调节和控制等的水平。其中主要是自我评价。

自我认知智能是个性中最有影响的成份，是一个人关于自己的一整套认识。它一方面包括对自己身体的认识，另一方面包括对自己的社会能力以及其他种种能力的意识，所有这些都是在社会化的过程中一步步地发展

起来的。

家庭气氛对孩子自我认知智能的影响也很大，和睦的家庭比优越的经济文化条件更能助长孩子良好的自我意识。有的心理学家把家庭气氛分为温暖的或敌意的，另一方面分为或宽容的。研究表明，既温暖又有适当的家庭家长本身自信心就很强，他们对孩子要求高，又提倡民主，对孩子关怀、信任、鼓励，这样的家长最易培养出自信心很强的孩子。所以家长一定要为孩子创设一种宽松民主的家庭气氛，以培养孩子自我认知智能的发展。

（三）4-5岁幼儿自我认知智能发展

4岁幼儿不仅能认识自己的身体、自己的动作行为，而且开始比较清楚地意识到自己的心理活动。他们开始知道怎样去注意、观察、记忆等。如当诱人的蛋糕放在桌上，但妈妈说暂时不要吃，他转移自己的视线或努力专心于玩玩具而不去想蛋糕。但是他们往往只能意识到心理活动的结果，而不能意识到心理活动的过程，更不能意识到其中的矛盾错误。比如他们能区别出有生命和无命的东西，但说不出其依据。

他们的自我评价常常依赖于成威对他的评价。他们对成人评价毫

不臵疑，可以说他们的自我评价只是成人评价的翻版再现。如，当问他们“是好孩子还是坏孩子”时，他们常说“是好孩子”，再问及“为什么”时，他们的回答多是“妈妈说的”或“老师说我是好孩子”。同时，幼儿的评价一般都过高，认为自己什么都比别人强，这是幼儿自我认知智能发展过程中的正常现象。

4岁幼儿调节控制自己行为的能力还是比较弱的，在很大程度上仍然受外界刺激和情景特点的制约。他们对自己的行动虽有一定目的和计划安排，但只能预计到即将进行的三四个动作。如在画画时，他们知道自己要画个太阳和小鸟，但对整个图的设计缺乏考虑。而且在这一过程中极易受左右小朋友或其他刺激的影响，这说明了为什么相邻的小朋友的画总是十分相象。

成功体验对于4岁儿童的良好自我概念的形成、自信心的培养是至关重要的。要让幼儿在实际活动中获得成功经验的积累，父母多给孩子创造一些获取成功的机会，让孩子体验胜利的喜悦。对孩子所受的挫折与失败、所犯的错误不宜过分责备，而应以适当的方式帮助他们分析原因。

其次，与同伴的交往也是幼儿获得良好自我意识的重要条件。让幼儿在与同伴交往过程不断地获取有关自己的信息，而且为保证交往的顺利进行，他们必须学会调节控制自己的言行。

最后，父母对幼儿的评价应尽量客观。对幼儿的表扬要恰如其分；不能当着他人的面过多批评幼儿，以免损伤他们的自尊心和自信心。同时还应树立多元评价标准，看到每个孩子都有自己的闪光点，不只是语言文字、数学逻辑好的幼儿才是聪明能干的

（四）6-7岁幼儿自我认知智能发展

6岁孩子已获得了生活中必不可少的工具：语言、姿势、绘画、数字及其他有关的符号，利用这些符号工具，不仅能顺利地与周围人交往，还能从中了解自己。游戏是这个年龄的儿童主导性活动，通过游戏扮演不同的社会角色，体验不同角色在不同场合的感情，既学会了解别人又可学会如何使自己适应别人。同时6岁孩子已能有意识地把自己和其他孩子相比较，并常常地公开批评他人。他们开始模仿自己喜欢或崇拜的人，有的心理学家称为求同现象。有经验的家长能巧妙地利用这一点，通过树立榜样，而不是通过直接批评来纠正孩子的一些毛病。

孩子自我认知智能的发展受其学业能力、交往能力、教师、同伴和父母的态度等很多方面的影响。而家长在这几方面对孩子的引导、帮助则是培养孩子自我认知智能的关键。一些6岁孩子要准备进入小学，要做好心理适应的准备。家长要适时地鼓励孩子，为孩子创造条件让孩子在实际经

历中体会到成功是自己努力的结果。

另外，家长要以成长的眼光看孩子。孩子的成长速度是惊人的，每一分钟都有进步，每个家庭都渴望自己的孩子得到最广阔的发展空间，然而在无意中却往往了他们的发展。他们总是会以“你还太小，等大一点才行”之类的话来搪塞孩子。家长过多地干涉孩子的决定，只会滋长孩子的不自信，造成对自己的怀疑和对父母的依赖的心理。家长应当明白：有些事情，孩子已完全有能力驾驭了。即使放手让孩子去做的某些事情失败了，也未尝不是一件好事。因为孩子在遭受挫折中，锻炼了胆量，总结了经验教训，孩子会因此变得更加坚强，面对未知世界的各种不测不会手足无措。因此父母应放手大胆地让孩子去尝试，不要害怕失败，在挫折中接受教育。